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1.
高职教育课程考核方式改革势在必行。通过课程考核方式改革,来强化教学过程,激发学生学习的积极性和主动性,进而促进学习效果和教学质量、促进教师教学能力和水平、促进学生个性和能力的全面发展,是深化高职教育教学改革应解决的重要课题之一。保定职业技术学院针对职业技术教育特点,结合课程教学目标要求,积极探索课程考核评价方式改革,初步形成了一套较为客观、适用的课程考核评价方案。方案包括考核环节及所占比重、各环节考核评价要点、各环节方式等内容。 相似文献
2.
“金属学与热处理”是材料类专业基础课程,对培养应用型人才有极其重要作用。存在学生缺乏学习积极性、教师教学模式严重脱节、过于重视课堂教学与一次考核而忽略实验与实践教学等过程性考核评价、应用型人才培养严重不足等问题。深入阐述地方应用型院校材料类基础课程人才培养目标实现途径和“金属学与热处理”课程的教学改革与实践成果。增强学生的积极主动性,强化学生的动手能力、应用能力、创新能力,培养综合应用型复合型人才。 相似文献
3.
《湖北函授大学学报》2016,(8):118-119
教育心理学是应用心理学专业核心课程。本文从考核评价方式的改变出发,初步尝试了教育心理学课程的教学改革,从改编教学大纲开始,探索改变考核形式对课程建设的影响。通过教学大纲的修订、教学设计和学情分析、教学案例等方式,丰富考核评价方式,在问卷调查、个别访谈、学生成绩等方面都表明课程建设取得了初步成效。 相似文献
4.
孙铜生 《广西广播电视大学学报》2023,(3):72-77
为适应工程教育认证对应用型人才培养的要求，文章阐释了机械设计制造及其自动化专业热工基础课程的目标，根据复杂工程问题能力培养的要求优化了教学内容，探讨了面向应用型人才需求的课程考核方式，制定了期末考核方案，提出了基于实践和创新能力提升的实验设计方法，利用专业教学案例分析了课程体系改革的成效，指出了存在的问题并提出改进的措施。课程体系建设方法对提升课程教学效果及目标达成度具有指导作用。 相似文献
5.
李向妃 《长春教育学院学报》2013,(12):149+151
传统的考核评价方式不适应多元化人才培养的需要,很难评价出学生的综合素质与能力,不利于思想政治课教学目标的完成,改革考核方式已经成为必然趋势。考核方式的改革不仅有利于提高任课教师的教学热情,而且有利于提高学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性、主动性和参与性,探索新的考核方式十分必要。 相似文献
6.
卢志翔邱素贞 《广西广播电视大学学报》2022,(2):32-37
大数据行业快速发展,高等院校的大数据技术人才培养也应与时俱进,实现人才供给侧和产业需求侧的对接。文章基于校企合作背景,以学生学习成果产出和能力发展为导向,对大数据技术原理及应用课程从教学目标优化、教学内容重构、课程资源建设、课堂教学模式创新、课程评价方式改革、教学团队培育六个方面提出系统化的改革思路,构建课程教学新形态,提高应用型人才培养质量。 相似文献
7.
王洋 《黑龙江生态工程职业学院学报》2011,(5)
提高高职院校的教育教学质量要从多方面入手,考核方式的改革是教学改革的重要组成部分之一。高职院校俄语视听课考核方式的改革,一方面能够提高学生对视听课程的重视程度,另一方面,它对教育教学进步及其他课程考核方式改革也起着一定的推动作用。在培养目标明确的前提下,制定合适的考核方式对于高职院校俄语应用型人才的培养有着重要的意义。 相似文献
8.
《滁州职业技术学院学报》2020,(4):82-85
基于学习过程的多元化评价模式是评价学生职业能力和职业素养的一种科学化、合理化评价方式。要正确认识考核的作用,明确目标,制定课程考核方式改革具体方案,借助信息化教学辅助手段,结合课程特点科学推进评价模式改革。 相似文献
9.
地方高校音乐学专业是培养应用型音乐教育人才的重要载体.南疆某高校音乐学专业立足应用型人才培养要求,积极开展"音乐教学论"课程教学模式改革,通过准确定位课程教学目标、创新设置课程教学内容、采用多元化的课程教学方法与手段、开展全方位全过程的课程教学评价等方式,构建起集教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价为一体的新型... 相似文献
10.
张丽艳 《广州广播电视大学学报》2007,7(2):10-13
课程形成性考核是远程开放教育教学质量保证体系的重要组成部分,是人才培养目标实现的有力保障。课程形成性考核的改革是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”(以下简称“试点”)的关键环节,同时也是薄弱环节。“以人为本”是“试点”和远程开放教育的重要理念。这一理念的确立要求课程形成性考核应关注学习者的差异性、多样性、发展性,应充分发挥学习者学习的主体作用,体现人的自主性和个性化。表现性评价为形成性考核提供了新的思路和方法,为形成性考核发展性评价功能的实现注入了新的基因。 相似文献
11.
高洁吴一尘 《河北旅游职业学院学报》2018,(3):70-72
如何培养适应社会需求的创新型复合人才是高职教育的重要研究课题。课程是人才培养的载体,创新型人才培养依赖课程的改革与创新,即在课程的构建和实施中紧跟行业和时代步伐,设计和实施符合专业特色和学生特点的翻转课堂教学模式。在课程设计中,组织和实施岗位调研,以岗位为基础确定课程基本目标和内容,按照岗位知识和能力要求进行教学单元设计。在实施中,充分发挥学生的积极性和创造性,让学生参与课程组织与教学实践;构建线上线下混合教学平台,突出课堂的实践性和网络的灵活性。在考核中,制定和实施"成人、成长、成才"三元评价考核机制,对不同学生实施多种形式的量化考核标准和差异性评价。 相似文献
12.
叶艳晖 《吉林省教育学院学报》2011,(2)
当前高师心理学实验教学模式已难以满足应用型人才培养的要求,需要在教学目标、教学内容和教学方式等方面进行改革。本文从转变心理学实验教学观念,改革心理学实验教学内容及教学方法,更新心理学实验教学设备,改革高师公共心理学的考评机制,加强心理学实验师资队伍建设等方面进行了思考和探索,以期建立一个适应应用型人才培养要求的心理学实验教学管理机制和运行模式。 相似文献
13.
《湖北函授大学学报》2015,(24)
本文在充分肯定职业技能大赛对高职教育人才培养水平具有极大促进作用的基础上,提出了将技能大赛有机地融入到教学各环节的专业课程教学模式全方位改革的新思路和实施方案,即以技能大赛为风向标,以校企深入合作为基础,有针对性地修订人才培养方案,改革教学模式及考核方式,实现"课赛统一、课赛互促"。方案具有针对性强,适用范围广等特点,适合高职教育应用型人才培养目标。 相似文献
14.
《湖北函授大学学报》2021,(1)
应用型课程的教学质量直接影响着应用型人才培养的质量,也是产教融合落到实处的关键。以国家职业标准为依据构建专业核心能力,兼顾考虑学生的发展需求,确定课程教学目标;根据目标,组建教学团队,依据工作任务课程化、教学任务工作化、工作任务系统化的“三化”设计原则,整合课程教学内容;并在分析学情基础上选择实施方法,设计有针对性的达成标准和评价方式。文章从课程目标、课程设计、课程实施、课程评价四个方面展开,研究应用型课程实施教学的有效方法。 相似文献
15.
《湖北函授大学学报》2019,(15):178-180
在发展迅速的当代社会,国家之间的交流需要大量专业的应用型口译人才,以往的口译人才培养模式并不适合应用型本科院校,因此,传统的口译教学模式已经无法满足学生面向市场的要求,口译课程的改革势在必行。本文从口译课程建设内容和总体思路,教学方法改革、考核方法改革等方面进行了口译课程建设的研究。 相似文献
16.
粟莉 《长春教育学院学报》2015,(21):61-62
作为高校思想政治理论课的一个重要组成部分,思想道德修养与法律基础课程以提高学生的思想政治素质和法律素质、促进其成长成才为目标。该课程评价考核方式的改革,需要有政策依据、理论依据,并且要以课程特点和教育对象的特点为现实依据。 相似文献
17.
《湖北函授大学学报》2017,(11):120-121
生本教育是以学生为本的教育模式,注重在教学中充分发挥学生的主体地位,调动学生的主动性、积极性和创造性,是以实现群体目标和促进学生的全面发展为目的的一切教育活动。生本教育理念要求在课堂教学、课外实践、课程考核均应体现"以学生为本",高等院校舞蹈课程的考核,需要适应新课程改革的要求,适应高等院校舞蹈学专业课程体系的人才培养方法,以生本教育理念为依托,进行高校舞蹈课程考核进行改革。 相似文献
18.
《吉林省教育学院学报》2016,(11):89-91
在应用型本科人才培养的转型要求下,为了提高"图像处理"课程的教学质量,针对该课程在传统授课方式下所存在理论推导繁琐、学生难于理解以及学生对课程重视程度不够等问题,我们对这门课的教学总体目标和要求、教学内容、教学方式和考核方式进行了有针对性的课程改革。通过两个学期的课程教学实践,我们的方法取得了良好的教学效果。 相似文献
19.
张琴 《广西广播电视大学学报》2021,(1):76-80
应用型本科课程是应用型人才培养的有力支撑。地方应用型本科高校在探索课程改革时要围绕地方应用型高校、应用型本科课程的内涵,正确处理人才培养目标和课程体系、“宽口径”与“厚基础”、理论教学与实践教学的关系,文章对地方应用型高校课程改革进行探索,研究如何开展模块化课程改革,构建“模块化”应用型课程体系,配套相应的一系列的改革措施,从而提高应用型人才培养质量。 相似文献
20.
詹祥元 《湖北函授大学学报》2012,(5):115-116
现阶段我国高等职业教育人才培养评价机制大多沿袭高等本科教育的考核评价方式,忽视了职业教育的职业性。考核评价评价的客观性受到质疑,不利于教学质量的提高。应构建适合职业教育特征的考核评价标准。结合行业要求和学校教育特点来评价学生的职业能力及学校办学状况,使考核评价有效促进教学质量的提高．为高职课程教学的实施提供有效保障。 相似文献