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小学数学单元作业能够帮助学生更好地把握教材，提升学生的综合能力，帮助教师提升专业技能和单元作业设计的专业素养。设计单元作业时要合理设定作业目标，整体把握单元内容，并注重与其他学科的融合。小学数学单元作业相较于普通作业，难度会有所加大，需要学生花费更多的时间和精力来完成，这在一定程度上有利于学生学科核心素养的提升，也更加突出了全面育人的教育观。 相似文献
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如何利用当前“双减”的契机,借着“新课改”的东风,加强对音乐作业设计的研究,破解学科改革的难题,成为摆在高中音乐教师面前的重要任务。本文以高中音乐三大核心素养为设计依据,对“练习型、感受体验型、展示型、创造型、跨学科”五种类型音乐作业进行校本化研究,旨在对高中音乐作业设计进行实践性探索,为学科教学改革提供参考。 相似文献
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单元整体教学目标设计是落实英语学科核心素养的行动方向和主要途径。指向核心素养的高中英语单元教学目标作业设计是目前广大教师在“双减”背景下面临的一项新的研究课题,其中,相关核心概念的界定、主题语境下单元目标的设计和大观念背景下单元作业的设计是此项研究的几个关键性问题,笔者以新北师大版必修一Unit2 Sports and Fitness单元设计为例,基于课堂教学实践,提供了一套行之有效的优化作业设计的具体方法来提升学生的英语学科核心素养。 相似文献
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单元整体教学和跨学科融合是新课程、新教材“双新”背景下的两个重要理念。作业作为帮助学生巩固和迁移课堂所学的重要工具,单元框架下的跨学科作业设计应运而生,旨在帮助学生在项目系统框架下,以英语学科为依托,培养核心素养和综合能力。以上教版高中《英语》选择性必修二Unit 3Creativity四堂课的作业整体设计为基础,探讨如何进行单元框架下跨学科作业设计并探索一些普适的设计策略,旨在帮助学生在通过作业巩固课堂所学的同时培养核心素养。 相似文献
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“双减”背景下，提升课堂效率和研讨作业设计是教育教学中绕不开的两大话题。如何提高教学质量，合理布置作业，切实减轻学生过重的学业负担？这是一直困扰一线教师的问题。文章从核心素养出发，从作业形式的丰富趣味性、作业内容的单元整体性、作业理念的学科融合三个方面进行作业设计策略的探索，以提升学生的综合素养。 相似文献
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高中阶段，由于高考的压力巨大、学习的难度增加，各门学科都要进行大量的练习，学生的作业负担比较重，分配到语文作业上的时间、精力明显不足。在这样的环境下，语文教师要通过类型丰富化、单元统整化、能力层级化、信息赋能化、评价多元化等路径，在作业设计上提质增效，以提升学生的语文学科素养。 相似文献
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高中音乐鉴赏单元教学设计围绕单元主题,整合教学资源,重构教学内容,从知识、体验、分析、技能、表现、迁移等维度进行多维教学目标设计,以问题驱动学生的学习,让学生在解决问题的活动中发展思维、孕育能力,促进学生整体素养的提升和发展。单元教学多维目标设计应基于音乐学科性质明确指导思想,聚焦音乐课程内容确定多维目标,立足音乐课程实施层面设计驱动问题,依托多维目标开展教学评价。 相似文献
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<正>6月28日下午,杭州市高中音乐学科优秀骨干教师研修活动在杭州市基础教研室会议室举行。本次活动的主题是“指向深度学习的大单元整体教学设计与实践”的经验交流和分享,旨在探究“高中音乐学科指向深度学习的单元教学设计与实践”教学实施策略,推进深度学习专项研究,落实学科核心素养,切实提高学科教学品质。杭州市基础教研室音乐教研员、特级教师尹丹红老师,杭州市直属高中新教材研究小组核心成员,杭州市高中音乐学科骨干教师研究小组成员等25名老师共同参加了本次活动。 相似文献
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本文基于发展学生的生物学学科核心素养,以“酶”的单元作业设计为例,从制订目标、制作属性表、设计内容和实施评价四个方面来阐述高中生物学单元作业设计的一般路径,以期更好地发挥作业对教与学的反馈作用。 相似文献
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瞿雅娟 《上海课程教学研究》2023,(2):75-80
学生学科综合能力的提升,是在自主的知识内化运用、关联解决问题的过程中逐步形成的。智趣作业的设计是以单元为单位,以学科核心素养培育为核心,进行整体规划,主要包括智趣作业目标制定、智趣作业内容设计、智趣作业实施、智趣作业平衡与改进等,力求体现智趣作业整体性、发展性、趣味性。呈现核心素养导向下,智趣作业的设计流程、设计策略、设计原则以及实施评价等方面的思考。 相似文献
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高中政治课单元备课是以单元为单位的备课活动,是通过单元内容建构、单元议题设置、单元学习活动设计、单元教学评价整体设计来开展单元教学活动的。单元备课对于提升教学效果和提升学生的学科素养有着巨大的帮助。“四巧”备课从巧建构、巧设题、巧设计、巧评价四层面展开,从备课层面入手,提升学生的核心素养。 相似文献
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<正>优质作业对于提升教学质量乃至深化课程改革具有重要价值。以单元为基本单位设计作业,不仅是提高作业设计质量的有效路径之一,而且是培育学生核心素养的必然选择。单元作业可以从“长时段”整体筹划、系统设计,以契合学科核心素养形成需要较长过程的特点。系统的单元作业是建立在对整个单元进行系统梳理、统筹考量的基础上,针对学业质量提升而进行的检测与评定。单元作业设计可以与单元教学目标、教学活动、学习评价等照应,使作业设计更具目标性和整体性,从而促进核心素养的落实。 相似文献
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颜燕尔 《数学学习与研究(教研版)》2022,(23):2-4
我们针对学生数学学科核心素养的提升困难和中考总复习阶段学生课业负担过重等问题,提出了基于学生核心素养提升的中考总复习单元作业设计方案,通过合理设计单元作业,在减轻学生负担、贯彻“双减”政策的同时,能有针对性地提升学生的数学学科核心素养.我们先对初中阶段单元作业的特性进行分析,再以核心素养中的数学抽象为例,结合教学实际总结与提炼设计流程.通过分析具体案例,我们发现该单元作业以能力提升为导向,打破了传统章节的界限,具有可操作性和高效性. 相似文献
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邱秋云 《读与写:教育教学刊》2021,(12)
英语单元整体设计能更好培养学生用英语的能力,发展学生的英语核心素养,提升教师的教学业务能力,提高教学的有效性。本文以《新标准英语》(一起))五下 Module6 三课时作业设计为例,基于单元整体教学目标,从主题单元作业的设计理念、设计原则、绘本融入、基本思路四个方面阐述对小学英语单元整体教学下主题单元作业设计的实践与思考,旨在为小学英语教师提供经验借鉴,培养学生的英语学科素养。 相似文献
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“双减”背景下,建构作业体系,设计单元作业,凸显作业育人已然成为趋势。文章基于单元整体教学,思考作业的结构、主题、目标和内容,尝试进行小学数学单元素养作业设计。笔者通过“基础作业”“学科+作业”“超学科作业”三种层次、目标不同的类型来设计单元作业,力求让学生在作业中巩固知识、发现快乐、发展素养。 相似文献
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以“A市素养指向下初中数学单元作业设计比赛”中20份单元作业设计为例,基于已有相关文献构建单元作业分析框架,揭示一线教师单元作业设计特征.研究发现：教师对单元知识结构及作业目标的素养导向性认识较浅;单元作业内容综合性与结构性较好,但作业难度较低;作业形式与评价方式较为单一,且以短周期作业为主.研究建议：加强教师专业支持与实践研习,以帮助教师把握数学核心素养本质及要求;基于CPFS理论提炼学科大概念统整单元作业,并在作业内容上增设真实情境下的结构不良问题,提升作业层次性. 相似文献
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核心素养的基本特征不仅影响了教学方式，还决定了教师作业设计的基本方向。为此，教师可理清单元作业设计的一般思路，提升学生的核心素养：关注能力进阶，体现素养发展的阶段性；强调学科整合，体现素养发展的整体性；注重迁移运用，体现素养发展的综合性；丰富评价形式，体现素养发展的延续性。 相似文献
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<正>一、“学科育人视域下单元作业设计”的内涵与独特价值1.“学科育人视域下单元作业设计”的内涵（1）学科育人。指以立德树人为根本任务,育人目标和核心素养“双线”并行，充分发掘英语课程的育人价值，真正落实学科育人。（2）单元整体。单元是指同一主题下相对独立且自成体系的学习内容，与以点状的具体教学内容为学习重点，具有片段性、零散性、割裂性的课时相比较， 相似文献