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课文《董存瑞舍身炸暗堡》记叙了解放战争时期,在解放隆化的战斗中,战斗英雄董存瑞舍身炸暗堡的事迹,表现了他为中国人民的解放事业勇于献身的崇高精神。全文可分五段:①(第1自然段)讲在解放隆化的战斗中,敌人的暗堡封锁了我军前进的道路;②(第2至4自然段)讲董存瑞决心去炸暗堡;③(第5至7自然段)讲董存瑞在战友的掩护下抱着炸药包冲到桥下;④(第8自然段)讲董存瑞舍身炸暗堡的具体情况;⑤(最后一自然段)讲暗堡被炸开,我军解放了隆化。 相似文献
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【课例简析】课文第7自然段写董存瑞手托炸药包炸毁了敌人的暗堡,自己壮烈牺牲。这是情节的高潮,也是教学的难点。因为学生生长在和平环境中,对于硝烟弥漫的战争年代很陌生,因而难以理解董存瑞“舍身”的重大意义。为了突破难点,可动用电教手段教学,能收到较好效果。【导学设计】 相似文献
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马亚雄 《中国基础教育研究》2007,3(5):66-67
教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课了。课前我按照教参的建议，精心预设了第七自然段“董存瑞舍身炸暗堡”这一部分的学习活动，先让学生带着问题“董存瑞如何舍身炸暗堡的？”引导学生反复读课文。然后抓住词语“万分紧急的关头”说说自己的感悟，从中读出什么。再从董存瑞的神态描写中进一步体会他的高大形象。课前的预设，我挺满意的，于是信心十足地走进课堂。 相似文献
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<正>一本红色经典书籍《地道战》深深地吸引了我。这本书讲述的是在日本侵略中国时,冀中平原高家庄村民齐心协力挖出一条条地道,用“地道战”的方式打败日本侵略者的故事。高家庄村民团结一心,把地道挖得家家相连、村村相通。在侵略者大“扫荡”时,他们毫不畏惧,利用地道把敌人搞得团团转。敌人只能想尽办法来破坏地道,但村民自有办法对付他们。敌人用火烧, 相似文献
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《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇写人的记叙文。课文记叙了战斗英雄董存瑞在解放隆化的战斗中,舍身炸毁敌人暗堡的动人事迹,高度赞扬了董存瑞忠于党,忠于人民,为了人民的解放事业英勇献身的大无畏革命精神。课文按事情的发展顺序写,先讲在解放隆化的战斗中,敌人的暗堡封锁了我军前进的道路;再讲董存瑞决心炸掉暗堡,请求炸 相似文献
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一、顺序式即以事物本身的发展进程作为线索,纵向地组织安排材料。它包括时间推移、空间转换、事情发展三种顺序。比如《我的战友邱少云》一课,就是按时间推移组材的:天还没亮(我连潜伏在山沟里)——中午的时候(敌人打排炮和燃烧弹,烈火包围了邱少云,他趴在火堆里一动也不动,直到壮烈牺牲)——黄昏时候(我军发起总攻,敌人全部被歼灭。)不难看出,随着时间的推移,情节的发展,人物形象逐渐高大。而《董存瑞舍身炸暗堡》一课,是按“炸暗堡”这件事的发展过程组材的:我军受阻——请求任务——接近暗堡——舍身炸堡——战斗胜利。条理清楚,重点突出,中心明确。二、总分式即文章开头先总述全文内容,然后再分点具体描述,或者结尾加以总结。比如《伟大的 相似文献
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五年制第四册28课《英雄爆破手》讲的是我边防部队对越自卫反击战中的故事,具有很强的思想政治教育的特点。利用这篇教材向学生进行思想政治教育,是它的一个主要教学目的。依笔者所见,放学中既要反对不顾教材思想内容的的“纯语言教学”,又要反对脱离教材语言文字的思想内容的“架空教学”,应凭借教材, 相似文献
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田间 《语文世界(高中版)》2005,(6)
狗强盗,你要问我么:“枪、弹药,埋在哪儿?”来,我告诉你:“枪、弹药,统埋在我的心里!”1943年6月作【简评】1943年,正是抗日战争最艰苦的年月。面对日本侵略者的疯狂“扫荡”,抗日军民用多种斗争方式来对付敌人,其中一种是“坚壁清野”,也称“坚壁”,就是把粮食、枪弹等各种物品埋藏起来,不让敌人得到。《坚壁》以嘲弄的口气斩钉截铁地回答敌人,表现了中国人民的大无畏气概。每一行诗句,都爆炸着生命的热与力。坚壁@田间 相似文献
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叶川 《中学语文(读写新空间)》1983,(1)
《梅花岭记》有四个自然段。第一自然段从记事开始,以时间先后为顺序,写史可法殉难的原因和决心。“知势不可为”,是史殉难的原因。“誓与城为殉”,说明史的决心。“不可落于敌人之手以死”和“喜曰”,表现史的高风亮节。第二自然段接着写史可法殉难的经过和在梅花岭上埋衣冠的原因,点明梅花岭本题。史先是“拔刀自裁”,然后是“大呼德威”,最后是“大骂而死”。史的光辉形象跃然纸上。以上自然两段是文章的第一部分, 相似文献
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谈两种“枪声”的教学□洪延苹《董存瑞舍身炸暗堡》一文开头有两处关于敌人火力的描写。作者采用反面衬托的手法，突出战斗环境的恶劣，衬托出董存瑞为革命事业勇于献身的伟大精神。教学时，我从拟声词“嗒嗒嗒”和“扑哧扑哧”入手，抓住两次枪声的变化，帮助学生在语境... 相似文献
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我在进行苏教版语文第九册第二课《师恩难忘》这一课的教学时,学生在“课文有几个自然段”这个问题上发生了争执,有的说是10个自然段,有的说是9个自然段,问题的焦点是“一去二三里,烟村四五家,亭台六七座,八九十枝花”这首小诗该不该独立为一个自然段。认为独立成一个自然段的理由是:这首小诗另起了一行,前面空了两格,在形式上明显是独立的一段。认为不能独立成自然段的理由是:前面一段的最后一句是“描红纸上是一首小诗”,紧紧跟着的是那首小诗,不能把它们分开。我当时很明确地肯定了后面一种意见,并着重提醒学生注意前一段最后一句是用的… 相似文献
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段是作者思想的反映,是文章结构的体现,学会分段有助于正确地把握文章的思想内容,所以,引导学生学会分段是提高学生阅读能力的一项重要措施。 要让学生学会分段,首先要让学生掌握分段的标准: 1、按内容分(即意义归并法)。如果前后几个自然段的内容是共同的就归并在一起。例如:《壁虎》一文,共有4个自然段:“我看壁虎捉虫”、“壁虎的样子”、“静态壁虎捉虫”、“动态壁虎捉虫”。在理解这些自然段的基础上,将联系紧密、说明一个共同的内容——壁虎捉虫的“静态壁虎捉虫”、“动态壁虎捉虫”两个自然段合并为一个 相似文献
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一 第23课《董存瑞舍身炸暗堡》一文中的第一自然段的最后两句:“冲锋的部队被压在一个小土坡下面,抬不起头。冲在最前面的一个战士倒下了。”后一句中的“一个”很可能和当时的真实场面不太相符。联系上下文,前面讲到:“战士们像潮水一般冲向敌军司令部所在地——隆化中学。‘嗒嗒嗒……’突然,从一座桥上喷出六条火舌,封锁了我军前进的道路。”仔细一想:在潮水一般的冲锋场面,突然(出乎意料)地喷出六条火舌是绝对不止只射中冲在最前面的“一个”战士。倘若 相似文献
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结尾是文章的重要组成部分,与文章的内容、结构有着密切的联系。好的结尾既能适时收束全文,又能深化主题,给读者以强烈的感受,无穷的回味。虽然文章结尾方法多种多样,但仍然可以引导学生从课文中学习几种常见的结尾方法。一、自然式结尾。就是事情记叙完了,文章随之结束,不必另写结尾。如《董荐瑞舍身炸暗堡》,这篇课文记叙了我军解放隆化时的一个战斗场面,由于敌人的暗堡封锁了我军前进的道路,能否顺利解放隆化,取决于能否炸掉暗堡。课文围绕这个中心,在详细描写董荐瑞如何炸暗堡后,这样结束：“巨大的响声震得地动山摇,前进… 相似文献