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当学科育人成为教育教学活动的终极追求时,变革教学方式的重要性再次凸显,数学实验成为学生喜闻乐见的学习方式.数学实验教学的顺利开展离不开相应工具的支撑,它是学生经历知识形成过程的重要载体.小学数学实验工具主要是指小棒、小方块、三角尺等实物类工具.这些工具的发展历程浸润着数学精神,应用过程孕育着数学思想,共同彰显着数学学科独特的育人价值. 相似文献
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评价学科的育人功能,可以从四个维度展开：学科本质中的育人功能、文本中隐含的育人功能、课堂生成中的育人功能以及课堂中学生的情感共鸣。
一、关注学科本质中的育人功能
各学科都有自身的结构和体系,学科内容的育人侧重点也就有所不同。如数学学科包括对数学思想方法的把握、对思维方式的感悟、对数学美的鉴赏（其核心为简洁、对称、奇异）、对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。前两者偏重于知识与技能,后两者则偏重于情感、态度与价值观的引导。因此,教师在数学课堂中应培养学生的好奇心,使其对理性认知不懈地追求,这就是数学学科的育人功能。 相似文献
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数学学科的育人作用是隐性的,为了充分体现出数学学科的育人价值所在,教师要关注学科特点,立足课堂教学,探索育人途径。
一、创建乐学课堂,激发正能量
第一,激趣是构建乐学课堂的催化剂。教师要善于选取适当时机把复杂的问题简单化,抽象的概念形象化,深奥的知识生动化,从而降低学生学习的畏难情绪。例如在初一的几何教学中,学生初识几何图,作图经常不标准。 相似文献
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学科育人作为数学教育的重要环节,应在理解数学学科社会价值的基础上,深入挖掘数学学科的育人功能,培养学生理性精神,增强民族自豪感和自信心,建构具有中国特色的数学学科育人体系,推进数学学科育人制度的落实,强化数学学科育人实效。 相似文献
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在新课程改革已近二十年的时间节点上,育人的任务更为明确地落到了学科的肩上,由此也驱动了更深层次的学科实践创新,"做数学"便是其中的一大代表.本文溯源"做数学"的时代演进,探讨经由"做数学"达成学科育人何以可能,进而提炼"做数学"的基本特征与实践样态. 相似文献
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数学课堂教学全面落实"立德树人"目标,需要构建学科育人相应的实施策略。我们在研究实践中,构建了数学学科"三环耦合"的育人模式,提出了数学课堂教学要设立德育目标,通过"思维育人、史料育人、审美育人、活动育人"四个维度加强学科育人的教学策略。 相似文献
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为落实立德树人根本任务,变革育人方式,推进课程改革,数学教学需要挖掘学科育人价值,推进学科思政建设.文章以黄金分割为例,从黄金分割的六个教学环节具体阐述了挖掘学科育人方式的策略,即发挥学科内在力量,用数学本身魅力育人;调动数学外在力量,用数学教学环境综合育人. 相似文献
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如何更好地落实数学学科育人目标?我们尝试以"思维育人、史料育人、审美育人、活动育人"四个维度为抓手,在数学教学各环节挖掘学科育人内涵,努力使数学教学从形式到内容都有"立德树人"目标的引领。本文以"数系的扩充和复数的概念"一课为例,谈谈自己的思考与实践。一、新课引入"新课引入"是一节新授课的基础,它的立意对调动学生学习的积极性十分重要,会影响整节课学生的关注度和参与度。本课以数学史为切入点,融入中外数学家的经典数学故事。 相似文献
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学科育人是指,通过学科的教与学实践对学生进行的教育活动.育人价值是学科教学的根本价值.学科育人价值的开发策略是以挖掘知识背后的学科思想、思维方式和德性意义为价值追求的深度教学.创设思维认知情境、情感体验情境、活动实践情境,启思、激情、导行是学科育人价值转化的具体路径. 相似文献
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学科育人价值视角下,教学不应停留在学生基础知识的掌握上,而应更加关注学生因学科学习而实现的自身突破和能力发展。学科育人价值视角下初中数学单元作业设计,既要关注单元内知识的巩固,又要关注学生知识迁移和知识实践应用方面的能力和意识提升。立足学科育人价值,尊重和突出学生主体,体现数学学科特点的层次递进式单元作业设计更能发挥学生的主观能动性,让学生通过单元作业实现知识巩固、能力锻炼和思维进阶的分层目标,这更符合新课标的要求,也能进一步凸显单元作业设计减负提质的效果。 相似文献
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《课程.教材.教法》2015,(9)
数学思想融入小学数学课程,经历了从内容渗透到成为课程目标的过程。抽象、推理和模型思想对应了数学的三大特征,是众多数学思想中具有本质意义的基本思想,也是数学教育的内核。数学基本思想承载了独特、鲜明的学科育人价值,可教、可学,是名副其实的学科核心素养。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(1)
广义上,学科育人是指通过学科教与学的实践对学生进行的教育活动。育人价值是学科教学的根本价值。学科育人价值的开发策略是以挖掘知识背后的学科思想、思维方式和德行意义为价值追求的深度教学取代浅层教学。创设思维认知情境、情感体验情境、活动实践情境以启思、激情、导行,是学科育人价值转化的具体路径。 相似文献
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左鹏 《课程.教材.教法》2023,(12):37-43
学科实践是实现新时代课程育人的主要方式和途径。课程是结构化的学科体系,为学科设置总体框架。学科是课程内容的载体,课程育人价值要通过学科实践来实现。学科实践是课程育人的主要实现方式。不同学科实践实现课程育人的方式各有侧重。学科知识类科目的主要实践方式是“探中学”和“用中学”;活动技能类科目的主要实践方式是“做中学”和“创中学”;教育活动类科目的主要实践方式是“悟中学”。学科实践实现课程育人的策略主要有:凸显学生主体,释放学生的生命活力;紧扣核心素养目标,激发学生的实践动力;设计真实性学习任务,打开学生的实践张力;建构“教—学(做)—评一致”的实践育人路径,提升学生的实践能力。 相似文献
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立足于"学科育人"视野,数学教学要从"知识传授"走向"素养生成"、走向"生命价值的挖掘与提升".从学生生命成长出发,教师要从内容、教学和学生视角去发掘数学"学科育人"的价值.通过资源融通、经验融通以及生成融通,让数学学科的"育人价值"真正落地生根.数学学科育人价值的深度发掘与融通转化,是数学课程与教学改革的根本指向. 相似文献
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每一学科都承担着培养合格公民的重任,数学学科亦不例外,这集中体现在“情感、态度、价值观”的教学目标维度上。数学学科的育人价值不局限于数学知识的习得,更不应该停留在空洞的口号上,有育人之名却没有育人之实。结合数学学科的特征,我认为,要实现数学学科丰富的育人价值需要通过数学教师在课堂教学中适切地进行教育。教育的内容包括： 相似文献
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<正>课堂是立德树人的主阵地。在小学数学教学中,教师应注意引导学生不断用心触摸数学本质,使他们感受数学内在文化特质的自由天空,培养不懈质疑、包容异见、力行担责的审辩式思维。下面,本文以特级教师华应龙的几个教学片段为例,谈谈如何在小学数学教学中培养学生的审辩式思维,有效落实学科育人价值。1.培养审辩式思维,树立正确的价值导向“扣好人生第一粒扣子,培养新时代的好少年。”这是学科育人的目标, 相似文献
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中学数学育人的观念演进是学科价值与育人价值不断融合的过程,“人知”互动是数学育人价值的逻辑起点,发展性是数学育人价值的本质属性,数学育人可以通过数学美、数学文化、数学活动以及辩证思维的训练得以实现。 相似文献