Teacher Education for the New Century in Sweden     

Astrid Ahl  Ingrid Nilsson 《欧洲师范教育杂志》2000,23(2):117-125

The future of teacher education (TE) is currently under discussion in Sweden and a reform proposal has been presented. Future TE provides one single examination for all types of teachers. It also provides a flexible choice of alternative courses, a mandatory course in inclusive education and a range of optional specialisations. After many post-war years of reform in the Swedish school system, the education of comprehensive schoolteachers was itself eventually reformed in 1988. Since then, major changes in schools have occurred: legislation has been liberalised and economic constraints have accelerated. A shortage of teachers in certain subjects and certain parts of the country is a cause for concern. In this article, the new TE proposal is presented and discussed, and the possible future of the Swedish school and TE are outlined. It is argued that implementation of certain parts of the reform proposal will cause problems. L'avenir de la formation des enseignants est un sujet discuté actuellement en Suède et une proposition de réforme vient d'être présentée. La prochaine formation des enseignants stipule un examen unique pour tous les types d'enseignants, ainsi qu'un choix flexible de cours alternatifs, un cours obligatoire en éducation spécialisée et une partie de spécialisation optionnelle. Après plusieurs années d'après-guerre de réformes du système scolaire suédois, la formation des professeurs d'écoles a été finalement réformée en 1988. Depuis lors, des changements majeurs sont intervenus: la législation a été libéralisée et les contraintes économiques se sont accrues. Le manque d'enseignants dans certaines disciplines et dans certaines régions du pays est une préoccupation. Dans l'article, la proposition de formation des enseignants est présentée et discutée, et l'avenir probable de l'école suédoise ainsi que celui de la formation des enseignants y sont esquissés. Il y est aussi démontré que l'application de certaines parties des propositions de réforme causera quelques problèmes. El futuro de la formación de profesores se estádiscutiendo actualmente en Suecia y una propuesta de reforma ha sido presentada hace poco. La futura formación implica un solo examen para todas las categorías de profesores. Asimismo implica una mayor flexibilidad en la elección de cursos alternativos, un curso obligatorio en educación especial y una variedad de cursos de especialización opcionales. Después de varios años de reforma del sistema educativo en Suecia en el período de posguerra, una reforma de la formación del profesorado de secundaria se llevóa cabo en 1988. Desde entonces, se han evidenciado varios cambios: la legislación se liberalizó y los recortes económicos se incrementaron. La falta de profesores para ciertas asignaturas y en ciertos lugares del país constituye un problema cada vez más grande. En el artículo se presenta y se discute la propuesta del nuevo currículo asícomo el posible futuro de la educación en Suecia. Se argumenta que será difícil llevar a cabo ciertas partes de la propuesta de la reforma. Die Zukunft der Lehrerausbildung (LA) wird gegenwärtig in Schweden diskutiert, und ein Reformvorschlag ist vorgestellt worden. Die künftige LA sieht einen einzigen Abschluß für alle Lehrerkategorien vor. Sie bietet auch eine flexible Auswahl an alternativen Kursen, einen obligatorischen Kurs in Sonderpädagogik und einen Vertiefungsteil nach Wahl an. Nach vielen Reformen des schwedischen Schulsystems in der Nachkriegszeit wurde schließlich im Jahr 1988 die Ausbildung für Lehrer der Klassen 1-9 reformiert. Seitdem haben große Veränderungen stattgefunden: die Gesetzgebung ist liberalisiert worden, und die wirtschaftlichen Hindernisse haben sich zunehmend vermehrt. Ein Lehrermangel in gewissen Fächern und in gewissen Regionen des Landes schafft Probleme. In dem vorliegenden Artikel wird der Vorschlag der neuen LA vorgestellt und diskutiert, und die mögliche Zukunft der schwedischen Schule und Lehrerausbildung wird skizziert. Es wird für die These argumentiert, daß die Verwirklichung gewisser Teile des Reformvorschlags Probleme verursachen wird.  相似文献   

A theoretical framework for building online communities of practice with social networking tools   总被引：2，自引：1，他引：1  

Charlotte N. Gunawardena  Mary Beth Hermans  Damien Sanchez  Carol Richmond  Maribeth Bohley  Rebekah Tuttle 《Educational Media International》2013,50(1):3-16

This paper proposes a theoretical framework as a foundation for building online communities of practice when a suite of social networking applications referred to as collective intelligence tools are utilized to develop a product or solutions to a problem. Drawing on recent developments in Web 2.0 tools, research on communities of practice and relevant theories of learning, and the authors' own action research experience in collaborative knowledge creation utilizing Web 2.0 tools, this paper discusses a learning community's spiraling process as it moves from a given sociocultural context through discourse, action, reflection, and reorganization toward socially mediated metacognition.

Un cadre théorique pour construire des communautés de pratique en ligne en utilisant des outils de maillage social

Cet article propose un cadre théorique sur lequel édifier des communautés de pratique en ligne lorsqu'on utilise, pour mettre au point un produit ou des solutions à un problème, une série d'applications destinées à la construction de réseaux humains et connues sous le nom d'outils d'intelligence collective. En s'appuyant sur les évolutions récentes des outils Web 2.0, sur les recherches sur les communautés d'usage et les théories de l'apprentissage pertinentes ainsi que sur l'expérience propre aux auteurs en matière de recherche action sur la création collaborative de savoir en utilisant le Web 2.0, le présent article examine le processus en spirale d'une communauté d'apprentissage qui part d'un contexte socio culturel donné et qui passe par le discours, l'action la réflexion et la réorganisation pour atteindre la métacognition reposant sur la médiation humaine.

Ein Theorierahmen für den Aufbau von “Online‐Communitives of Practice” mit Hilfe von Anwendungen für Social Networking

In diesem Beitrag wird ein theoretischer Rahmen als Grundlage für den Aufbau von Online‐Praxis‐Gemeinschaften vorgestellt, wenn eine Reihe von Social Networking Anwendungen, auf die man sich als kollektive Intelligenz‐Tools beziehen kann, benutzt wird, um ein Ergebnis oder eine Problemlösung zu entwickeln. Wenn man den neuesten Entwicklungsstand bei den Web 2.0 tools mit einbezieht, die Forschung im Kommunikationsbereich, die relevanten Lerntheorien und die eigenen Forschungen und praktischen Erfahrungen des Autors in der Benutzung von Web 2.0‐Anwendungen auf dem Gebiet der gemeinschaftlichen Wissensermittlung, belegt dieses Papier den spiralförmigen Prozess beim Bewegen von einem bestimmten soziokulturellem Kontext aus durch Diskurs, Aktion, Reflektion und Reorganisation hin zu sozial vermittelter Metaerkenntnis.

Un marco teórico para la construcción de comunidades de práctica en línea con herramientas de creación de redes sociales

Este artículo propone un marco teórico como base para la construcción de comunidades de práctica cuando se utiliza una serie de aplicaciones sociales en redes (conocidas como herramientas de inteligencia colectiva) para desarrollar un producto o solucionar tal o tal problema. Basandose en las evoluciones recientes de las herramientas Web 2.0, en las investigaciones sobre las Comunidades de Uso y las teorías del aprendizaje más pertinentes así como en la experiencia propia de la investigación/acción por parte de los autores sobre la creación colaborativa de conocimiento a través del uso de herramientas Web 2.0, este artículo examina la evolución « en espiral » de una comunidad de aprendizaje que sale de un contexto socio cultural determinado y pasando por el discurso, acción, reflexión, alcanza la metacognición basada en la mediación humana.  相似文献   

The New State Policy for Teacher Education and Training in Bulgaria: An overview of provision for vocational education     

Mariana Ilieva  Senia Terzieva 《欧洲师范教育杂志》2000,23(3):299-306

The dynamics of change in Bulgaria are supported by changes in state policy in the development of the education system. Since 1995, the training of teachers for vocational education has taken a leading place in this policy: two decrees of the Council of Ministers of the Republic of Bulgaria have been published which regulate the activity of higher education institutions in that sphere. The new strategy broadens the scope of educational structures and regulates the most significant aspects in the training of teachers for vocational education-the curriculum, the ways of organising teacher education and its staffing. The present commentary interprets the didactic and pedagogical essence of the different rules and the professional and psychological consequences of their adoption in real life. On the basis of the results of the current state policy, it can be concluded that its impact on the quality of the education for the attainment of qualified teacher status is positive with respect to human resource development and the motivation of university lecturers for the successful fulfilment of their mission in this direction. Les changements dynamiques en Bulgarie se voient favorisés par les changements de la politique d'Etat au niveau de l'enseignement ainsi que par le développement du système éducatif dans ses différents degrés. Depuis 1995 la formation de professeurs pour les écoles professionnelles repose sur une nouvelle base normative. Cette dernière fixe le règlement des activités des écoles supérieures en ce qui concerne la formation des professeurs. La stratégie moderne élargit l'éventail des structures d'enseignement et règle les aspects les plus importants du développement institutionnel de l'enseignement dont le but est l'obtention de la qualification professionnelle de "professeur"-le contenu éducatif (standards), les procédés d'organisation de l'enseignement et les exigences concernant les effectifs académiques. L'analyse présentée ici, donne une interprétation de l'entité didactique des différents règlements ainsi que de certaines conséquences pédagogiques et psychologiques dues à leur transposition dans les conditions réelles de la pratique d'études. Du caractère même des changements en cours dans la politique d'Etat résultent les conclusions illustrant l'influence de celle-ci sur la qualité de la formation des professeurs, sur les aspects positifs du développement des ressources humaines et sur la stimulation des enseignants dans la réalisation de leur mission éducative. Los cambios dinámicos en Bulgaria se ven favorecidos por los cambios de la política educacional del Estado así como por el desarrollo del sistema educativo en sus diferentes niveles. Desde 1995 existe una nueva base normativa que reglamenta la actividad de las escuelas superiores en lo concerniente a la capacitación de maestros para las escuelas profesionales. La nueva estrategia amplía las estructuras educacionales y regula los aspectos más significativos del desarrollo institucional de la enseñanza para la obtención de la calificación profesional de "maestro"-el contenido educativo (estándar), las formas de organización de la enseñanza y las exigencias hacia el cuerpo docente. El análisis expuesto aquí presenta una interpretación esenciadle carácter didáctico de los diferentes reglamentos y de algunas consecuencias pedagógicas y psicológicas de la aplicación de dichos reglamentos bajo condiciones reales de la práctica docente. A partir del carácter de los cambios actuales en la política estatal se ha llegado a conclusiones sobre la influencia de esta política en la calidad de la capacitación de los maestros, sobre su papel positivo en el desarrollo de los recursos humanos y en el incentivo a los profesores universitarios para el cumplimiento de su tarea. Die dynamische Veränderungen in Bulgarien wurden durch Änderung der Staafsausbildungspolititk und Entwicklung der Bildung in verschiedenen Schichten unterstützt. Seit 1995 ist die Vorbereitung der Lehrer für die Berufsschulen auf eine neue Normativbasis gestellt. Sie reglamentiert die Tätigkeiten der Hochschulen in Richtung Lehrerausbildung. Die neue Strategie erweitert das Gebiet der Ausbildungstrukturen und reguliert die bedeutende Gesichtspunkte in Institutionalentwicklung der Berufsqualifikation Lehrer-Unterrichtsinhalt, die Organisationsmethoden und die Anforderung am Akademiebestand. Die vorlegende Analyse gibt sowohl eine Interpretation des didaktischen Wesens verschiedener Reglament, als auch einige Pädagogische und psychologische Folgen der Einsaz in realen Ausbildungspraxis. Aus der Änderung der Staatspolitik sind einige Schlussfolgerungen gezogen-ihr Einfuss auf die Bildungsqualität der Lehrer, auf die positive Aspekte menschlichen Ressourceentwicklung und Stimulierung der Universitätslehrer in dieser Richtung.  相似文献   

Becoming a Secondary Teacher in Germany: A trainee perspective on recent developments in initial teacher training in Germany   总被引：1，自引：0，他引：1  

Marion Jones 《欧洲师范教育杂志》2000,23(1):65-76

Increasing job mobility amongst secondary teachers within Europe, as well as the relentless pursuit of quality, prompted me into studying the training of graduates in Germany. It is the aim of this study to draw conclusions in relation to Initial Teacher Training programmes in England through the critical analysis of the German system in the federal state of Baden-Württemberg. It focuses on the following aspects: the statutory framework, preparation for teaching, assessment of trainee competence and support available to trainee teacher (mentor, tutor). This study raises issues, which do not exclusively relate to the German situation, but are equally relevant within an English context. The points considered are: the role of the mentor, assessment of trainee competence and the ratio of theory and practice as elements of the course content. La mobilité croissante des enseignants du secondaire au sein de l'Europe ainsi que la recherche incessante de qualité, m'ont poussée à étudier la formation professionnelle en Allemagne. Le but de cette étude est de tirer des conclusions sur la formation professionnelle des enseignants du secondaire en Angleterre à travers une analyse critique du système dans l'état fédéral de Baden-Württemberg. Cette étude se concentrera sur les points suivants: la structure officielle, la préparation à l'enseignement, l'évaluation des compétences pédagogiques et le support disponible aux professeurs en formation. Cette étude met à jour des problèmes qui existent aussi bien en Allemagne qu'en Angleterre. Les aspects considérés sont: le support du mentor, l'évaluation de l'aptitude des stagiaires et le temps attribué à la théorie et à la pratique pendant la formation. La creciente movilidad de profesores de secundaria en Europa asícomo la incansable búsqueda de calidad me sugirió un estudio sobre la formación pedagógica en Alemania. Es la intención de este estudio el evaluar la formación pedagógica en Inglaterra a través de un análisis crítico del sistema alemán en el estado federal de Baden Württenberg. El estudio se centra en las siguientes áreas claves: el sistema de estatutos, la preparación para la enseñanza, la evaluación de la competencia del profesor aprendiz y el apoyo del mentor/tutor. El estudio discute temas que no se refieren exclusivamente a la situación alemana pero que son igualmente relevantes dentro de un contexto inglés. Los puntos considerados son: la función del mentor, la evaluación de la competencia del aprendiz, y la relación entre la teoría y la práctica como elementos del contenido del curso. Die zunehmende Mobilität der LehrerInnen auf dem europäischen Arbeitsmarkt sowie ein ständiges Streben nach Qualitätsverbesserung haben mich zu einer Studie über das Lehrpraktikum an weiterführenden Schulen in Deutschland veranlaßt. Das Ziel dieser Studie besteht darin, durch kritische Analyse des Systems in Baden-Württemberg, Schlußfolgerungen über das Ausbildungsprogramm in England zu ziehen. Die folgenden Schwerpunkte sind dabei berücksichtigt worden: Gesetzliche Rahmenbedingungen, Vorbereitung auf die Lehrtätigkeit, Beurteilung der LehrpraktikantInnen, Unterstützung durch MentorInnen und Lehrbeauftragte. Diese Studie rückt folgende Diskussionspunkte in den Vordergrund, die sich nicht ausschließlich auf die Situation in Deutschland beziehen, sondern in gleichem Maße auf England zutreffen: die Mentorenrolle, die Beurteilung der Lehrfähigkeit und das Verhältnis von Theorie und Praxis im Ausbildungsprogramm.  相似文献   

Establishing schools as professional learning communities: perspectives from Malta     

Christopher Bezzina Corresponding author  Simon Testa 《欧洲师范教育杂志》2005,28(2):141-150

Over the last decade, Malta has been moving away from a highly centralized and bureaucratic system to one that encourages broader involvement in policy‐making and more collaboration among stakeholders. As a result, educators and schools have greater responsibilities to determine the way forward and to develop schools as learning communities. Whilst the road towards increased collaboration amongst teachers and between the schools in which they work can be a long, arduous and tortuous journey, it can also be a vehicle for positive change and development. This paper explores a theoretical rationale for a teacher‐led approach to school improvement. It then explores the initial collaboration between the author and one local school. It presents the main findings of a strategic analysis undertaken to understand the current situation facing the school. This case study helps to highlight the importance and positive effects behind capacity building and shared leadership.

Durant les 10 dernières années, Malte s'est éloignée d'un système fortement centralisé et très bureaucratique pour tendre vers un système qui encourage un plus grand engagement dans les prises de décisions et plus de collaboration chez les participants. En conséquence, les éducateurs et les écoles ont des responsabilités plus importantes pour déterminer l'avenir à long terme et pour développer les écoles afin qu'elles deviennent des communautés d'apprentissage. Bien que le chemin menant à une collaboration croissante entre les enseignants et les écoles avec lesquelles ils travaillent puisse être long, ardu et tortueux, il est également un véhicule de changement et de développement positif. Cet article explore en premier lieu les raisons théoriques d'une approche où l'amélioration des écoles serait confiée aux enseignants; il étudie ensuite la collaboration initiale entre l'auteur et une école locale. Cet article présente enfin les principaux résultats d'une analyse stratégique entreprise pour comprendre la situation actuelle de l'école. Cette étude de cas aide à mettre en évidence l'importance et les effets positifs de la formation des aptitudes et du partage des responsabilités.

Durante la pasada década, Malta ha pasado de un sistema altamente centralizado y burocrático a otro que fomenta una mayor implicación y una mayor colaboración en materia de política educativa. Como resultado, educadores y escuelas tienen ahora una mayor responsabilidad a la hora de decidir las líneas a seguir por las escuelas y de contribuir al desarrollo de éstas como comunidades de aprendizaje. Si bien es verdad que las nuevas directrices fomentan la colaboración entre profesores y centros y esto supondrá un proceso largo y laborioso, también es cierto que conllevará cambios en positivo y un mayor desarrollo. Este estudio investiga las posibles líneas en que los profesores puedan llevar a cabo una mejora en los centros. Por ello parte de la colaboración inicial entre el autor del estudio y una escuela local. Presenta los resultados más relevantes de un análisis estratégico llevado a cabo para entender la actual situación con que se enfrenta la escuela. Este estudio de casos nos ayuda a valorar la importancia y los efectos positivos que se hallan tras el fomento de capacidades y el liderazgo compartido.

Da in den letzten Jahren die Anforderungen an Schulreformen in Malta gewachsen sind, wird, wie wir feststellen konnten, Qualitätsfragen mehr und mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Dementsprechend fördern die Schulämter – dank hauptsächlich zweier politischen Initiativen [der Einführung eines Nationalen Kernlehrplans (NMC, National Minimal Curriculum) und der Schulentwicklungsplanung] – eine Dezentralisierung der Verantwortungsstrukturen, die vor allem die Eigenverantwortung der Lehrer in pädagogischen Entscheidungen stärkt. Der Weg hin zu einer intensiveren Zusammenarbeit unter den Lehrern und zwischen den Schulen, in denen sie arbeiten, war lang, mühsam und umständlich. Gleichwohl kann die Zusammenarbeit ein Vehikel für positive Veränderungen und Entwicklung darstellen. Dieser Artikel untersucht theoretische Grundlagen für einen lehrerzentrierten Ansatz der Schulreform. Anschließend wird die anfängliche Zusammenarbeit zwischen den Autoren dargestellt. Schließlich werden die Hauptergebnisse einer strategischen Analyse vorgestellt, die auf ein besseres Verständnis der aktuellen Situation abzielt, in der sich das Schulwesen befindet. Die vorliegende Fallstudie trägt dazu bei, die Wichtigkeit und die positiven Wirkungen herauszustellen, die von der Stärkung der Eigenverantwortung und von kooperativen Führungsstrukturen ausgehen, und welcher Maßnahmen es hierzu bedarf.  相似文献   

A comparative study of the professional and curricular conceptions of the secondary education science teacher in Spain: possible implications for ongoing teacher education     

R. Martín del Pozo  M. Rodrigo  P. Varela 《欧洲师范教育杂志》2004,27(2):193-213

We compared the professional and curricular conceptions of two samples of secondary education science teachers in Spain, who differed in their years of teaching experience and in whether or not they had participated in a long‐duration scientific‐pedagogical refresher course. Using the data from their responses to a questionnaire, we analysed aspects of their professionalism as teachers (motivation and work satisfaction) and aspects of the curriculum related to content, teaching methods and evaluation. The results show a broader professionalism and a higher level of satisfaction in the case of the teachers with more experience and a higher level of professional training. We found significant differences in whether the pupils' ideas were regarded as erroneous, and in whether laboratory practical work was used to test theory. We conclude by setting out a series of reflections with the aim of working towards improving teachers' ‘professional development’.

Dans cet article, nous comparons les représentations professionnelles et curriculaires de deux échantillons de professeurs de Sciences de l'Enseignement Secondaire en Espagne, selon leur ancienneté et leur éventuelle participation à un cours de remise à niveau scientifique et pédagogique de longue durée. À partir des réponses à un questionnaire, nous avons analysé certains aspects professionnels, tels que la motivation et le degré de satisfaction dans l'exercice de la profession, de même que certains aspects curriculaires touchant les contenus, la méthodologie et l'évaluation. Les résultats démontrent un professionalisme plus important et un plus haut degré de satisfaction chez les professeurs les plus expérimentés et les mieux formés. Nous avons également trouvé des différences significatives en ce qui concerne la prise en compte des idées fausses des élèves ou la mise en place de travaux pratiques en laboratoire pour vérifier la théorie. Il en découle une série de réflexions dans le but d'améliorer le ‘parcours professionnel’ des enseignants.

En este artículo se comparan las concepciones profesionales y curriculares de dos muestras de profesores de Ciencias de Educación Secundaria españoles que difieren en los años de docencia y en la realización o no de un curso de actualización científico‐pedagógica de larga duración. Con los datos de un cuestionario, se analizaron aspectos de la profesionalidad docente, como la motivación y satisfacción en el ejercicio de la profesión, y aspectos curriculares, relacionados con los contenidos, la metodología de enseñanza y la evaluación. Los resultados revelan una profesionalidad más extensa y un mayor nivel de satisfacción en el caso de los profesores con más experiencia y mejor formados. Asimismo, se han encontrado diferencias significativas en asuntos tales como la consideración de las ideas de los alumnos como errores o la realización de prácticas de laboratorio para comprobar la teoría. A partir de ello se plantean una serie de reflexiones que buscan mejorar el ‘desarrollo profesional’ del profesorado.

In disem Artikel werden die Ansichten zu Beruf und Lehrerinhalten von zwei Gruppen von spanischen Erziehungwissenschaftern verglichen, die Pädagogik für den Unterricht an Sekundarschulen lehren und sich darin unterscheiden, dass sie eine unterschiedliche lange Berufserfahrung haben und einige sich wissenschaftlich in zeitlich länger befristeten Kursen fortgebildet haben, andere aber nicht. Die Ergebnisse eines Fragebogens wurden ausgewertet, um bestimmte Aspekte zu untersuchen, die die Arbeit der Dozenten betrifft, so zum Beispiel die Motivation und Zufriedenkeit bei der Ausübung des Berufs sowie Aspekte des Lehrplans, die Unterrichtinhalte, die Methodologie und Fragen der Evaluation betreffen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Dozenten mit größerer erfahrung und besser wissenschaftlicher Ausbildung vielseitiger in profesioneller Hinsicht sind und einen höheren grad an Zufriedenkeit aufweisen. Des weiteren konnten wesentliche unterschiede in Punkten wie der Bewertung von Schülerfelehrn oder bei der Durchführung von Praxisstunden im Labor, die der Anwendung der gelernten Theorie dienen, gefunden werden. An diesen Ergebnisse schlieben sich Reflexionen darüber an, wie die berufliche ‘Entwicklung und Fortbildung’ der Dozenten verbessert werden kann.  相似文献   

Action research as a bridge between pre‐service teacher education and in‐service professional development for students and teacher educators     

Kari Smith  Orly Sela 《欧洲师范教育杂志》2005,28(3):293-310

The first part of this paper describes the rationale for and process of engaging student teachers in action research during the fourth and final year of their teacher education, which is also their first year as teachers (induction year). During this year the novice teachers are engaged in an action research project as a compulsory assignment in the course ‘Teacher as researcher’. The objective of the course is to provide novice teachers with reflective tools for systematic examination of their work as teachers. The second part of the paper documents the learning process of the teachers of the course (which can also be viewed as action research), since we jointly planned the course, engaged in reflective dialogues with the students and among ourselves and systematically examined our work by personal diary writing and inviting informal and more formal (questionnaire) feedback from the students. The process of our action research is documented in this paper, whereas the product is hopefully implemented in teaching a better course and in more effective support of our students.

La première partie de cet article explique la logique d'une recherche basée sur l'action menée pendant la quatrième et dernière année de formation éducative, qui par ailleurs est aussi la première année de pratique comme enseignant (année d'essai). Pendant l'année, les novices doivent s'adonner à un projet de recherche pour le cours ‘Enseignant comme chercheur’ dont le but est de leur procurer des outils de réflexion pour pouvoir examiner systématiquement leur travail comme enseignant. La seconde partie de l'article illustre ce que nous, les professeurs du cours, apprenons, ce qui peut être considéré comme recherche basée sur l'action puisque nous avons pensé le cours conjointement, et avons établi des dialogues de réflexion avec les étudiants et entre nous, avons systématiquement examiné notre travail en tenant un journal, avons requis des commentaries critiques formels (sous forme d'un questionnaire) et informels des étudiants. Le processus de notre recherche basée sur l'action est illustré dans cet article et nous espérons que son fruit se fera sentir dans un cours meilleur et un soutien plus efficace des étudiants.

La primera parte de este trabajo describe el racional y el proceso de involucramiento de estudiantes de marcos de formación docente en la investigación en acción, durante el cuarto y último año de su formación, el cual a su vez constituye el primer año como docentes (año de prueba). Durante este año los jóvenes docentes se involucrarán en el proyecto de investigación en acción como una tarea obligatoria en el marco del curso ‘El docente como investigador’. El objetivo del curso es de proveer a los jóvenes docentes de herramientas reflexivas para lograr un análisis sistemático de su labor como docentes. La segunda parte del trabajo documenta el proceso de enseñanza de los docentes del curso, nosotros, que a su vez puede ser visto como una investigación en acción ya que hemos planificado el curso en conjunto, nos sumergimos en diálogos reflexivos con los estudiantes y entre nosotros, y hemos analizado sistemáticamente nuestra tarea a través de la escritura de un diario personal, además de solicitar en forma informal y más formal (cuestionario) una retroalimentación de parte de los estudiantes. El proceso de investigación en acción se documenta en este trabajo, esperamos que el producto del mismo sea implementado en el mejoramiento del curso y un apoyo más eficaz para nuestros estudiantes.

Der erste Teil dieses Artikels beschreibt die Leitgedanken und Vorgehensweise eines Aktionsforschungsprojekts mit Lehramtsstudenten im vierten (somit letzten) Jahr ihrer Ausbildung, das zugleich ihr erstes Jahr als Lehrer ist (‘Bewährungsjahr’). Im Laufe dieses Jahrs sind die Neulehrer verpflichtet, an einem Aktionsforschungsprojekt im Rahmen einer Pflichtlehrveranstaltung, ‘Lehrende als Forschende’ teilzunehmen. Ziel dieser Lehrveranstaltung ist es, Neulehrer mit reflektiven Instrumenten für die systematische Untersuchung ihrer eigenen Arbeit als Lehrer auszurüsten. Im zweiten Teil dieses Artikels wird der Lernprozess der Lehrpersonen dokumentiert, die diese Pflichtlehrveranstaltung gemeinsam entwickelten und abhalten. In kritsch‐reflektivem Dialog mit den Studierenden und miteinander, durch Führen eines perseonlichen Tagebuchs und Auseinandersetzung mit formalen und informalen Reaktionen der Studierenden auf die Lehrveranstaltung, fand somit ein Aktionsforschungsprojekt der Lehrerausbilder selbst statt. Der Lernprozess, der sich in diesem Artikel niederschlägt, wird in einer verbesserten Lehrveranstaltung und einer effektiveren Unterstützung der Studierenden beim Übergang in die Berufswirklichkeit umgesetzt.  相似文献   

Formation à l'enseignement et interdisciplinarité: Un mythe ou une exigence? Dépasser l'interdisciplinarité et penser circumdisciplinarité     

Yves Lenoir 《欧洲师范教育杂志》2000,23(3):289-298

L'article a pour objectifs de discuter des rapports existant entre le système des disciplines scientifiques et la formation à l'enseignement conçue dans une perspective de professionnalisation. Après un rapide rappel historique du processus d'inféodisation de la formation professionnelle par le système des sciences, l'article introduit une distinction entre l'interdisciplinarité en éducation et l'interdisciplinarité scientifique. Il met en exergue, à la suite de ce double éclairage, la complexité des interrelations entre les différents types de savoirs dans un contexte de formation professionnelle à l'enseignement et la nécessité de dépasser les perspectives interdisciplinaires pour prendre en compte la circumdisciplinarité, c'est-à-dire l'insertion des savoirs qui résultent des pratiques professionnelles elles-mêmes au sein même de la formation. This paper discusses the existing relationships between the scientific subject matter system and teacher education from a professionalisation perspective. After a brief historical reminder of how professional training was subjugated by the scientific system, we introduce a distinction between interdisciplinarity in education and scientific interdisciplinary. The article then highlights the complexity of interrelationships between different types of knowledge, in a context of the professional training that is teacher education, and the necessity of going beyond interdisciplinary perspectives in order to take into account the circumdisciplinarity, which means the integration of knowledge that results from the very professional practice that is at the center of the teacher education. El objetivo central de este articulo es el de discutir de las relaciones entre el sistema de las disciplinas científicas y la formación a la enseñanza, dentro de una perspectiva de profesionalización. Después de una breve descripción del proceso histórico que llevó a la sumisión de la formación profesional al sistema de las ciencias, se introduce una distinción entre los conceptos de la interdisciplinaridad en la educación y la interdisciplinaridad científica. Se subraya el carácter complejo de las interrelaciones entre varios tipos de conocimientos dentro de un contexto de formación profesional a la enseñanza y de la necesidad de ir mas allá de las perspectivas interdisciplinarias para tomar en cuenta la circumdisciplinaridad. Este ultimo concepto suele significar la integración de los conocimientos o de los conocimientos que resultan de las prácticas profesionales en se, dentro del proceso de formación. Dieser Artikel untersucht die bestehenden Beziehungen zwischen den wissenschaftlichen Disziplinen und der Lehrerausbildung mit einer Professionalisierungsperspektive. Nach einem kurzen historischen Rückblick, wie das System der Berufsausbildung durch das Wissenschaftssystem geprägt wurde, unterscheidet der Artikel zwischen der Interdisziplinarität in der Lehrerausbildung und der in den Wissenschaften. Nach dieser Unterscheidung hebt er die Komplexität der Verhältnisse verschiedener Wissenstypen in einem Kontext der Berufsausbildung hervor, sowie die Notwendigkeit interdiziplinäre Perspektiven zu überschreiten, um die Zirkumsdiziplinarität zu berücksichtigen, das heißt, das Wissen, das sich aus der Praxis ergibt, in die Lehrerbildung einzubeziehen.  相似文献   

Technical teacher training in Greece: trends,concerns and innovative attempts     

Maria M. Kantonidou  George E. Chatzarakis 《欧洲师范教育杂志》2005,28(3):245-258

Any attempt to upgrade the status of a profession will focus on the qualification required and acquired by those who practice it. The technical teacher profession is no exception. This paper provides an analysis of trends and concerns associated with the initial training of technical teachers in Greece. The tone for the discussion is set by pointing out the role of higher education in the field and the perceived strengths and weaknesses of the two models in use. The curricular pathways the models aspire to offer are examined with reference to the School of Pedagogical and Technological Education (ASPETE), the sole higher institution in Greece for the education and training of teachers of technical and vocational subjects. Central to this is how the teaching practice system employed at ASPETE offers a powerful ‘tool’ for the preparation of prospective technical teachers and of the ‘learning’ professionals of the future.

Toute tentative de révision à la hausse du statut d'une profession se concentrera sur les qualifications requises et acquises par ceux qui la pratiquent. La profession de professeur de technique ne fait pas exception à la règle. Le texte offre une analyse des orientations et préoccupations associées avec la formation initiale des professeurs de technique en Grèce. Dans un premier temps, le ton de la discussion est fixé en soulignant le rôle que joue le système d'enseignement supérieur au sein du milieu ainsi que les forces et faiblesses des deux modèles utilisés. Les avenues pédagogiques que les modèles aspirent à offrir sont examinées en référence avec l'Ecole Supérieure d'Enseignement Pédagogique et Technologique (ASPETE), la seule institution d'études supérieures qui soit vouée à l'éducation et à la formation d'enseignants spécialisés en matières techniques. Un aspect central de cette étude concerne la façon dont le système de pratique à l'enseignement utilisé à l'ASPETE offre un outil important pour la préparation des futurs enseignants en technique, ou encore pour la préparation des professionnels ‘en apprentissage’ de l'avenir.

Todo intento de aumentar de nivel el status de una profesión, se enfoca en las cualidades requeridas y adquiridas por quienes la practican. La profesión del profesor técnico no es una excepción. Este articulo analiza tendencias y preocupaciones asociadas a la educación inicial de profesores técnicos en Grecia. Se establece el panorama para la discusión, puntualizando el papel de la educación superior en el tema, así como las fortalezas y debilidades que se perciben en cada uno de los dos modelos en aplicación. El camino curricular que los modelos intentan ofrecer, son examinados con referencia a la Escuela de Educación Pedagógica y Tecnológica (ASPETE), la única institución superior en Grecia dedicada a la educación y formación de profesores en materias técnicas y vocacionales. Es esencial para esto, cómo el sistema de práctica de la enseñanza aplicado por ASPETE, ofrece una herramienta poderosa para la formación de los futuros profesores técnicos o, en cambio, los profesionales del futuro que ‘aprenden’.

Jeder Versuch einen beruflichen Qualitätsstandard zu verbessern, wird sich auf die erforderliche und erworbene Qualifikation derjenigen konzentrieren, die den entsprechenden Beruf ausüben.Der Beruf des Techniklehrers macht da keine Ausnahme. Dieses Papier liefert eine Analyse von wesentlichen Aspekten der Erstausbildung von Techniklehrern in Griechenland und deren aktuellen Trends.Der Tenor der Diskussion wird durch den Hinweis auf die Rolle der Hochschulausbildung in diesem Bereich geprägt und durch die erkannten Stärken und Schwächen der beiden Ausbildungsmodelle, die zur Zeit in diesem Bereich angewandt werden.Die in den Modellen angebotenen curricularen Ausbildungsgänge werden unter Berücksichtigung der Situation an der Schule für Pädagogische und Technologische Ausbildung (ASPETE) untersucht. Die ASPETE ist die einzige Hochschuleinrichtung in Griechenland für die Ausbildung und Schulung von Lehrern von technischen und anderen berufsbildenden Fächern.Von zentraler Bedeutung für diesen Themenkomplex ist die Frage, inwieweit das ‘System der Begleiteten Praktischen Unterrichtserfahrung’, das an der ASPETE zur Anwendung kommt, eine effizientes ‘Instrument’ für die Vorbereitung der angehenden Techniklehrer ist, oder anders gesagt, für die ‘sich ständig selber weiterbildenden’ Ausbilder der Zukunft.  相似文献   

The design and development of a multimedia case‐based environment on parental engagement     

Christos Roushias  Angela Calabrese Barton  Corey Drake 《Educational Media International》2013,50(1):37-52

The purpose of this paper is to present the rationale and principles that guided the design and development of PARENTS, a multimedia case‐based environment. Following a development research approach, the tenets of constructivist learning, and the advantages of case‐based instruction, we developed a multimedia program in which we utilized and incorporated the findings of the longitudinal study Ecologies of Parental Engagement (EPE). EPE focused on parents in high‐poverty urban communities and the roles they play in elementary schools that are active in implementing reform‐based science education. The main purpose of the multimedia program PARENTS was to help preservice science teachers to explore and reflect on themes of parental engagement in high‐poverty urban school settings. In this paper, we present the design and conceptual framework behind the first prototype of PARENTS.

Conception et développement d'un environnement multimedia sur l'implication des parents fondé sur des études de cas

Le but de cet article est de présenter le raisonnement et les principes qui ont orienté la conception et le développement de PARENTS, qui est un environnement multimedia fondé sur des études de cas. En suivant une approche “recherche et développement”, les principes de l'apprentissage constructiviste et les points forts de l'enseignement basé sur les études de cas, nous avons mis au point un programme multimedia dans lequel nous avons utilisé et intégré les résultats d'une enquête longitudinale – Ecologies de l'Engagement Parental (EPE). EPE a porté sur les parents se trouvant dans des communautés urbaines très pauvres et sur le rôle qu'ils jouent dans des écoles élémentaires engagées dans la mise en ?uvre des réformes de l'enseignement des sciences. Le but principal du programme multimedia PARENTS était d'aider les enseignants de sciences en formation initiale à explorer et à réfléchir sur la thématique de l'engagement parental dans les écoles se trouvant dans des zones urbaines de grande pauvreté.

Entwurf und Entwicklung eines multimedia Fall‐ basierten Umfelds auf das elterliche Engagement

Dieser Beitrag soll die Gründe und Prinzipien aufzeigen, die zu Entwurf und Entwicklung von PARENTS, einer Multimedia‐Fall‐basierten Umgebung, geführt haben. Nach der Entwicklung eines Forschungs‐Ansatzes auf den Grundsätzen des konstruktivistischen Lernens, und dem Berücksichtigen der Vorteile fall‐basierter Anweisungen entwickelten wir ein Multimediaprogramm, in dem wir die Ergebnisse einer Langzeitstudie – Ecologies of Parental Engagement (EPE) – nutzten und einfügten. EPE ist auf Eltern in städtischen Gemeinden mit großer Armut ausgerichtet und auf ihre Rolle, die sie in Grundschulen mit reformbasiertem naturwissenschaftlichem Unterricht spielen können. Der Hauptzweck des Multimediaprogramms PARENTS war, in Ausbildung befindlichen Lehrern für Naturwissenschaften zu helfen, auf dem Gebiet des elterlichen Engagements in sehr armen städtischen Schulbereichen zu forschen und zu reflektieren.

Diseño y Desarrollo de un entorno multimedia basado en estudios de casos sobre el compromiso de los padres

El propósito del presente artículo es de presentar los fundamentos y principios que han orientado el diseño y desarrollo de PADRES, un entorno multimedia basado en estudios de casos. Siguiendo una metodología de investigación y desarrollo y también los principios del aprendizaje constructivista así como las ventajas de la instrucción basada en estudios de casos, hemos desarrollado un programa multimedia en el cual hemos utilizado y integrado los resultados de una encuesta longitudinal – Ecologías del Compromiso de los Padres (EPE). EPE trata de esos padres que viven en comunidades urbanas muy pobres y del papel que desempeñan en las escuelas primarias que se han comprometido a poner en práctica las reformas de la enseñanza de las ciencias. El objetivo principal del programa multimedia PADRES (PARENTS) era de ayudar a los futuros profesores de ciencias para explorar y reflexionar sobre la temática del compromiso paterno en las escuelas ubicadas en zonas urbanas extremamente pobres.  相似文献   

Towards Greater Faith in Teachers' Professional Authority: Restructuring the primary teachers' study programme in Slovenia     

Mojca Pecek  Cveta Razdevsek-Pucko 《欧洲师范教育杂志》2000,23(3):261-274

This paper analyses recent Slovenian primary school legislation and considers the new position for primary school teachers arising from it. Its building block is the belief that school and students cannot succeed without teachers who are dedicated, who believe in their work, and who are able and willing to make their own professional decisions and stand by them. In Slovenia, this means teachers have to learn to feel confident with their own decision making. In order to achieve this goal, however, future teachers have to be offered suitable and updated knowledge, which requires a more balanced mix of theoretical and practical courses in their study programme. In this context, the paper also outlines proposals for a restructuring of primary teachers' education and training in Slovenia generated by a Tempus project called the Restructuring Primary Teachers' Study Programme. Involved in the project have been the Faculty of Education at Ljubljana University, as the project co-ordinator, and the Faculties of Education of the University of Helsinki and of the University of Strathclyde, Glasgow. L'exposé présente des réflexions sur la situation mise en place et prescrite aux instituteurs par la législation relative à l'enseignement primaire de Slovénie. Il émane de la conviction que l'école et les élèves ne peuvent réussir sans le dévouement et la foi des instituteurs en leur travail, sans des instituteurs capables et prêts à prendre et à défendre des décisions professionnelles indépendantes. Dans notre cas, cela signifie que les instituteurs devraient avoir une plus grande confiance en soi lorsqu'ils prennent des décisions professionnelles indépendantes. Pour atteindre ce but, il est indispensable de leur fournir des connaissances appropriées et mises à jour, ce qui implique, dans notre cas concret, l'égalisation et l'harmonisation de la partie théorique académique et de la partie professionnelle pédagogique de leur formation. Dans le contexte de ces réflexions, des propositions de rénovation de la formation des instituteurs de l'enseignement primaire de Slovénie ont étérecueillies dans le cadre du Projet Tempus intitulé Restructuration du programme d'études des enseignants primaires. Outre la Faculté de Pédagogie de l'Universitéde Ljubljana, qui a assuréla coordination de ce projet, ont également participé à ce projet les Facultés de Pédagogie de l'Université d'Helsinki et de l'Universitéde Strathclyde à Glasgow. La ponencia presenta las reflexiones sobre la posición que brinda y prescribe a los maestros de primer ciclo de primaria la nueva legislación sobre la escuela primaria en Eslovenia. Se basa en la convicción de que la escuela y los alumnos no pueden alcanzar resultados positivos sin un maestro dedicado a su trabajo, que confía en él y estápreparado y dispuesto a tomar y a defender sus proprias decisiones profesionales. En nuestro caso esto significa que los maestros deberían tener más confianza en símismos en el momento de tomar sus proprias decisiones profesionales. Para la realización de este objetivo es necesario dar a los maestros un conocimiento actualizado correspondiente, lo que en nuestro caso concreto significa la necesidad de estabilizar el desequilibrio y la falta de coordinación entre las partes académicoteórica y pedagógico-profesional de su formación. En el marco de estas reflexiones se presentan las propuestas relativas a la renovación de la formación de maestros de primer ciclo de escuela primaria en Eslovenia. Estas propuestas son el resultado de la labor hecha en el marco del proyecto de Tempus Restructuring Primary Teachers' Study Programme. Además de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Ljubljana, coordinadora del proyecto, el proyecto contócon la participación de la Facultades de Educación de la Universidad de Helsinki y la Universidad de Strathclyde, Glasgow. Der Beitrag stellt einige Überlegungen über die durch die neue Schulge setzgebung geregelte Situation der Grundschullehrer in Slowenien dar. Er geht von der Überzeugung aus, daß ohne einen seiner Arbeit ergebenen und engagierten Lehrer, der in der Lage und bereit ist, selbständige fachbezogene Entscheidungen zu treffen und durchzusetzen, weder die Schule noch die Schüler erfolgreich sein können. In unserem Fall bedeutet das, daß Lehrer mehr Vertrauen zu ihren eigenen Entscheidungen entwickeln sollten. Um dieses Ziel zu verwirklichen, müssen ihnen angemessene, moderne Kenntnisse vermittelt werden, was eine ausgeglichenere Balance zwischen den akademisch-theoretischen und den pädagogisch-professionellen Anteilen ihrer Ausbildung erfordert. Als Folge dieser Überlegungen werden einige Vorschläge zur Erneuerung der Ausbildung für Grundschullehrer in Slowenien vorgestellt, die wir im Rahmen des Tempus Projekts unter dem Titel 'Restruktuierung des Studienprogramms für Grundschullehrer in Slowenien' formuliert haben. Am Projekt haben neben der Fakultät für Pädagogik der Universität in Ljubljana, die das Projekt koordiniert hat, auch die Fakultät für Lehrerausbildung der Universität in Helsinki und die Fakultät für Lehrerausbildung der Universität in Strathclyde, Glasgow, mitgearbeitet.  相似文献   

Intercultural Education: A Code of Practice for the twenty-first century     

John Clay  Rosalyn George 《欧洲师范教育杂志》2000,23(2):203-211

In this paper we will argue for the adoption of a set of principles that will inform the construction of a Code of Practice for Intercultural Education in institutions of teacher education throughout Europe. These principles need to be based on a clear understanding of how inequalities operate and lead to oppression in society. Furthermore, we consider a Code of Practice to be essential in developing future teachers for a changing world that is increasingly global and international. The need for a Code of Practice arises from our conviction that teacher education must be located within higher education and, as such, should show a commitment to the pursuit of truth without losing sight of the need to be concerned with issues of social justice, equality and the empowerment of all groups involved in education. Dans cet article nous débattrons de la nécessitéd'adopter un ensemble de principes conduisant à l'élaboration d'un code déontologique pour l'éducation interculturelle dans les instituts formation des enseignants à travers l'Europe. Ces principes doivent être fondés sur une nette compréhension des effets des inégalités sociales et de l'oppression qui en résulte. Nous considérons par ailleurs que ce code déontologique est essentiel dans la formation des enseignants de demain dans une sociétéde plus en plus mondialisée et internationale. Le besoin d'un code déontologique provient de notre conviction que la formation d'enseignant doit faire partie de l'enseignement supérieur et qu' à ce titre elle doit s'impliquer dans la recherche de la véritésans perdre de vue les problèmes de justice sociale, d'égalitéet d'attribution du pouvoir d'agir à tous les groupes présents. En este documento, abogaremos por la adopción de una serie de principios a favor de la elaboración de un Código de Conducta para la Educación Intercultural en instituciones de formación del profesorado en toda Europa. Estos principios han de estar basados en un entendimiento claro de cómo operan las desigualdades y como llevan a la opresión en la sociedad. Asimismo, consideramos que tener un Código de Conducta es algo indispensable para la formación de profesores en un mundo que estácambiando y convirtiéndose cada vez més en un ambiente global e internacional. La necesidad de crear un Código de Conducta viene dada porque creemos que la formación de profesores se debe llevar a cabo a nivel universitario y como tal debe de estar prevalecida por una búsqueda de la verdad sin perder de vista la necesidad de considerar problemas como la justicia social, la igualdad y la participación activa de todos los grupos implicados en la educación. In unserem Vortrag plädieren wir für die Annahme einer Reihe von Prinzipien als Grundlage für die Entwicklung eines Verhaltenskodex für Interkulturelle Erziehung in Institutionen der Lehrerausbildung in ganz Europa. Diese Prinzipien sollten auf einem klaren Verständnis der Wirkung von Ungleichheiten und der daraus resultierenden gesellschaftlichen Unterdrückung führen. Darüber hinaus halten wir einen solchen Verhaltenskodex in der Ausbildung von LehrerInnen in einer sich wandelnden und zunehmend global und international geprägten Welt für unabdingbar. Diese Notwendigkeit eines Verhaltenskodex entspringt unserer Überzeugung, dass die Lehrerausbildung Hochschulangelegenheit und als solche den Prinzipien objektiver Erkenntnisgewinnung verpflichtet sein sollte, ohne dabei Fragen der sozialen Gerechtigkeit, Gleichheit und Emanzipation aller am Ausbildungsprozess beteiligten Gruppen aus den Augen zu verlieren.  相似文献   

Online collaborative learning in a project‐based learning environment in Taiwan: a case study on undergraduate students’ perspectives     

Ke Zhang  Shiang Wuu Peng  Jui‐long Hung 《Educational Media International》2013,50(2):123-135

This case study investigated undergraduate students’ first experience in online collaborative learning in a project‐based learning (PBL) environment in Taiwan. Data were collected through interviews of 48 students, instructor’s field notes, researchers’ online observations, students’ online discourse, and group artifacts. The findings revealed interesting phenomena as results of cultural influences as well as educational system impacts. Students experienced learning benefits from PBL in the intensive six‐week period, yet voiced serious concerns about the changed role of the instructor, as well as strong reservations on peer collaboration as a result of the competitive tradition in education. Online collaborative learning and PBL critically challenged some culturally‐rooted traditions in Taiwan. The study generates practical insights into the applications of online collaborative learning and PBL in Taiwan’s higher education as well as implications for cross‐cultural implementation of online learning.

Online‐kooperatives Lernen in einer projektbasierten Lernumgebung in Taiwan: Eine Fallstudie aus Sicht der Studenten

Diese Fallstudie untersuchte die erste Erfahrung von Studenten in Online‐kooperativem Lernen in einer projektbasierten Lern‐ (PBL) Umgebung in Taiwan. Die Daten wurden durch Interviews von 48 Studenten, den Feldnotizen, den Online‐Beobachtungen, den Online‐Diskurs‐ und Gruppenartefakten der Studenten der Forscher gesammelt. Die Ergebnisse zeigten interessante Phänomene als Ergebnisse von sowohl kulturellen Einflüssen als auch Bildungssystemwirkungen auf. Die Studenten erfuhren in den intensiven sechs Wochen den Nutzen von PBL zu kennen, trotzdem äußerten sie sowohl ernste Sorgen über die geänderte Rolle des Ausbilders als auch starke Bedenken in Bezug auf gleichrangige Kollaboration als Folge der wettbewerbsgeprägten Tradition in der Bildung aus. Online‐kooperatives Lernen und PBL forderten kritisch einige kulturell verwurzelte Traditionen in Taiwan heraus. Die Studie ermöglicht praktische Einblicke in die Bewertungen von Online‐kooperativem Lernen und PBL in Taiwans höherer Bildung wie auch Auswirkungen auf interkulturelle Durchführung des Online‐Lernens.

L’apprentissage collaboratif en ligne dans un environnement d’apprentissage fondé sur les projets à Taiwan: étude de cas sur les perspectives des étudiants de premier cycle

La présente étude de cas porte sur la première expérience d’apprentissage collaboratif en ligne qu’ont eue des étudiants de premier cycle dans le cadre d’un environnement d’apprentissage (AFP) fondé sur les projets. On a rassemblé des données grâce à des entretiens avec 48 étudiants, grâce aux notes de terrain des professeurs, grâce aux observations en ligne des chercheurs, grâce au discours en ligne des étudiants et aux productions de groupe. Les résultats obtenus ont fait apparaître des phénomènes intéressants, résultant des influences culturelles et du poids d’un système éducatif. Les étudiants ont vécu une progression de leur apprentissage grâce à l’AFP au cours de la période intensive de 6 semaines mais ils ont toutefois fait part de l’inquiétude sérieuse que suscitait le changement de rôle du professeur et de leurs fortes réticences sur la collaboration entre étudiants du fait de la tradition de concurrence en éducation. L’apprentissage collaboratif en ligne et l’AFP représentaient un défi critique pour certaines traditions enracinées dans la culture de Taiwan. La présente étude ouvre des perspectives pratiques sur les applications de l’apprentissage collaboratif en ligne et l’AFP dans l’enseignement supérieur à Taiwan avec des conséquences pour la mise en place de l’apprentissage en ligne dans un cadre transculturel.

El aprendizaje colaborativo en línea dentro de un entorno de aprendizaje basado en proyectos, en Taiwan: un estudio de caso sobre las perspectivas para los estudiantes de primer ciclo

El presente estudio de caso trata de la primera experiencia de estudiantes de primero ciclo con el aprendizaje colaborativo en línea dentro de un entorno de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en Taiwan. Los datos han sido recaudados a través de entrevistas con 48 estudiantes, a través de los apuntes de terreno de los profesores, de las observaciones en línea de los investigadores, del discurso en línea de los estudiantes y de las producciones de grupo. Los resultados han arrojado fenómenos interesantes que son el resultado tanto de las influencias culturales como del impacto del sistema educativo. Los estudiantes han experimentado los beneficios del aprendizaje ABP durante la sesión intensiva de 6 semanas pero han expresado inquietudes serias sobre el cambio de papel del profesor y fuertes reservas acerca de la colaboración entre alumnos como consecuencia de la tradición competitiva en educación. El aprendizaje colaborativo en línea y ABP representan desafíos críticos para algunas tradiciones con fuertes raices en Taiwan. Este estudio abre perspectivas prácticas sobre las aplicaciones del aprendizaje colaborativo en línea y el ABP en la enseñanza superior de Taiwan además de implicaciones para la puesta en práctica transcultural del aprendizaje en línea.  相似文献   

Teachers' in‐service training needs in Cyprus     

Yiasemina Karagiorgi  Loizos Symeou 《欧洲师范教育杂志》2007,30(2):175-194

Needs‐identification studies should be systematically conducted to bring clarity to the decisions about the expectations from particular in‐service training schemes. This article aims to present the results of a research study diagnosing teachers' in‐service training needs in Cyprus. For the purposes of the study, questionnaires were distributed to a random stratified sample of schools state‐wide. Findings outline teachers' preferences on aspects of professional development, such as content, teacher participation, efficiency and organization. Despite the resulting diversity of collected views, emerging recommendations focus on the adoption of preferred thematic orientations, the development of alternative forms of in‐service training, the establishment of links with school improvement, the shift of organizational models from the central to the local level and the enhancement of teacher involvement in in‐service training activities. These findings can prove significant in shaping professional development policies within the framework of a recently announced initiative for educational reform in Cyprus.

Il serait indispensable de mener systématiquement des études d'identification de besoins afin d'apporter des clarifications sur les attentes de différents programmes de formation continue. L'objectif de cet article est de présenter les résultats d'une étude de recherche menée dans le but de diagnostiquer les besoins de formation initiale des enseignants à Chypre. A cette fin, des questionnaires ont été distribués à un échantillon stratifié aléatoire d'écoles dans tout l'état. Les résultats schématisent les préférences des enseignants sur des aspects du développement professionnel, tels que le contenu, la participation du professeur, l'efficacité et l'organisation. En dépit de la diversité résultante des points de vue rassemblés, les recommandations présentées se focalisent sur l'adoption d'orientations thématiques préférées, le développement de formes alternatives de formation continue, l'établissement de liens avec l'amélioration d'école, le déplacement de modèles d'organisation du niveau central au niveau local et l'encouragement de la participation des enseignants dans les activités de formation continue. Ces résultats peuvent prouver importants à la formation des politiques de développement professionnel dans le cadre d'une initiative récemment annoncée pour la réforme de l'enseignement à Chypre.

Los estudios de las necesidades‐identificación se deben realizar sistemáticamente para traer la claridad a las decisiones acerca de las esperanzas de la instrucción de esquemas particulares de instrucción interna. Este artículo se propone presentar los resultados de un estudio de investigación diagnostica de las necesidades en instrucción interna de los maestros en Chipre. Por eso, los cuestionarios fueron distribuidos a una muestra estratificada aleatoria de escuelas en todo el país. Las conclusiones resumen las preferencias de los maestros en aspectos del desarrollo profesional, tal como: contento, la participación del maestro, la eficiencia y la organización. A pesar de la diversidad resultante de vistas completas, las recomendaciones que surgieron, enfocan en la adopción de orientaciones temáticas preferidas, el desarrollo de formas alternativas de la instrucción interna, el establecimiento de conexiones con la mejora de la escuela, el cambio de modelos de la organización desde el central al nivel local y el aumento de la participación del maestro en las actividades de la instrucción interna. Estas conclusiones pueden ser importantes en la formación de las políticas profesionales del desarrollo dentro del marco de una iniciativa recientemente anunciada de la reforma educativa en Chipre.

Studien zur Identifikation von Bedürfnissen sollten methodisch durchgeführt werden, um Klarheit zu schaffen hinsichtlich der Erwartungshaltung gegenüber speziellen betrieblichen Berufsförderungsprogrammen. In diesem Artikel möchte ich die Ergebnisse einer Untersuchung betrieblicher Berufsförderung von Lehrern in Zypern darstellen. Im Rahmen der Untersuchung wurden, als Stichproben, Fragebögen an Schulen in ganz Zypern ausgeteilt. Die Resultate zeigen die Präferenzen der Lehrer hinsichtlich Aspekten beruflicher Bildung, wie Inhalt, Teilnahme der Lehrer, Effizienz und Organisation. Obwohl die Ergebnisse unterschiedliche Ansichten aufzeigen, fokussieren sich die präsentierten Empfehlungen auf die Annahme bevorzugter thematischer Zielrichtungen, die Entwicklung alternativer Formen in der betrieblichen Berufsförderung, die Einrichtung von Mitteln zur Verbesserung der Schulen, die Verschiebung organisatorischer Vorbilder von der zentralen auf die lokale Ebene, sowie ein gesteigertes Engagement der Lehrer in der betrieblichen Berufsförderung. Im Rahmen einer kürzlich angekündigten Initiative für die pädagogische Verbesserung in Zypern können sich diese Resultate als bedeutend erweisen für die Herausbildung beruflicher Entwicklungsmethoden.  相似文献   

Studying student teachers' concerns,combining image‐based and more traditional research techniques     

Anja Swennen  Fred Korthagen 《欧洲师范教育杂志》2004,27(3):265-283

In a study of student teachers' concerns, a combination of image‐based and more traditional research techniques was used. The first year student teachers appeared to be most concerned about matters that, in their view, form the core task of teaching, such as ‘selecting and teaching content well’, ‘motivating pupils to learn’ and ‘adapting myself to the needs of different pupils’. They are less concerned about matters that are not central to the immediate task of teaching or that they, as student teachers, cannot influence. In line with other research, their concerns remained reasonably stable during their first year of teaching. Drawings appeared to be a reasonably reliable and valid means of assessing concerns and seemed to elicit a specific type of information when compared with more widely used research techniques such as the card sorting technique and interviews used in this research.

Dans une étude concernant les préoccupations d'étudiants futurs enseignants, plusieurs techniques de recherche diverses ont été utilisées: des techniques basées sur l'image et d'autres plus traditionnelles. Les étudiants de première année se révèlent plus sensibles à des choses qui, à leur sens, constituent l'essence même du travail de l'enseignant comme ‘bien choisir et enseigner un contenu’, ‘motiver les élèves à apprendre’ et ‘s’adapter aux divers besoins des élèves'. Ils s'avèrent en revanche moins concernés par des sujets ne jouant pas immédiatement un rôle central ou direct dans la mission d'enseigner ou sur lesquels, en tant que futur enseignant encore en cours de formation, ils n'ont pas d'influence. Comme l'étayent d'autres recherches, ces préoccupations restent plutôt stables au cours de leur première année d'expérience pratique dans l'enseignement. Les dessins se sont avérés être des moyens assez fiables et valables pour l'évaluation des préoccupations et permettant d'extraire un type d'information spécifique par rapport à d'autres techniques de recherche auxquelles il est plus fréquemment fait appel comme le tri de cartes ou l'interview, également utilisées lors de cette étude.

En un estudio sobre las preocupaciones de los estudiantes de profesorado, se usó una combinación de técnicas de investigación basadas en imágenes y otras técnicas más tradicionales. Parece ser que durante el primer año, a los estudiantes de profesorado les preocupan sobre todo los temas que en su visión constituye la tarea central de la enseñanza, como por ejemplo ‘seleccionar y enseñar bien el contenido’, ‘motivar a los alumnos a aprender’ y ‘adaptarme a las necesidades de diferentes alumnos’. Les preocupan menos los asuntos no tan directamente relacionados con la enseñanza, o en los que ellos, como estudiantes de profesorado, no pueden influir. En línea con los resultados de otros estudios, sus preocupaciones permanecieron estables durante el primer año de enseñanza. El método de los dibujos demostró ser fiable y válido para evaluar las preocupaciones, y parecía generar un determinado tipo de información en comparación con técnicas más ampliamente usadas, como la técnica de clasificación de cartas y las entrevistas, que también se aplicaron en este estudio.

In einer Studie über die Interessen von Lehrern im ersten Studienjahr wurde eine Kombination aus visuellen und traditionelleren Forschungstechniken gewählt. Die Studenten des ersten Jahres scheinen am meisten an Dingen interessiert zu sein, die ihrer Ansicht nach zu den Kernaufgaben des Lernens gehören, wie zum Beispiel ‘richtige Auswahl und Vermittlung des Wissens, ‘motivierung von Schülern zu lernen’ und ‘meine Anpassung an die Bedürfnisse der jeweiligen Schüler’. Sie sind weniger interessiert an Dingen, die nicht zu der unmittelbaren Lehrtätigkeit gehören oder die sie als Student nicht beeinflussen können. Im Rahmen anderer Forschungstechniken waren ihre Interessen im ersten Studienjahr ziemlich konstant. Zeichnungen erwiesen sich als angemessenes und gültiges Mittel zur Bewertung der Interessen und führten zu einer bestimmten Art von Informationen, wenn man Vergleiche mit den weiterverbreiteten Forschungstechniken wie Card‐Sorting‐Technik und Interviews anstellt, die in dieser Forschung angewandt werden.  相似文献   

Towards a More Inclusive Profession: Teacher recruitment and ethnicity     

Bruce Carrington  Richard Tomlin 《欧洲师范教育杂志》2000,23(2):139-157

Since coming to office in May 1997, the British Labour Government, with its commitment to social inclusion, has undertaken various policy initiatives to broaden access to public sector occupations, including teaching. In this paper, we focus on the participation of ethnic minority students in the Postgraduate Certificate in Education (PGCE). We present the findings of a national empirical study drawing on data from a questionnaire survey and interviews with PGCE staff and students. Particular consideration is given to the students' motives for entering teaching and their images of the profession; the factors influencing their choice of course and institution; their experiences during training and their perceptions of the constraints upon ethnic minority recruitment. We also consider the strategies employed by PGCE staff to attract and retain ethnic minority recruits to the PGCE, and examine the dilemmas that they face when responding to ethnic diversity. We conclude with a discussion of the policy implications of the research and a commentary on the methodology employed in the research. Dès son début en mai 1997, le gouvernement travailliste du Royaume-Uni a suivi des politiques favorisant l'accès des minorités aux carrières dans les services publics, y compris celles de l'enseignement. Dans cet exposé, nous nous concentrons sur la participation d'étudiants de minorités ethniques au Postgraduate Certificate in Education (PGCE). Nous présentons les résultats d'une large étude empirique utilisant les données obtenues à partir d'une enquête nationale et d'entretiens avec les professeurs et les étudiants du PGCE. En particulier, nous examinons les motivations qui font que les e´tudiants choisissent une carrière d'enseignant et leur image de la profession; les influences sur leur choix de cours et d'université; leurs expériences pendant la formation et leur avis sur les contraintes qui empêchent le recrutement des minorités ethniques. Nous discutons aussi les stratégies suivies par les universités pour attirer et retenir les e´tudiants de minorités ethniques, et nous examinons les dilemmes qui se présentent. Finalement, nous discutons des portées de cette recherche sur la politique nationale, et de la méthodologie de l'étude. Desde la instauración del gobierno laborista Británico en Mayo de 1997, y dado su compromiso en materia de inclusión social, éste ha llevado a cabo varias iniciativas con el fin de ampliar el acceso a las ocupaciones del sector público, incluyendo la profesión de educador, a las minorías étnicas. En este artículo, los autores examinan la participación de estudiantes en los Programas de Post-Graduados en Educación (PGCE) en Inglaterra y Gales. Se presentan los resultados de un estudio de gran escala obtenido a través de la aplicación de un cuestionario nacional y de entrevistas con el personal y los estudiantes de los programas de PGCE. Se presta atención especial a la motivación de los estudiantes para ingresar a la profesión de educador y a la imagen que tienen de la profesión; los factores que influencian su elección tanto de programa como de institución; sus experiencias durante la formación; y sus percepciones sobre las dificultades del reclutamiento de minorías étnicas. Los autores también consideran las estrategias empleadas por el personal de los programas del PGCE para atraer y retener a alumnos de minorías étnicas y examinan los dilemas que se encuentran frente a la diversidad étnica. El artículo concluye con una discusión sobre las implicaciones de esta investigación en las políticas. Seit ihrem Antritt im Mai 1997 hat die neue Britische Regierung eine Politik der Erleichterung des Zuganges fuer Vertreter ethnischer Minderheiten in Berufe des öffentlichen Dienstes verfolgt. Diese Politik schliesst auch den Berufsstand der Lehrer ein. Der vorliegende Beitrag konzentriert sich auf Studenten ethnischer Minderheiten, die an PGCE Programmen in England und Wales teilnehmen. Es werden Ergebnisse einer grossangelegten Studie präsentiert, deren Daten aus einer landesweiten Umfrage (per Fragebogen) und Interviews von Lehrern und Studenten der PGCE Programme stammen. Besondere Aufmerksamkeit wurde auf folgende Aspekte gerichtet: Was ist die Motivation der Studenten das Lehrfach zu wählen? Welche Vorstellungen haben die Studenten von dem von ihnen gewählten Beruf? Welche Faktoren beeinflusste sie bei der Wahl ihrer Kurse und Ausbildungsstaette? Welche Eindrücke und Erfahrungen machten sie während der Ausbildung? Wie schätzen sie die Probleme und Hindernisse bei der Anwerbung von Vertretern ethnischer Minderheiten für den Lehrerberuf ein? Strategien von PGCE Lehrern eingeschriebene Studenten etnischer Minderheiten zu behalten und neue anzuwerben wurden ebenso bedacht, wie auch die Probleme die daraus entstehen können. Der Beitrag endet mit einer Diskussion von möglichen Auswirkungen der Studie auf die von der britischen Regierung verfolgten Politik.  相似文献   

Towards the re‐articulation of the work of teacher educators in Higher Education institutions in England     

Jean Murray 《欧洲师范教育杂志》2008,31(1):17-34

In recent years, teacher educators in the Netherlands and the USA have developed professional standards for their occupational groups. These standards have been used to identify the professional expertise of teacher educators, to analyse their professional development needs, and to provide assessment mechanisms for accreditation. This article begins by outlining the impact of changes in pre‐service work on teacher educators' work in England and arguing that a re‐articulation of the work of this occupational group is needed. It then analyses the Dutch and American initiatives, and, drawing on discussions at the Association for Teacher Educators in Europe conference in 2005, debates the potential and relevance of drawing on these models for developing a similar framework with teacher educators in England. The article concludes that, whilst developing rigidly defined standards would be inappropriate, considering the intra‐professional development of a broad professional framework would facilitate the identification and understanding of teacher educators' complex work, and provide a springboard for providing enhanced induction and professional development opportunities.

Ces dernières années, les formateurs d'enseignants aux Pays‐Bas et aux Etats‐Unis ont mis au point des critères de compétence pour leur corps professionnel. Ces critères ont été utilisés pour identifier l'expertise professionnelle des formateurs d'enseignants, analyser leurs besoins en matière de développement professionnel, et permettre d'établir des mécanismes d'évaluation de leurs compétences afin de les accréditer. Cet article débute par une analyse des initiatives hollandaise et américaine. S'inspirant des discussions qui ont eu lieu à la conférence de l'ATEE de 2005, il se poursuit par un débat sur le potentiel et la pertinence d' élaborer à partir de ces deux modèles une structure semblable pour les formateurs d'enseignants d' Angleterre. L'article conclut que, tout en reconnaissant qu'il serait inapproprié d'établir des critères rigidement définis, l'existence d'une structure générale de critères professionnels permettrait de mieux identifier et de mieux comprendre le travail complexe des formateurs d'enseignants, et fournirait une base pour un meilleur système d'intégration et de developpement professionnel.

In letzter Zeit haben Lehrerausbilder in Holland und der Vereinigte Staaten berufliche Normen für ihre Berufsgruppe entwickelt. Diese Normen sind um die Fachkenntniss der Lehrerausbilder zu feststellen, die Bedarfe ihre berufliche Weiterbildung zu analysieren und um die Beurteilungsmethode der Zulassung zu versehen benutzt worden. Dieser Artikel fängt mit einer Untersuchung den holländischen und amerikanischen Iniativen an. Sie zieht an Gespräche der Association for Teacher Educators in Europe Konferenz 2005 heran, und berät das Potenzial und die Bedeutung die Benutzung der zwei Ausfuhrung um ein ähnliches System mit Lehrerausbildern in England zu entwickeln. Die Artikel kommt zum Schluss dass, obwohl klar abgegrenzt Normen zu entwickeln wäre ungeeignet, der Betracht der Entwicklung eines breiten beruflichen System würde die Erkennung und das Verstandnis der kompliziert Arbeit des Lehrerausbilder ermöglichen und ein Sprungbett für die Besorgung eine erweiterte Einleitung und berufliche Weiterbildung Möglichkeiten anbieten.

En los últimos años, los formadores de profesores de Holanda y EE.UU han creado normas profesionales para sus grupos ocupacionales. Esas normas se utilizan para identificar la cualificación profesional de los formadores de profesores, así como para analizar sus necesidades de desarrollo profesional, y proporcionar mecanismos de evaluación para la acreditación. Este artículo comienza analizando las iniciativas holandesa y estadounidense. Tomando como punto de partida los debates que tuvieron lugar en la Conferencia de la Asociación para la Formación del Profesorado en Europa (ATEE, por su sigla en inglés), celebrada en 2005, el artículo discute las posibilidades y la importancia de usar esos modelos con vistas a crear un marco similar para los formadores de profesores en Inglaterra. El artículo concluye que, mientras la creación de normas definidas rígidamente sería inadecuada, la creación de un amplio marco profesional facilitaría la identificación y la comprensión del complejo trabajo que realizan los formadores de profesores, además de servir de trampolín para proporcionar integración y oportunidades de desarrollo profesional.  相似文献   

Validité des instruments de décision pour l'évaluation des enseignants?     

Haim H. Gaziel  Marc M. Wasserstein-Warnet 《欧洲师范教育杂志》2000,23(2):175-188

A review of the literature shows that the use of teacher evaluation in public education is widespread. This seems paradoxical when one considers the amount of criticism levied at them by a various groups. The present study was designed in order to deal with the problems of validity and reliability of teacher evaluation instruments planned for the purpose of teachers' promotion or for awarding merit pay. Based upon a review of the literature and school inspectors' judgements, a teacher evaluation instrument including 25 items has been constructed. The instrument has been tested by five school inspectors and 180 school principals. Following their judgements and the factor analysis run upon the data, a face validity and a content validity of the developed instrument emerged. However, conclusions concerning the reliability of the instrument have to be treated with caution. The use of an instrument of this type is justified only for making preliminary decisions as to the eligibility of teachers for further consideration for promotion or for merit pay. L'analyse de la littérature professionnelle montre l'utilisation croissante dans les établissements publics des instruments d'évaluation des enseignants. Ceci parait paradoxal si l'on tient compte des critiques importantes formulées à leur encontre par des groupes différents. La présente étude traite des problèmes de validitéet de fiabilitédes instruments d'évaluation des enseignants pour les décisions de promotion et de rémunération ''de mérite''. Se fondant sur la littérature professionnelle et sur les appréciations formulées par les inspecteurs scolaires, elle a élaboré un instrument représentatif d'évaluation des enseignants comportant 25 éléments. L'instrument a été testé auprès de 5 inspecteurs et de 180 directeurs d'école. Les résultats révèlent que cet instrument possède une validitéde contenu établie sur la littérature professionnelle, sur l'appréciation des inspecteurs scolaires et sur les résultats d'une analyse de facteurs fondée sur les réponses des directeurs d'école au questionnaire proposé. Toutefois, en ce qui concerne la fiabilité, les conclusions sont plus nuancées. L'utilisation d'instruments de ce type semble uniquement efficace pour la détermination préliminaire de ceux qui au sein des enseignants auraient droit ensuite à un examen plus précis de leurs mérites en vue de promotion ou de rémunérations. El análisis de la literatura profesional evidencia el uso creciente en los establecimientos públicos de instrumentos de evaluación de los profesores. Esto podría parecer paradójico si se tienen en cuenta las críticas importantes formuladas por diferentes grupos. El presente estudio trata de los problemas de validez y de fiabilidad de los instrumentsos de evaluación de los profesores para las decisiones de promoción y de remuneración ''del mérito''. Tomando como base la literatura profesional y las apreciaciones formuladas por los inspectores escolares, se ha elaborado un instrumento representativo de la evaluación de los profesores que comporta 25 elementos. El instrumento se sometióa prueba con 5 inspectores y 180 directores de escuela. Los resultados revelan que este instrumento representativo posee una validez de contenido establecida a partir de la literatura profesional, de la apreciación de los inspectores escolares y de los resultados de un análisis de factores que se fundamenta en las respuestas al cuestionario de directores de escuela. Sin embargo, en lo que se refiere a la fiabilidad de contenido, las conclusiones no son tan definidas. El uso de instrumentos de este tipo parece únicamente eficaz para la determinación preliminar de aquellos profesores que podrian tener derecho en una fase posterior, a pasar un examen más preciso de sus méritos para una promoción o remuneración. Sin embargo, dicho grupo de profesores una vez identificado, el instrumento no parece ser lo suficientemente fiable para la decisión de una promoción y convendría desarrollar enfoques complementarios. Ein Überblick über die Fachliteratur zeigt, dass sich die Verwendung Lehrerbewertungen immer mehr verbreitet, obwohl es paradoxalerweise von verschiedenen Gruppen stark kritisiert wird. Die vorliegende Studie beschäftigt sich mit den Problemen der Gültgkeit und Zuverlässigkeit von den Lehrerbewertungsmitteln, in Bezug auf die Beförderungsentscheidungen und auf die Leistungsentlohnungen. Sie hat, gestützt auf die Fachliteratur und auf die Ansichten der Schulraten, einen Bewertungssystem der Lehrer in 25 Punkten entworfen. Dieses Bewertungssystem wurde von 25 Schulraten und von 180 Schuldirektoren geprüft. Ihre Ansichten, sowie die Faktorenanalyse der Daten, bestätigen die Gültigkeit dieses Instrumentes. Die Benutzung eines Instrumentes dieser Art sollte zu einer ersten Entscheidung führen, dessen Inhalt nur die Berechtigung der Lehrer zur Beförderung, zur Leistungsentlohnung und zur weitere Untersuchung beinflussen sollte.  相似文献   

Student‐reported differences in technology use and skills after the implementation of one‐to‐one computing     

Kevin M. Oliver  Jeni O. Corn 《Educational Media International》2013,50(3):215-229

This two‐year, mixed methods study with surveys, observations, and interviews, documented student technology use and skill before and after the implementation of a new one‐to‐one tablet computing program at a private middle school in the United States. After one year with tablets, several differences in students' technology use and skill were documented, including: higher satisfaction with school technology, greater frequency of technology use in specific subjects such as math and science, greater frequency of certain classroom activities such as two‐way communicating, and greater technology skills on competencies such as editing collaborative wikis. New modes of student collaboration were evident after implementing the tablet program, including sharing notes and co‐editing wikis. Differences were inconsistent across grade levels and subjects, suggesting teachers are adopting the tablet innovation differentially. In general, technology use increased most in math, science, and social studies classrooms, with smaller increases in language arts and foreign language classrooms.

Différences d'usages et de compétences technologiques rapportées par les élèves après la mise en place de programmes informatiques individualisés

La présente étude fondée sur un mélange de méthodes a duré deux années avec des enquêtes, des observations et des entretiens; elle a relevé les usages et les compétences des élèves avant et après la mise en place d'un nouveau programme d'informatique individualisée avec des ordinateurs “tablet” dans une école secondaire privée, aux Etats Unis. Après une année d'usage des “tablets”, on a noté chez les élèves plusieurs différences d'utilisation et de savoir‐faire comme par exemple: un niveau de satisfaction plus élevé par rapport à la technologie de l'établissement, une plus grande fréquence dans l'usage de la technologie pour des matières spécifiques telles que les maths et les sciences, une plus grande fréquence dans certaines activités de classe telles que la communication à double sens, et un plus grand savoir‐faire technologique pour des compétences telles que la mise en forme de wikis collaboratifs. De nouveaux modes de collaboration entre élèves sont apparus clairement après la mise en place du programme “tablet” y compris le partage de notes et la co‐édition de wikis. Il n'y avait pas de cohérence dans les différences d'une classe et d'une matière à l'autre ce qui permet de penser que les enseignants adoptent l'innovation des “tablets” de façon différenciée. En général, l'usage de la technologie a le plus augmenté dans les classes de maths, de sciences et de sciences sociales, l'augmentation étant moins forte dans les classes de lettres et de langues étrangères.

Von Schülern berichtete Unterschiede in ihrer Technikanwendung nach Einführung von ?One‐to‐One Computing“

Diese zwei‐jährige, mit verschiedenen Methoden arbeitende Untersuchung, mit Umfragen, Beobachtungen und Interviews, dokumentiert den Technologieeinsatz und die Kompetenz von Studenten vor und nach dem Einsatz eines neuen One‐to‐One Tablett‐Computer Programms an einer privaten Mittelschule der Vereinigten Staaten. Nach einem Jahr Nutzung der Tablettrechner wurden einige Unterschiede beim Technologiegebrauch und den Fertigkeiten bei den Studenten festgestellt, einschließlich einem höheren Zufriedenheitsgrad mit der Schultechnologie, öfterer Technologieverwendung in besonderen Fächern wie Mathematik und Naturwissenschaften, höherer Nutzung von Unterrichtsaktivitäten wie wechselseitiger Kommunikation und verbesserten Fertigkeiten und Kompetenzen in der Technologienutzung, z.B. bei der gemeinsamen Bearbeitung von Wikies. Neue Formen der studentischen Zusammenarbeit wurden erkennbar, nachdem das Tablett‐Programm eingerichtet worden war. Einige Differenzen blieben – abhängig von der Anspruchshöhe und den Testpersonen – widersprüchlich, was auch auf die unterschiedliche Nutzung der Programme durch die Lehrer zurückzuführen sein kann. Im Allgemeinen wuchs die Technikverwendung am meisten in Mathematik, den Naturwissenschaften und den soziologisch orientierten Fächern, weniger den Sprach‐ und Fremdsprachenbereichen.

Diferencias de uso y competencias en tecnologías relatas por los alumnos después de la introducción de la informática individualizada.

Este estudio de dos años y de métodos mixtos con encuestas, observaciones y entrevistas ha apuntado el uso y las destrezas de los alumnos en relación con la tecnología antes y después de la introducción de un nuevo programa “Tablet” de informática individualizada en un colegio secundario privado de los Estados Unidos. Después de un año con los “Tablets”, se notó varias diferencias en los usos y destrezas de los alumnos en relación con la tecnología, incluyendo: más sarisfacción con la tecnología de la escuela, un uso más frecuente de la tecnología en asignaturas como matemáticas y ciencias, una frecuencia más alta de ciertas actividades de aula como la comunicación bilateral y más destrezas tecnológicas en competencias como la edición de wikis colaborativos. Nuevas formas de colaboración estudiantil aparecierón claramente después de la introducción, del programa “Tablet”, entre ellas el reparto de apuntes y la co‐edición de wikis. Las diferencias entre niveles y asignaturas resultaron inconsistentes lo que conduce a pensar que los profesores están adoptando la inovación del “Tablet” de varias maneras. En general el incremento del uso de la tecnología fue más fuerte en las aulas de matemáticas, ciencias y ciencias sociales con incrementos más bajos en aulas de Humanidades y lenguas extranjeras.  相似文献   

Facilitating the professional learning of new teachers through critical reflection on practice during mentoring meetings     

Jennifer Harrison  Tony Lawson  Angela Wortley 《欧洲师范教育杂志》2005,28(3):267-292

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