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戴夏友 《中国小学语文教学论坛》1999,(3)
语文课堂教学是一门艺术,并且是一项艺术性极强的实践活动,它的结尾应当是一个能供学生思考、探索、联想、创造的"省略号",而不应该是学生得之即不顾其他的"句号"。换言之,课堂教学的结尾留给学生的印象,不应该是"讲完了,大家只要掌握了上面讲的内容就行了",而应该... 相似文献
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小学语文教学应该成为教师与学生共鸣、语言与情感共生、内容与形式共体、传统与现代共融、预设与生成共舞、继承与创新共存的和谐曲。这应该成为小学语文课堂教学的主旋律。 相似文献
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小学语文教学应该成为教师与学生共鸣、语言与情感共生、内容与形式共体、传统与现代共融、预设与生成共舞、继承与创新共存的和谐曲.这应该成为小学语文课堂教学的主旋律. 相似文献
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李国华 《中国教育研究与创新》2007,4(7):31-33
语文课堂教学肯定不是培养注解家、阐释家、探幽家，而是为了培养会思考、敢质疑、能创造、善表达、有批判精神和沟通能力的人。语文老师应该注重训练学生熟练运用语言的能力，应该能够引导学生充分领略语言所创造的文学世界是多么美妙，因而在语文课堂教学设计与组织中必须引导学生深入体验文本，与文本进行深层次地对话交流，读出自己的见解，得到一种精神上的共鸣或感触。本文从“挖掘课文的人文价值，善于把握触发点”、“多元品读，激发共鸣”、“回归传统，让语文课更有滋有味”几个方面对新课标下的语文课堂教学做了一简单介绍。 相似文献
5.
苏教版小学语文第五册《掌声》一课,以朴实无华的语言,把少年儿童的纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来了,使人读后激动不已。对于此课,笔者有幸听一位老师的执教。课堂上,学生真情的话语、感动的泪水以及动人的旋律,深深地感染了听课的每一位老师,让我们也沉浸在其中。那美的陶冶、心的共鸣、情的升华,让我们感受到这就是我们一直追求的高品位的语文课堂。细细回味这堂课的整个教学过程,笔者认为最重要的是教者善于抓住学生的情感之弦,心灵之弦,在“情”字上做文章。一、营造氛围,点燃阅读激情语文教师作为学生语文活动的主导者,… 相似文献
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朗读,作为语文教学的永恒主题,有着非凡的魅力.学生朗读能力的逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深,从而触发学生情感思维,引起情感的共鸣,充分发挥语文的教育功能和审美功能.可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分,而且是小学语文课堂教学的一种主要手段.因此注重阅读教学中的朗读指导,是语文教学中不可忽视的重要环节. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(Z2)
正落实课程标准,促进情感教学与小学语文课堂的进一步融合,从而培养完整富有个性的学生,是语文教学的重要课题。情感教学策略在小学语文课堂中的实施成了当前语文教育中一个值得深入探讨的命题。在此,笔者从教师角度出发提出一些建议。一、教师要强化学生语文课堂情感体验的主体意识1.提倡成功教育。小学生渴望被同伴、长辈关注,渴望成功。教师可以在课堂教学中多为学 相似文献
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笔者在执教《月球之谜》一课时,有学生问:“文中第六段之后,用了一个省略号,这个省略号是否也可作为一个自然段呢?”关于这个省略号,《教师教学用书》解释:“第七自然段只是一个意味深长的省略号。他表示文中的列举并没有穷尽……另外,省略号也使文章结尾具有了开放性……”如果照书上原文直接叙述,学生理解起来势必产生一定的困难,对此,笔者并未正面作答,而是故意将问题交给学生,让其分小组讨论这个问题,并将得出的结论予以归纳整理之后再来讲解。通过一段时间的讨论,绝大多数同学认同这个省略号代表了一个自然段,理由有二:一是省略号所省… 相似文献
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“三路统一”达“共鸣”李艳波付丽兰在小学语文教学中，教师应该把握教材，顺应儿童心理发展特征，激发情感的共鸣，努力做到“三路统一”，即教师的教路与课文作者的思路、学生的学路相统一，进一步达到“入境——动情——共鸣”的积极情感效应。新授课开始，应该精心设... 相似文献
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课堂结尾,是课堂教学活动的终端,是师生在一堂课中情感共鸣的最后一个音符。一堂好的语文课,不但要精心设计导语,起到先声夺人的作用,更要重视短短几分钟的结尾,它是语文课堂教学结构中一个不可缺少的组成部分。巧妙的结尾可以达到“课虽尽,趣犹存”的境界,使学生产生余兴未消、意犹未尽之感。虽然仅占几分钟,甚至是几句话,但良好的收尾就像曲终时流下袅袅不尽的余音,可以起到画龙点睛、启迪智慧、给人回味无穷的效果。因此,教师要精心设计新颖有趣、发人深思的结尾。 相似文献
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小学语文习、作教学的重点和难点是“写什么”和“怎么写”,教师可以充分利用现代教育技术收集教学资源,创设符合教学内容和要求的情境,触发学生已有生活体验,引发学生内在情感共鸣,激发学生作文兴趣,形成写作文动机。本文以《战火中的啼哭》习作教学为例,探索了如何有效应用教学资源突破小学语文习作教学难点。 相似文献
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<正>情境教学是小学语文课堂教学中不可或缺的教学方法,它直观地再现文章中的情境,是学生的立体教材。教师在进行情境创设或引导学生进行情境创设时,需要充分考虑小学高年级学生的心理年龄特征,根据他们的情感态度等因素,创设易被学生接受、便于学生理解掌握的教学情境,带领学生用心感悟语言的美。情感的渲染对引起学生的共鸣是十分重要的,它与创设情境应该巧妙地结合起来,从 相似文献
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语文教学中,对情感的运用应该是最为丰富的,语文教学不是简单地借助课文传递给学生知识,更应该是教师借助作者的情感与学生进行情感之间的交流的过程,为了充分地使语文课堂变得生动起来,教师要用有趣的、富有感染力的语言,激发学生的情感和思维,用真实的情感引起学生在感情上的共鸣,这样才能实现教学的效果。 相似文献
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小学语文课堂总是伴随着相应的情感与生命体验,师生对语言文字＂感知—体悟—应用＂的过程中,个体生命得到前所未有的释放。小学语文课堂是灵动的,欢悦的,有生命的,学生在美的时空与和谐的氛围中情感得到共鸣,思维得以飞翔,梦想获得展望。面对小学语文课堂＂绚烂＂、＂迷人＂的风景,我们小学语文教师如何正确认识生命化课堂呢？笔者粗浅地谈谈几点看法： 相似文献
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语文本来是最有情趣的学科,也应该是最令人陶醉的学科,然而目前很多的语文课堂只是教师一味地讲,因而变得索然无趣。对此,语文教师可以运用多媒体课件,它能将教学内容通过多种方式全方位地呈现于课堂,充分刺激学生的多个感官,从而有效提高学生的学习积极性和学习效率。那么,在语文课堂教学中应如何灵活使用课件来优化语文课堂呢?笔者想谈几点自己的切身做法。一、音画同行,触发情感要想使学生在语文学习中真正学有所得, 相似文献
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林海燕 《读与写:教育教学刊》2010,7(7):143-143
针对小学生的年龄特点和心里特点,在语文课堂中运用多媒体,能激发学生的学习兴趣,调动学生积极思维,唤起其情感的共鸣,同时,也大大地简化了教师的操作,使得教师能集中精力于教学本身,提高小学语文课堂教学的效果. 相似文献
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小学语文课堂中的“移情效应” 总被引：1，自引：0，他引：1
《语文课程标准》特别强调对学生进行情感教育。通过移情来创设语文课堂的情感场,是强化小学语文情感教育行之有效的方法。移情说是西方美学家从审美实践中总结出来的学说,它是形象化地表现情感活动的一种极为常见的方法。在小学语文课堂中,教师通过有效挖掘移情点、营造对话心灵场等,点拨移情,营造物我两忘的情感场,就能让教师、学生与课文产生情感上的共鸣,进而形成一种语文课堂的情感文化。 相似文献
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在进行新课改的过程中,小学语文教学应该成为给学生提供“真实”情感体验场所,通过语文教学,使学生感受用心感受课文中人物的情感,增加他们的情感体验。语文教师要在课堂学习中呼唤真挚的情感、真实的语言、真切地感悟,还学生一个本真的语文课堂。 相似文献
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语文课堂教学的“豹头”———“导语”固然重要,设计的巧妙,能起到先声夺人、引人入胜、激发兴趣的作用;而课堂教学的结尾———“结语”也不可忽视,它是整个教学过程中重要的一环,设计得好,能起到画龙点睛、余味无穷、启迪智慧之作用。因此许多优秀的语文教师都非常重视语文课堂教学的结尾,精心设计结语,使它成为学生把握学习重点、巩固所学知识、提高思维能力的重要措施。笔者认为下列几种课堂教学的结尾方式均可借鉴。一、总结式结尾这是最常用的一种结尾方式,一节课或一篇文章教学终了时,教师运用准确精练的语言,对教学内容和重点作提… 相似文献