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“学案导学法”的探索与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
楼松年 《中学物理教学参考》2000,29(10):1-5
我校学生来源广,知识水平和认知能力等方面参差不齐,如果课堂教学不顾学生的个性差异,搞“一刀切”,则会导致严重后果．若要求过高,只顾少数尖子生的发展,必然会影响中、差生的学习效果,造成两极分化的现象;若总是片面地强调照顾差生,低要求低标准,又会抑制优秀生的发展． 相似文献
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“三层次”作文教学法华亭一中杨宝林１．差生写放胆文这部分学生底子薄，透视能力低．语言贫乏，对作文兴趣不浓，“怕”字当头，望题生厌，所以要求他们写放胆文。差生腹内空空如也，命题时，如果条条框框太多，就会束缚他们的手脚，茫茫然无措，反而破坏了写作的情趣。... 相似文献
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张巧仙 《山西教育(综合版)》1994,(9)
以“师爱”转化“差生”张巧仙苏霍姆林斯基说：“没有对学生的爱，就谈不到教育．”爱是学生基本心理需要，而“师爱”是促进学生向上的动力．正面的评价、尊重，信任和期待的爱心，会使学生产生自爱、自尊，自信之心，产生促使学生向上的动力；相反，则会使学生产生否定... 相似文献
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排除障碍加强辅导──提高差生学习成绩的两点作法刘晓华一、要努力排除差生的情感障碍每个学生都有荣誉感、自尊心，尤其是差生对此更为敏感如果一个差生．特别是唇转生或留级生，常常遭老师的白眼．那么．他就会被班内其它问学歧视。这样．既影响老师对这类学生的全面了... 相似文献
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在数学教学中 ,一个学生若不能基本掌握数学大纲所要求的数学概念、运算技能、公式、公理及具备有关的数学思想和教学方法、逻辑推理与空间想象能力、自学能力 ,那么这个学生就可能成为差生。著名的教育家布卢姆指出 :“如果提供了适当的学习条件 ,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面会变得十分相似”。因此 ,转变差生的着眼点应放在努力去改变影响学习的因素。对于转变差生 ,笔者有如下几点做法 :一、明确学习目的、让差生争荣誉求上进使学生明确我们面对的是一个科学技术日新月异和激烈竞争的世界。国际间的竞争 ,归根到… 相似文献
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“严是爱,松是害”,“严师出高徒”,这是千百年来为教育实践所证明的真理。要教育差生,爱是前提,爱须从严,严格要求是“师爱”的重要内容。若只强调了爱这个手段,而忽视了严的要求,那我们的爱就失掉了依据。对差生进行教育究竟怎样才能掌握好这个“度”呢? 首先,对差生的要求应有一个循序渐进的过程,开始不能过高。教师对差生的严格要求不等于脱离实际的苛求,如果要求过高、过多、过繁,差生一时不容易做到,不仅使要求成为空话,而且会使他们认为教师提出的要求可以不完成,使他们失去克服缺点改正错误的信心和勇气。据一个学校的调查,24.5％的差生不守纪律,是由于教师提出的要求太高,他们无法达到,所以就干脆不完成老师的要求,久而久之就形成了不守纪律的坏习惯。 相似文献
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转化“新差生”，更应重视“堵差”惠农县教研室韩光明学生学习是一个改变心理行为品质的复杂过程．由于某些客观或主观原因，如原来的知识技能基础，学校、家庭的环境等影响．学生学习某一内容时，不可避免地会产生某些误差。如果不及时了解、补救．就会造成学生学习新内... 相似文献
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在教学实践中，由于受基础智力、学习方法、努力程度及对教师教法的适应性等种种主观与客观因素的影响，每个班级总会有差生，使教育工作者一直感到棘手。事实上由于学生的个别差异以及各人形成学习困难的不同的原因和过程，差生心理特征常常表现为不同的类型特点。因此，研究差生的类型特点，有针对性的进行教学，就可有效地促进差生的转变，全面提高教学质量。一、各类型差生的心理特征1．学不了。这类学生主要是基础差或智能低的问题，他们往往对数学概念、法则、性质、定律、公式在头脑中难以形成清晰的印象，记不清、容易忘。这类学生… 相似文献
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丁桂芬 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2003,22(5):126-128
职高学生写作水平呈“两头小中间大”之势，即真正达到职高大纲要求水平的少，仅具小学水平的少，大多数为初一初二年级水平。若依现行职高大纲要求“一刀切”，多数学生食而不化，会进一步激化其厌学情绪；若依中等水平施教，则优者无所进，差生无所适。因此，分阶教学法能根 相似文献
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张凌云 《中小学教育与管理》2007,(6):21-21
所谓“差生”，是一个客观存在，只要选拔性的教育体制存在。那么“差生”就会普遍存在于各级各类学校，就会存在于教育的各个阶段。根据多年的教学观察，我发现“差生”基本上有这么几类：一是不爱学习的：二是不会学习的：三是不遵守纪律的。不论哪类学生，最终结果无一例外地都是学习成绩差。我们也因此把这些学生定为“差生”。 相似文献
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转化差生是当前素质教育的一项细致复杂的重要工作，它不仅是一门艺术，也是一门科学。作为一名班主任，若能巧妙地运用“四镜”窥探差生的心理状态，全面细致地了解和研究其思想、学习、生活等规律，找出症结，“临床会诊”，就一定能产生积极灵验的效应，得到令人满意的收获。一用“通光镜”一分为二者差生。所谓差生大都是些思想素质较差或学习成绩较差的学生，其中有些学生身上优点和缺点明显均锋。对于这些差生，我们绝不能放任自流，应该用“平面通光镜”一分为二地看他们。对他们的成绩和优点，要充分地加以肯定，在此基础上，进行得… 相似文献
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“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念在教学中的具体体现，这就要求我们广大教师既要做好培养优等生的工作，更要做好辅导差生的工作，在培优辅差中带动中间学生。只有及时而细致地做好这一工作。才能使优生更优，差生不差，从而全面提高全体学生的思想品德素质和科学文化素质，达到比较理想的教学效果。那么语文教师应该怎样来做好这一工作呢？ 相似文献
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由于先天的遗传、营养、疾病等诸多因素的影响，造成部分学生的智力发育晚或智商低；或由于后天的家庭教育、学前教育和社会环境等诸多因素的影响，致使部分学生的学习基础差。故而，在学校就读的学生中，就形成了好、中、差生。而要使每个学生在原有的基础上都有所进步，在自己的能力范围内轻松愉快地学习，就必须要求采取因材施教的教学原则。但在学生较多，智商、学习基础差别较大的情况下因材施教，就必须及早分流施教，方能如愿。 相似文献
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项振华 《数学学习与研究(教研版)》2013,(12):28
一个班级中的学生,其知识水平,认知能力参差不齐,如果在课堂教学中不顾学生的个性差异,只顾极少数尖子生的"迅速发展",其结局必然会影响中等和学困生的学习效果;若总是片面地强调照顾学困生,低要求、低标准,则既不能真正的转化学困生,更抑制了优秀生的发展.久而久之,两种教学方法的结果往往都会极大地挫伤多数学生的学习热情,因此,要贯彻面向全体的教学思想,就必须在两者之间找到平衡点,力求使各个层次的学生共同发展,使学困生不差,优生更优.我们在教学中采用的分层推进教学方法就较有效地解决了以上矛盾. 相似文献
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教育心理学认为：教育对学生的心理发展起着主导作用,但是只有当教育工作者符合学生心理发展规律时,才能起积极作用。差生的转化是班主任工作的一个难点。差生在一个集体中所占的比例虽然不大,但对班级的影响不可低估,有时是相当严重的。若不做好他们的工作,不仅要影响教学任务的完成,而且会使一些学生中途辍学,成为“长旷生”、“流失生”。 相似文献