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孙军 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(Z6)
教师节过后,笔者在基层学校采访时,陆续听到许多教师提出的这样的问题:“向自己问候祝贺教节的学生或毕业生,都是一些曾被批评过的‘坏’学生,而被自己器重的‘好’学生,却不知何原因把自己‘忘记’了?”一位退休多年的中学教师黄老师告诉笔者,教师节前后,陆续接到以往学生的问候,还有一些毕业生是带着妻小或丈夫孩子,拿着礼品登门探望。让黄老师感到莫大的荣幸和欣慰。但问候或登门者均是学生期间常被她批评的“坏”学生,而曾经被她重点培养的班干部、“好”学生却很少有来拜访,甚至连个电话也没有。让她既感到对不起以前的“坏”学生,又觉… 相似文献
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王青青是我的同桌,她是个粗心的女孩。今天她又忘了“日”字的解释,我叫她自己查字典。于是她从书桌里拿出字典来查。翻着,翻着,她突然惊叫起来:“哎呀!3天不见,‘日’字竟胖成这个样子,几乎认不出来了。”老师听了走过来一看,便哈哈大笑起来,说:“这哪是个‘日’字,明明是‘曰’(yuē)嘛,看你多粗心啊!”王青青红着脸,又开始翻起字典来。本文虽是一篇写人的文章,但却没有落入一般写人文章从外貌描写、行动描写到心理描写的写作套路。小作者从生活中的一个小故事着手,抓住“‘日’字变胖了”的细节,让粗心、可爱的同桌形象跃然纸上。行文幽… 相似文献
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科学研究的起点往往不是已有的问题 ,而是从现象和事实中发现问题、提出问题。因此提出问题的能力也是培养学生能力中不可缺少的重要组成部分。遗憾的是 ,我们的教育往往习惯于教育学生“如何解决问题” ,而忽视了教育学生“如何提出问题”。在一次教育创新研讨会上 ,一位大学教授不无忧虑地说 :“现在 ,最使我感到无奈的是学生的脑子里没有‘问题’。不少学生在做论文前请教我 :‘老师您看我应该研究什么问题 ?’这真让我无言以对。因为 ,虽然我可以指导他‘研究’问题 ,但我无法替他‘产生’问题。的确 ,学生“问题意识”缺少 ,是我们教育… 相似文献
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叶圣陶先生曾这样说过：“改与作关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人。”教师如何把“改”的优先权还给学生,让学生养成修改习作的习惯呢？在长期的习作教学实践中,我总结了这样的经验一得心应手写出来,推敲琢磨改精彩。就是先让学生尽快地把习作的草稿写出来,然后细细推敲,反复琢磨,把习作改精彩。 相似文献
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清人唐彪说：“文章不能一作便佳,须频改之方入妙耳。”文章“佳”、“人妙”,是“频改”的结果。好文章是写出来的,更是改出来的。叶圣陶先生在谈到作文修改时说：“‘改’与‘作’关系密切,着重在培养学生自己改的能力”, 相似文献
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教学《秋天的画》一课时,我一改以往一问一答的讲读方法,来了个“大放手”,让学生以教师的身份去“批阅”课文,发现写得美的句子就画出来,或者对课文有什么补充就写上去。这样的角色转换,实际上就是把学习的权利与空间交给学生。几分钟后,他们的体会和见解使我大受鼓舞。一位学生说:“我觉得‘草地边的一行小白杨,飘下几片金黄的叶子’这一句写得好,‘飘’字特别美,我好像看到落叶像飞舞的蝴蝶一样慢慢落下,舍不得离开大树妈妈。”另一位学生说:“‘果园里有好多红星在闪烁,那是苹果成熟啦’这一句写得很美,使我想到舞台上演员穿着带有金片… 相似文献
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即将结束《宋庆龄故居的樟树》一课的教学时。我按照惯例让学生质疑问难。一只小手“欲举还体”。一脸的“矛盾”。表情极其困惑。我就请他起来，说说心中的疑问。他严肃地说：“老师，书上说‘周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄同志搬个家’。可我看了插图，这是一栋两层小楼，我数了数，大约有十几间房屋．而且房子周围环境优美。从外表看。比现在的别墅都漂亮、气派，我觉得那房子够大了，为什么说‘小了一点’呢？” 相似文献
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上次象博士指导小熊修改第一段话时,是这样讲的“:要想把文章的语言修改得美一些,要记住三个‘尽量’:能新鲜尽量新鲜,能生动尽量生动,能简洁尽量简洁。你记住这三个‘尽量’,在修改的时候就能找到下手处。面对一句话,你觉得它不新鲜,就想想是不是可能换一种说法,让它变得新鲜一些;你觉得它不生动,就想想它为什么不生动,如何改一下能让它变得生动起来;你觉得它不简洁,就看一看是不是有多余的东西,是不是在说法上有些啰唆，然后再看该删去什么,或该换一种什么样的说法就避免了啰唆??小熊回到家,又把象博士帮他修改第一段时说的那些话琢磨了一… 相似文献
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叶圣陶先生指出:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”(《叶圣陶语文教育论集》727页)他在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》一文中又说:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力。”怎样培养学生自改作文的能力呢?毫无疑问,只有让学生进行自改作文的实践,在实践中才能逐步形成这种能力。我在指导学 相似文献
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最近,一位激愤的家长把家里刚装了半年的网线给扯了,为此,上初二的儿子正跟她闹别扭,觉得妈妈“既LT(老土),又DC(独裁)”。其实,让这位家长生气的,是儿子总在网上聊天,聊完了,一张嘴就是“烘培鸡”“偶稀饭“”母代”这类让她一头雾水的词,“有时候跟儿子交流都成了难题。”“家里包饺子,他一个不吃,我问他,他说‘偶稀饭KPM,酱紫,偶一会和同学去外面米西’;我让他背英语,他头都不抬:‘惨绿,偶再看一个烘培鸡,千万8147’。”这位家长气愤地说,“我瞪眼儿听不懂,他还吃吃地笑,动不动就对我说‘矮扶了油’(I服了YOU)。正经的东西还没学会,… 相似文献
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<正>最近,我们班孔老师身边跟着一位实习老师,这位实习老师每天都乐呵呵的。【第一处写笑,小作者用了“乐呵呵”三个字表现出了实习老师的日常状态和给人的印象。】这位身材胖胖的实习老师姓周,下课后总喜欢和我们一起聊天儿。她介绍自己是东北人,说起话来口音特别好笑。听她讲话就像看喜剧片一样,让我们的课间充满欢乐。那天,周老师表情严肃地问小芸：“你这写的是啥？你‘紫道’昨天作业‘四’啥不？”小芸本来有些紧张,可一听周老师的东北话,竟忍不住嘴角上扬,憋了不到两秒钟,“扑哧”一声笑了出来,然后捂着肚子,笑弯了腰。【这是一连串细节描写,从嘴角的变化到“扑哧”笑出声,再从捂肚子到笑弯了腰,将小芸笑的状态描写得细致入微。】小芸大概是一口气没喘顺,又咳了起来。 相似文献
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(一)围绕“雨”这一活动主题,教师让幼儿谈一谈暴风雨中的情景。然而,幼儿的反应却让教师感到非常茫然:“幼儿根本说不出来,他们只知道说‘很可怕’‘很吓人’‘很恐怖’,师幼之间的交谈很难进行下去,我自己也觉得枯燥乏味。”这种情形常常在幼儿园教学活动中出现。教师试图用开放性的问题激活幼儿的感受,可幼儿的反应却不能令人满意:孩子们只会用几个简单、抽象的词语来表达自己的感受。是幼儿的想像力不够丰富,还是幼儿的语言发展有限?我反问这位教师:“你觉得暴风雨会给你什么样的感受?”她想了想说:“是蛮恐怖的,反正我很害怕。”“还有… 相似文献
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金代元好问曾写过这样一句诗：“鸳鸯绣了从教看,莫把金针度与人。”我认为,若把这句话拿到作文教学中来,应改为“鸳鸯绣了从教看,‘巧’把金针度与人。”笔者通过多年的实践,觉得可以从以下方面进行尝试,让学生不怕写作,写好作文。 相似文献
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注意到王思琪,完全是因为她的周记。她的文字总是浸染着一缕淡淡的忧伤,让你感受到一个十二三岁的孩子不应有的忧郁和成熟。“我最怕看妈妈的眼睛,含着愁苦,带着哀戚,却又充满着期盼。那双眼睛总让我感到比鞭子抽在身上还疼痛。”“妈妈对我说：‘要想别人对你好,你应该学着讨好他们,做什么都要勤快。”’…… 相似文献