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在教学改革过程中，教师不应是带着知识走向学生，而是带着学生走向知识，走向创新。我们的一切工作，都应有利于激发学生学习的兴趣，有利于学生的个性发展，有利于培养学生的主体意识和创新精神，让所有学生都有机会参与“教”与“学”的过程，鼓励他们发挥自己的主动性，在主动学习中培养自己的创新精神，学会思考、学会创新。那么，政治教师应如何培养学生的创新能力呢？ 相似文献
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随着科学文化技术的迅猛发展，随着学生知识面的迅速拓宽，单一化的学科教学模式已很难适应现代学生的学习需求。我们如何在课堂教学中处理好教学主导与主体的关系、优化教与学的过程，在一定程度上取决于教学中学生学习的积极性，而学生自主学习、协作学习积极性的发挥又取决于教师如何由“带着知识走向学生”转为“带着学生走向知识、能力”，引导学生进行探究性学习。对此，我通过运用现代教学媒体对信息技术与小学语文学科的整合模式做了以下尝试。 相似文献
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新课程观要求教师要把以“教”定学转变为以“学”定教。即在教学过程中,要让“教”服务于“学”,实现教师带着学生走向知识,最后达到学生带着知识走向教师、家长、社会……从而真正确立学生学习的主体地位,真正确立学生学习的主人地位。为了实现这一转变,教师在优化课堂教学环 相似文献
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我在近两年的高中政治学科教学实践中构建和发展了以“激、创、导、探”（激发主体、创设情景、导引点拨、探究拓展）为核心的四步教学法，在具体的教学过程中通过“自读质疑-合作解疑-点拨释疑-探究查疑-拓展迁移”五个环节，使学生在教师的组织帮助下，较好地掌握知识，提高学习能力。基本操作环节如下。 相似文献
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黎康丽 《中学数学教学参考》2023,(20):14-16
支架式教学引领下的“五步五环”教学法为学习新知搭建了牢固的桥梁。对于“求阴影部分面积”的教学,从任务驱动、搭建支架、展开支架、活用支架、撤销支架五个步骤,使课堂主体逐渐从教师转移至学生;从构建知识、夯实基础、合作探究、深度学习、反思内化五个环节,让学生达到深度学习。 相似文献
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教师的传统角色期待是“传道、授业、解惑”，即传授学生知识，解答学生学习过程中遇到的问题，在教学活动中处于“主体”地位。而现代教育教学理论认为。教学活动由传统的“教”转变为以学生为主体的“学”，相应地教师的作用也有所转变，由传统的“主体”地位转向了“主导”地位。随着素质教育和终身教育理念的提出，作为新型学习方式之一的自主学习备受教育研究和广大教师的关注。 相似文献
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在传统语文课堂教学中，往往是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，这样就无法真正实现学生的主体地位。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。”只有真正地确保学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥．自主学习的意识和习惯才能得以培养，学习能力才能得到提高。因此，教师一定要积极地为学生创设良好的自主学习的情景。灵活地运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 相似文献
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首先，采用任务驱动的教学模式进行课程设计，统筹安排教学内容。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它所强调的是以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主性学习所提倡的以学生为主体、在学习过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。 相似文献
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“六环节教学法”要求在发挥教师主导作用的前提下，强调突出学生的主体地位。教师要运用各种有效的教学手段，把学生推向主动者、创造者的地位。“一切为了学生，为了学生的一切”，学生是学习知识的主角，是教学的中心，教师的一切教学活动都应围绕着诱导学生做到“五动”（动手、动口、动脑、动眼、动耳）去获取知识，实现“变教为诱、变教为导、变学为思、学思结合 、以诱促学、以导达思”，学生在获取知识的同时，也培养了创新精神和实践能力，从而达到素质教育的目标。 相似文献
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教学过程中学生主体地位的再探索 总被引：1，自引：0，他引：1
卫懋勤 《中学化学教学参考》2001,(3):7-8
原有的教学观念认为：教学过程中，教师是教学实践的主体，在教师的教学实践活动中，教师以教材为中介，对学生起作用。学生是认知的主体，在学生的认知活动中，学生以教师为中介，对教材起作用。也就是说，教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。随着科学技术的迅速发展，新经济时代的到来，在学习的过程中，学生可以通过从教师处获取信息来理解掌握教材，提高自己的能力和水平，也可以从教材和媒体(发展的趋势，更多的是从媒体处)获得信息来认识和了解社会的发展和变革，来判定教师的教学。这就要求教师在教学过程中也要从教材、学生、媒体方面获取各种信息，不断充实自己，正确引导学生认真学习，学会学习，真正体现学生的主体地位。 相似文献
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张锦华 《山西教育(综合版)》2003,(23):42-42
探究式学习 ,能够使学生在学习过程中 ,发现问题、解决问题 ,在获取知识的同时 ,发展个性 ,培养能力 ,完善世界观和人生观。为此 ,在教学实践中 ,针对学生的身心特点和知识状况 ,我尝试了“五步”教学法 ,即提问、讨论、发言、小结、检测五步教学环节。一、“五步”教学法的教学实践“五步”教学法的教学依据是合作式、探究式学习法。在学习过程中 ,学生要通过小组讨论来自行解决问题 ,还要上讲台对全班同学讲解。所以在教学中 ,教师的先期准备尤显重要 ,学生的积极配合相得益彰。1 教师的备课活动。我在备课时 ,力求立体备课。首先是了解学… 相似文献
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李宏华 《中学化学教学参考》2003,(4):22-23
作为教师 ,不仅要把知识传授给学生 ,还要教给学生科学的方法。只有教给学生科学的方法 ,才能使学生有获取知识的能力而终生受益。因此 ,在教学过程中 ,教师要注重学习方法的指导 ,不仅把学生领进知识的大门 ,更重要的是把打开知识大门的钥匙教给学生 ,使学生既学会教师传授的知识 ,又会学教师没有交给的知识。因此 ,对学生进行化学学习方法的指导 ,让学生真正成为学习化学的主人 ,才能实现以教师为主导 ,以学生为主体的教学过程。一、转变教育教学思想由于受传统观念的影响 ,一提到“教学” ,往往片面的理解为“授课” ,出现重“教”轻“学… 相似文献
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在新课改理念的影响下,教师的角色和教学行为发生了很大的转变,从传统的知识传播者到学生发展的促进者,从教室空间支配者的统领地位到教学学习活动的组织者、引导者和合作者,由传统的“教师带着知识走向学生”到“教师带着学生走向知识”。 相似文献
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“七段教学法”是指思想政治课教学以学生为主体，通过自主性、探究性等学习形式，培养学生的合作意识，让其积极参与教学过程、提高学习能力的有效途径。“七段教学法”具体分“一导、二读、三看、四议、五做（制作）、六讲、七验”七个阶段，从课前准备到学后检验，皆以学生为主体，开展教与学的双边活动。 相似文献
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刘玉红 《中国教育技术装备》2010,(1):139-139
1改变传统的教学观念 传统的教学,往往把学生当成一个被动接受知识的容器,教师教学生多少知识,几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识,学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中,要改变“满堂灌”“一言堂”的授课方式,教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中,学生才是学习的主角、教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角,忽视学生的地位。生物学科是一门实验科学,这就要求在学科教学中,创设各种问题情境,引导学生以自主、探究、合作式的方式进行学习。 相似文献
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刘桥中学“三段五步”教改实验课题组 《学语文》2004,(6):10-11
“三段五步”教学法是一种以确定教学目标为前提、以学生自主学习为主体、以培养学生的基本素养为目的的开放式教学法。1999年2月我校成立了“三段五步”教改实验课题组 ,现将实验情况报告于后。一、框架体系从图中可以看出 ,“三段”是指课堂教学结构的三大环节 ,“五步”是指 相似文献
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刘艳玲 《中国教育科研与探索》2007,(3):116-117
小学数学教学的研究性学习要求，教师的教育行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生的行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。那么，在教学中如何体现学生的自主性、能动性和创造性呢？ 相似文献
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一、“探究式教学法”与“六步教学法”建构思想
两者在建构理论层面上有相同之处,主要体现在：
（1）“六步教学法”与“探究式教学法”均把学生放在主体地位。这两种教学法更多的是从如何让学生学好、如何让学生会学、怎样让学生学会这样的角度出发,遵循学生学习的规律、学生掌握知识的规律、知识本身固有的内在规律思考教学方法的。致力于培养学生自学能力和创造性思维品质是两者思考模式与方法构建的本质。 相似文献