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1.
胡晓 《初中生世界(初三物理版)》2014,(6):74-74
在小学的时候我就接触过“鸡兔同笼”的问题,老师还编写了许多类似的问题让我们练习,天天没完没了的加、减、乘、除,让我恨死了古人的“鸡兔同笼”． 相似文献
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备课思考
近来,我在思考如下几个问题：一是学生对各学科的学习方法有着一定的共性。但对数学的学习是否有着“属于数学”的方法？这种方法是不是应该在各年级的教学中有所渗透,到高年级有所明示,作为小学向初中在学习上的一种过渡？二是尽管“鸡兔同笼”各年级都可以作为教学内容．且有着不同的目标指向,但对于六年级学生而言,是否可以用来让学生“从已有的经验出发,经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”, 相似文献
3.
“鸡兔同笼”问题是我国古代经典数学问题,富有极强的趣味性和思维性,已被选为小学数学基础教育课程教学内容,进入北师大小学数学课标实验教材五年级上册“综合应用”专题。在此,我们就该课题的教学思考与大家交流磋商。 相似文献
4.
焦波 《小学教学(数学版)》2010,(9):49-50
无论哪个版本教材,“鸡兔同笼”这节课的核心目标都是掌握解决问题的策略。“鸡兔同笼”只是一个载体．编者是想借“鸡兔同笼”这一问题的解决,让学生经历解决问题的过程,感悟一些基本的数学思想方法。 相似文献
5.
王永 《小学教学(数学版)》2011,(10):28-29
一、设计背景
“鸡兔同笼”是我国的一道历史名题,既有趣又益智。北师大版教材是在五年级上册安排学习这个内容的．并且突出“猜测与尝试”（列表）的解题方法。用列表法解决“鸡兔同笼”问题,是一个不错的方法。但怎样让学生在列表的过程中知其所以然,这是需要教师去研究的问题．因为程序性理解不等于关系性理解。 相似文献
6.
“鸡兔同笼”问题是我国古代经典数学问题,富有极强的趣味性和思维性,已被选为小学数学基础教育课程教学内容,进入北师大小学数学课标实验教材五年级上册“综合应用”专题。在此,我们就该课题的教学思考与大家交流磋商。 相似文献
7.
教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第80-81页的相关内容。教学目标：1．在解决“鸡兔同笼”问题的活动中,通过尝试用不同的列表方法解决有关鸡兔同笼的数量问题。2．借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程,从中体会出解决问题的一般策略——列表,让学生学会从不同角度分析问题... 相似文献
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在解答一些较繁难的数学问题时，如果直接解原问题难以入手，我们就要对条件进行适当的变更或改造，使问题化归为某种原认知模型。一、原认知模型例如，“鸡兔同笼”问题是我国古代著名的数学问题之一，在小学数学竞赛中经常出现，小学生对解答此类题大都表现出浓厚的兴趣。在学习过程中，学生如果能够熟练掌握这类题中基本题型的特征和解法，从而建立起一种认知模型，称为“鸡兔同笼”模型，以后如遇由此演变出来的问题时，就会利用这一原认知模型来解决问题。“鸡兔同笼”问题的原认知模型：鸡和兔（两种动物）头的总数腿的总数鸡、兔各几… 相似文献
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“鸡兔同笼”问题是我国古代数学趣题之一,也是当今小学数学课外活动专题之一。在小学阶段,应结合小学生已有的知识基础和生活经验,对“鸡兔同笼”类数学题进行多角度的解法探讨。 相似文献
11.
“鸡兔同笼”是一类有名的中国古算题,许多小学算术应用题,都可以转化成这类问题,我们常用设值法解答这类题,即把一个未知数量假设为一个具体数量,进行分析推算,再结合题中条件加以调整,得出正确答案.下面用此法四解一“鸡兔同笼”问题的实例. 相似文献
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一、教学目标分析
教材先引入《孙子算经》中的“鸡兔同笼”问题,再在例1中安排一道数据较小的“鸡兔同笼”问题让学生探索解决问题的方法,旨在让学生感受古代数学问题的趣味性,尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题并体会更具有逻辑性和一般性的假设法和方程法,在解决问题的过程中发展逻辑推理能力。 相似文献
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“鸡兔同笼”问题,(见北师大版五年级数学上册的“尝试与猜测”。)教学中,要引导学生进行猜测、假设,计算、验证,在分析产生差异的原因中,获得解决问题的方法。1.设计问题,让学生认识“鸡兔同笼”问题的特点,为解决“鸡兔同笼”问题奠定基础。课始让学生填空“:在一个饲养笼里, 相似文献
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周胜琼 《中国科教创新导刊》2012,(18):86-87
“鸡兔同笼”问题是人教版六年级上册“数学广角”中的内容,此内容是我国民间广为流传的一道数学趣题.由于生活中有很多的数学实际问题与“鸡兔同笼”的数量关系相类似,而这些问题都可以通过“鸡兔同笼”的解题思路得到有效地解决,因此,此题型具有广泛的代表性.通过本节课的教学,不仅让学生感受到了先辈们的聪明才智,而且体会到解题策略的多样性以及其中蕴含的丰富的数学思想方法,培养了学生的学习兴趣和数学能力. 相似文献
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17.
彭永新 《小学教学(数学版)》2010,(9):48-48
本期讨论吧话题是“要不要让学生掌握多种解题方法”。对于“鸡兔同笼”问题的教学,不同的老师有不同的认识。“鸡兔同笼”是一类问题的总称,用哪种方法教,哪种方法更易让学生接受,这要根据学生的年龄特征来判断。 相似文献
18.
“聚焦课堂．促进农村教师专业成长”主题研修活动在大兴区庞各庄镇第二中心小学举行．这是吴正宪老师带领她的小学数学教师团队开展的系列特色教研活动之一,在这次活动中,我为全体教师上了《鸡兔同笼》一课, 相似文献
19.
胡希峰 《小学教学(数学版)》2010,(9):50-50
教学“鸡兔同笼”时,我曾做过这样的尝试,列表、假设和方程三种方法一起教,追求了算法的多样化,看上去很热闹．可每一种方法学生真正掌握了吗？既要教学列表法,又要教学臌设法．还要教学方程法,到最后往往学生一样都没有“吃”透。与其如此．还不如在课堂上就教一种方法,并把这种方法深入下去。 相似文献
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近日．笔者到一农村小学听课．上课伊始．教师的一句“来，孩子们．让我们一起玩”让我感慨颇多——任何教学活动．都是以学生是否参与．怎样参与．参与多少来决定其成功与否．一切教学影响也只有通过学生自身的积极参与才能转化为其内在的精神财富。如果我们能在语文教学中利用好孩子的“玩商”．将“玩”与“学”结合起来，让他们于“玩”中求知．于“玩”中悟理．于“玩”中感受到语文学习的乐趣．那我们的语文教学不就具有实实在在的意义了吗？ 相似文献