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传统教育中的学生天天接受着老师布置的作业,孩子们没有自己的选择权,只是机械地按照老师的要求去做。尽管我们不否认记忆性、文本性的内容的确要依靠传统作业达到,但是,在这种形式下学生自主、合作、探究的能力得不到提高,语文综合素质得不到培养,因此作业改革迫在眉睫。一、识字作业学生学到的生字是有限的,我提倡学生在课外生活中自主识字。可以通过查字典,问老师、家长的方式自学,然后自制生字卡,在正面写上拼音和生字,右上角写上姓名,反面写出这个字的词语。在早自修时把新字教给班上的同学。每周根据所写卡片的多少评出周识字王,周累… 相似文献
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批阅了学生们写的家庭作业,我顿时感觉自己欣慰了不少：这次作业的内容是写《识字2》的三个生字：“太、小、鸟”,透过作业的完成情况可以看出,大部分孩子已掌握“先看、再写、后对照”的写字“三步骤”,正确率高,笔画也流畅了不少。不过,美中不足的是大部分同学写的“鸟”字不够美观——第四笔竖折折钩写得不够舒展大方,以至于整个字显得不够端庄。 相似文献
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一、语文作业要强调“质” 针对语文作业种类繁多的问题,我首先做出归类分析,按它的功能划分,把生字本、抄词本合成一项,这些作业基本上都是字词的认知训练,可以集中在一个本子上,字词每个写两三遍。有人问：那么少的量,学生能记住吗？其实,学生能否记住,跟他写多少遍的关系不大,有的学生记忆力好,或记忆方法好, 相似文献
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一、语文作业要强调"质" 针对语文作业种类繁多的问题,我首先做出归类分析,按它的功能划分,把生字本、抄词本合成一项,这些作业基本上都是字词的认知训练,可以集中在一个本子上,字词每个写两三遍.有人问:那么少的量,学生能记住吗?其实,学生能否记住,跟他写多少遍的关系不大,有的学生记忆力好,或记忆方法好,或许在上课时就记住了,再抄个5遍、10遍,只会增长厌烦心理. 相似文献
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正又到交作业的时候,学生很快分组传上了他们的作业,但是,学生小天还有几行生字没写完,在那里慢条斯理地写呢!说起这个小天,我真无奈。做什么事总是班级最后一个,成绩很不理想,平时和他讲道理,他都明白,睁大眼睛看着我使劲点头,可落实到行动上,他总是那样慢吞吞,满不在乎。学生给了他一个"雅号"——"蜗牛先生"。每天在课堂上的作业都是写不完, 相似文献
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我们小学中、高年级阅读课上的生字教学,一般都是课前让学生通过查字典自学生字词,然后,在课堂上简单地检查一下。大体顺序是:一读拼音,二读生字,三读词语,四说词义(字义)。易错的笔划在黑板上用彩色粉笔写或让学生分析字形。这种方法当然可以,但篇篇如此,学生就感到形式单调,枯燥乏味。那么怎样才能调动学生的学习热情,使字词教学能更扎实一些呢?我在这方面进行了一些探索。以《西门豹》(省编8册)一课的生字教学为例,谈几点肤浅的体会。我在备课时发现,这一课的生字有三个特点:(1)生字数量不少。它们分别是:邺、豹、 相似文献
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王静 《学生之友(小学版)》2009,(19):13-14
语文教学中学生首先遇到的是识字问题。以前总是按大纲的要求去解决生字问题,让学生会读文中应会读的生字,会写课文中应会写的生字就完成了教学任务了。后来,经过几篇课文的教学后,我逐渐发现了学生在识字上并不向我想象的那样。由于这一教学环节的失误,致使学生遇到以前学过的字, 相似文献
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王静 《学生之友(小学版)》2009,(10):13-14
语文教学中学生首先遇到的是识字问题。以前总是按大纲的要求去解决生字问题,让学生会读文中应会读的生字,会写课文中应会写的生字就完成了教学任务了。后来,经过几篇课文的教学后,我逐渐发现了学生在识字上并不向我想象的那样。由于这一教学环节的失误,致使学生遇到以前学过的字,由于遗忘又成为了"生 相似文献
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一份作业设计可以看出一位老师的教学水平及得失,也能折射出当前语文教学中存在的一些问题。以下这些案例中是否有您的学生?案例1:星期天晚上,我的作业还没有完成,1至8课的生字每个字写一行,还得组两个词,另外还有2篇作文,2篇日记。其实,生字我早就会熟练地默写了,可是老师布置的作业,星期一还要交上去检查,我不得不硬着头皮坚持写完。唉,将作业进行到底!案例2:今天我们学习《九寨沟》一课,课文以生动的笔触,描绘了杂寨沟奇丽美妙的自然景观。课文语句清新,词藻华 相似文献
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一天下午放学，我和往常一样走进教室，学生正在等着我布置作业。一个学生说话了：“每个生字写两遍，后面组个词，再让好朋友听写一遍。是吗？魏老师？”我发现学生的脸上都没有一丝高兴之意。看来，我日复一日固定不变的作业布置模式已经让孩子们厌倦了。一丝愧疚涌上心头，我话锋一转：“同学们，那你们想怎么写呢？”教室里顿时热闹起来：“我回家读读课文就行了，因为我已经会写生字了。” 相似文献
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教学的理论与实践都表明,识字教学的效果直接取决于儿童的感知发展水平。每个汉字对他们来说只是一个完整的图形。他们识字,倾向于整体的感知字形,而不善于分析字形结构。低年级学生默写生字的错误,主要表现在结构混淆等“形错”,说明小学生在感知中缺乏比较精细的分辩能力。因此,我在生字教学中,针对学生的这些情况,大胆自制了具有分析和综台功能的“活动生字卡”,取得了很好的教学效果。这种生字卡经过变换就有 相似文献
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一次,一名学生没按时完成作业,我批评了他,然后问他:"以后再不做怎么办?""打!"孩子的回答着实让我吃了一惊。在周会课上,我请大家出主意如何帮助那些犯错误的同学,把想的办法写在小纸条上。纸条收上来了,孩子们的答案五花八门:对于不完成作业的,可以让他罚抄10遍;生字默不出的,罚 相似文献
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在教学过程中,教师盎适量的课后作业,对于巩固和提高课堂教学效果,大有益处。但如果教师布置的课后作业多、杂、难,学生就会产生畏惧、应付和逃避的逆反心理,会严重挫伤学生的学习积极性。在教学实践中我根据学生的生理和心理特点,布置课后作业时做到少、精、新、活,收到了良好的效果。 少,就是要根据素质教育的要求,严格控制课后作业总量。就拿学生写字来说,不要片面地要求学生一个生字写几遍或几十遍,而要在引导学生书写规范、记忆准确、使用灵活方面下功夫,争取在短时间内使学生掌握所学生字。 精,就是要根据每一堂… 相似文献