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内向型、外向型性格与英语学习 总被引：1，自引：0，他引：1
熊华 《毕节师范高等专科学校学报》2005,23(3):47-50
中国学生的性格特征与其英语学习关系密切。内外向性格差异在英语学习中会呈现出不同的相对优势和弱势，此状况对指导英语教学实践意义重大。采用定性分析方法，结合相关教学理论，分析具有不同性格的学生在英语专业学习各方面的具体表现。掌握学生实际，进行针对性教学，培养学生的听、说、读、写、译等综合技能，能充分激发学生专业学习兴趣与潜能。 相似文献
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英语学习的成功不仅归功于学习者的语言学能,一些非智力因素也起到了不同程度的作用,比如学习动机、性格等。近年来,研究者越来越关注学习者个体差异领域的研究。不同性格类型的学习者有不同的学习风格与学习习惯,应因材施教。本文通过调查某中学八年级学生的性格类型,研究性格差异对中学生英语学习的影响,向广大教师提出一些新观点,多方面了解学生,从而提高教学效率。 相似文献
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在初中英语教学中．我发现学生的性格往往对英语学习产生很大的影响。比如,一名自信外向的学生和一名自卑内向的学生在学习上就有很大的差异,容易焦虑的学生与性格稳定的学生在学习上也是有很大的差异。作为老师,我们应当巧妙地应对学生性格给学习带来的影响。本文就以学生的内向与外向这两种性格为例,谈谈性格对学生学习英语的影响以及老师的应对之法。 相似文献
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在从事初中英语教学中．我发现学生的性格往往对英语学习产生很大的影响。比如,一名自信外向的学生和一名抑制内向的学生在学习上就有很大的差异,容易焦虑的学生与性格稳定的学生在学习上也有很大的差异。作为老师,我们应当巧妙地应对学生性格给学习带来的影响。本文就以学生的自信与抑制这两种性格为例。谈谈性格对学生学习英语的影响以及老师的应对之法。 相似文献
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张丽 《中小学作文教学(小学版)》2011,(31)
在初中英语教学中,我发现学生的性格往往对英语学习产生很大的影响。比如,一名自信外向的学生和一名自卑内向的学生在学习上就有很大的差异,容易焦虑的学生与性格稳定的学生在学习上也是有很大的差异。作为老师,我们应当巧妙地应对学生性格给学习带来的 相似文献
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赵丹 《吉林广播电视大学学报》2011,(12):150-150
最近研究表明,第二语言学习者的成功不仅仅源于认知因素,如语言学能,也涉及情感、动机、性格等因素（Car-roll,1990;Ehrman＆Oxford,1995）。那么英语学习与学生性格的关系到底有多密切,是否外向型学生更适合语言学习？本文就此论点进行论证,希望能促进学生发挥其自身性格优势,扬长避短来提高英语学习效率。 相似文献
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王丽 《中小学作文教学(小学版)》2011,(15)
在从事初中英语教学中,我发现学生的性格往往对英语学习产生很大的影响。比如,一名自信外向的学生和一名抑制内向的学生在学习上就有很大的差异,容易焦虑的学生与性格稳定的学生在学习上也有很大的差异。作为老师,我 相似文献
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正兴趣是最好的老师。兴趣能够激发学习热情,培养学习主动性,因此兴趣也是学生学好英语的关键。激发学生学习英语的兴趣是初中阶段英语教学实践的一项非常重要的任务。英语教师在日常教学中要针对中学生的心理性格特质,完善课堂教学组织方法,调动学生的学习主动性,激发学生对于英语学习的兴趣,引导学生学习英语的愿望与热情,培养学生的英语自主学习能力。 相似文献
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王雁君 《牡丹江教育学院学报》2005,(6):88-90
激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极性是小学阶段英语教学的主要目的之一.本文提出了依据儿童心理特征,采用丰富的教学活动、运用TPR教学方法、创设情景教学三个手段来活跃课堂气氛,激发小学生学习英语的兴趣的一些具体方法. 相似文献
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英语听说能力是大学英语的主要教学目标之一,非认知因素在大学生英语听力学习过程中发挥着重要作用,该文通过对非认知因素对英语听力教学影响分析探讨,提出在大学生英语听力教学中应采取多种方法手段培养学生的兴趣,激发学生的动机,准确把握性格特征创设积极的情感体验,锻造坚强的意志品质等。 相似文献
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大学英语自主学习是大学生英语学习的一种很有效的学习方式,而自主学习能力的培养是大学英语教学的培养目标之一,它对缓解大学英语教学的诸多矛盾起到重要作用。以自主学习理论为指导,立足偏远地区高校的实际情况,探究偏远地区高校学生大学英语自主学习能力培养的可行性,对提高该类高校学生大学英语学习成绩将起到促进作用。 相似文献
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何文斌 《金陵科技学院学报(社会科学版)》2001,16(4):50-52
职业大学的教师必须采用多种教学手段 ,充分发挥学生非智力因素的作用 ,将学生的上进心、自尊心、荣誉感与学习动机和目的联系在一起 ,提高学习的积极性 ,培养学习的兴趣。 相似文献
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大学英语是实践性强的学科,其核心目的是培养较好的语言运用能力。大学英语学科性质决定了教学模式应该突出学生自主学习与合作学习,而不是知识讲授。自主学习的教学模式决定了充分运用现代教育技术的必要性。现行教师教学质量评价体系比较粗糙,没有依据学科特点进行细化。大学英语教学质量评估应该从知识讲授型学科的教学质量评估体系中独立出来,把现代教育技术的合理和充分运用作为重要评价指标。 相似文献
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我国大学英语教学正处于改革与发展阶段,各高校英语教师积极探索大学英语切实有效的教学方法。合作学习作为目前教育界普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略,备受大学英语教师关注。本研究以大学英语教学实践为研究背景,从课堂与课后英语教学实践出发,深入探讨合作式学习对学生英语学习与学生发展的影响。通过研究发现,合作式学习促使学生树立积极正确的英语学习态度,增强学习者的英语学习策略意识;帮助学生逐渐消除自我中心意识,加快构建学生关系融洽的学习共同体,培养规范意识、责任意识、以及合作意识。 相似文献
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金陈铭 《集美大学学报(教育科学版》2011,12(4):126-128
自主学习模式在大学英语教学中是更能激发学生学习兴趣,更有利于提高学生英语应用能力的一种教学方法,但它对学生的自主学习能力和学习自觉性也提出了更高的要求,这需要与之相适应的测试方式。过程性评价贯穿于整个教学过程,能够对学生们的学习起到促进、监督的作用,有助于教师及时改进教学并提高学生们自我效能感和学习能力。 相似文献
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周瑞英 《成都教育学院学报》2008,22(11):37-39
文章简要介绍了自主学习能力的理论背景和内涵,分析了高级英语课程的教学目标及教学现状,着重探讨了在高级英语教学中培养学生的自主学习能力的途径在于：培养其自主学习能力意识,训练其元认知策略,采用适当的课外实践活动激发其学习兴趣。 相似文献
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指出教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。通过实证研究,探讨形成性评估在大学生英语词汇自主学习中的影响及作用,建立形成性评估为手段的教、学与评估相结合的有效教学模式,促进学生英语词汇量的增加和词汇自主学习能力的提高。 相似文献
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关于实施个性化英语教学的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
卢卓 《南宁师范高等专科学校学报》2005,22(4):90-93
个性化教学就是实际意义上的“因材施教”,是指在个人自身务件的基础上最大程度地发掘学生的潜力,促进学生的发展．个性化英语教学是现代教育教学的必然,是实施素质教育的需要。符合新的《国家英语课程标准》的要求,教师应全面地了解和掌握学生在生理发展和心理特征等方面的差异。以及他们的智慧、兴趣、需求和风格等差异,在英语教学过程中,制定差异性目标,满足学生的不同需求：进行个性化的教学,营造民主和谐的教学氛围。采用个性化的多元教学模式。开发个性发展的潜能．促进不同学生的个性发展;实施个性化的评价,最大限度地为学生提供个性发展的空间和时间,建立他们个人学习的成就感和自信心, 相似文献