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王久保 《学生之友(小学版)》2013,(1):84-84
培智学校的教育对象是智障儿童。培智学校的教育应以提高智障学生的生活能力为目的,以学生及生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容,从培养智障儿童的生活适应能力入手,培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力,不断提高他们的生活质量,使之尽可能成为一个独立的社会公民。 相似文献
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培智学校开展生活教育,首先要了解智障儿童生活能力的发展现状和制约因素。对江苏省东台市特殊教育学校中重度智障儿童生活能力发展现状的调查分析表明：受自身、家庭、学校、社会等因素影响,在居家生活能力方面,中重度智障儿童进餐自理能力较好,着装、如厕、个人卫生自理能力较差,在社会生活能力方面,包括安全、社交人际、环境适应、信息素养和特殊行为等,其整体水平皆较弱。 相似文献
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随着县（区）级特殊教育学校的服务对象逐渐转变为以中重度智障儿童为主,生活教育成为当今培智教学的基本目标和任务。从课堂、活动、环境、家长、校外支持、评估等方面入手,有计划、有步骤地开展生活教育,可以切实提高中重度智障儿童的自我生存能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
智障儿童由于种种原因的限制,生活能力不能够正常发展,教师必须把智障儿童生活能力的提高作为教育的出发点和归宿。教师要以游戏教育为契机,在平常的教育教学过程中,充分把握智障儿童的游戏教育需要,利用分层教学,找到适合每一个智障儿童的游戏方式,让智障儿童在游戏中学习知识,培养他们的生活能力。 相似文献
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正"生活即教育",这是教育家陶行知先生教育思想的核心,它对我们今天的特殊教育具有重要的指导作用。所谓生活化语文教学,主要是指寻求贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平的教学内容,并用直接的、多样的、贴近的方法,加强语文教学与生活的沟通,让学生在生活中学语文,在语文中悟生活,促进智障儿童社会适应能力的发展。一、教学内容生活化,激发学生学习热情我们可根据智障儿童的实际认知情况选择贴近他们生活的语文教学内容,把教学内容与智障儿童的生活实际联系起来,使语文走近学生的生活,为 相似文献
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一、激发智障儿童参与文化生活的意义
激发智障儿童参与文化生活是一个重要的课题．因为,促进智障儿童参与文化生活关系到智障教育的培养方向、方法,关系到智障儿童参与文化生活的兴趣和积极性．智障儿童参与文化生活包括音乐、唱歌、舞蹈、体育游戏、特奥会比赛项目、描画、画画、涂色、折纸、剪贴、泥塑等． 相似文献
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江苏省张家港市特殊教育学校依据《3—6岁儿童学习与发展指南》,根据学前智障儿童的身心发展特点,明确“适应生活”的重点目标,开发“生活适应+”课程;突出“康复训练”的首要需求,统筹安排每日教育活动;体现“游戏特性”的教学要求,合理设计教育活动内容,让康复和认知学习浸润在游戏中;重视个别化教育需要,制订个性化教育活动方案,保证教育活动的有效推进,促进学前智障儿童的健康发展。 相似文献
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我国著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育,教育即生活”,他主张给2生活以教育,用生活来教育,教育的中心就是生活。建构主义理论也指出：“学生的学习应该是在自己生活的基础上去构建自身的知识体系。”《培智学校义务教育课程设置实验方案》也提到,语文教学“着眼于学生的生活需要,以生活为核心组织课程内容,使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。”因为智障儿童感知觉迟钝、缓慢,注意力不集中,语言能力薄弱,抽象思维能力极差,所以对于这些智障儿童来说,语文的学习进入生活就显得极为重要。 相似文献
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正智障儿童的随班就读就是在普通学校的正常班级里招收少量的(1~3名)智障儿童随班学习的一种培智教育的办学形式。这是根据中国国情,发展培智教育的一条重要途径。但是随班就读不仅仅是将智障儿童放在普通的班里,不是简单地把智障儿童与同龄的正常儿童放在一起学习和活动,而是要教师根据智障儿童的特殊教育需要给予特别的教学和辅 相似文献
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“生活体验式教学”指根据新课标要求,针对智障儿童身心特点和发展需要,通过有目的地创设特定的生活情景,引导其积极参与生活实践,在亲身体验中学习,让智障儿童主动感知、理解、感悟、验证源于日常生活的基本知识技能,实现智障儿童自主体验日常生活、理解简单的基本生活常识,获得全面发展,进而能有效地适应未来生活而进行的一种教学形式。生活体验式教学对于培智学校提升育人质量,有着非常重要的意义和价值。 相似文献
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常州市邹区中心幼儿园是邹区镇人民政府投资的公办中心幼儿园,幼儿园共有46个教学班,近1600名幼儿,2007年被确定为江苏省优质幼儿园。幼儿园始终坚持"教育就是为了生活的传承和创造"的办园理念,积淀校园文化,以《3-6岁儿童学习与发展指南》要求为基础,结合幼儿园周围环境及本地特色,充分利用家长资源,建立了"乐生活教育"特色园本课程。幼儿园携手家长,让幼儿在游戏中浸润生活、体验生活、学会生活、创造生活、快乐生活。幼儿园在开展"乐生活教育"特色园本课程中,凸显教育源于生活的办学特色,让幼儿园赢得了社会各界的一致好评。 相似文献
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闵行中学以"健康、责任、民主、创新"的学校教育理念统领学校的整体改革,努力实践"以人的发展为本"的办学理念,把培养"双高双强(人文素养高、科学素养高、实践能力强、创造能力强)"型学生作为办学目标。学校以"实者慧"为座右铭,追求源于生活的教育创新,为师生的共同可持续发展营造了一个精神生活家园。 相似文献
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科学探究活动是以生活适应为基点的,符合智障儿童的发展规律和特点。教师选择贴近生活的教学内容、材料和形式,通过日常生活中的事物和现象激发儿童的探究兴趣,调动他们的多感官参与,使其更好地从生活中感知和探索事物。从而满足智障儿童的教育教学需求,有效提高他们的生活适应能力。 相似文献
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校本教材开发对于学校实现办学宗旨,体现办学特色,向学生提供最适切的教育有着重要的价值。开发和编写校本教材,要体现办学特色,契合办学目标。当下,融合、让智障学生回归主流社会,已经成为特殊教育事业的目标,所以在整个校本教材建设过程中,应该深入贯彻这个目标,要让智障孩子通过我们的课程学会自理、学会沟通、学会生活、学会适应,使他们有尊严地、幸福地生活。 相似文献