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隋丽霞 《山东教育学院学报》2004,19(3):11-13
文学类文本是语文新课程教材的重要构成部分，深入把握文学类文本的节奏，搞好新教材的教学是需要探讨的重要课题。文学类文本节奏的教学应该从两个方面来把握：一是节奏是文本构成的内在律动，节奏之于文，如同脉博之于人，它是文本的内在驱动力；二是文本的节奏主要表现为外在形式的语言声音节奏和内部形式的情绪消涨的情感节奏，通常称之为内部节奏。内部节奏的教学以情感把握的方式为主. 相似文献
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唐越 《韩山师范学院学报》2005,26(1):87-92
多媒体辅助教学是教育现代化的必由之路。语文课程有其特点，语文多媒体教学必须从课程特点出发，注重文本阅读，注重对语言内涵的感受、品味和挖掘，重视情感熏陶，使多媒体能够服务于语文教学，以取得良好的教学效果。 相似文献
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史仁忠 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(9):80-82
教师应该在有限的课堂教学时间内尽量拓宽学生的知识视野和思维空间。这就要求教师深入研究教材，把握教材的特点，依托文本，寻找合适的点进行拓展，充分挖掘教材的功能，寻求教材价值最大化，训练学生的思维向更宽、更深、更高发展。 相似文献
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解书琴 《全国优秀作文选(高中)》2024,(1):35-36
本文依据小学神话类文本的教学价值,通过相关课例进行分析,总结归纳出神话类文本教学的有效教学策略与建议：从神话作品出发,解读故事背后的寓意;根据儿童的年龄和思维特点,致力于想象力培养;在文本品读中培养民族文化的认同感;结合神话的语言特点,提升审美能力。 相似文献
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谢越华 《海南师范大学学报(社会科学版)》2004,17(4):130-133
长期以来，中学语文教学的文本解读存在着一个较为严重的问题：教师文本解读的概念化。现代语文教育实践表明，在没有脱离文本框架的前提下，只要符合文本结构系统的寓意，师生文本解读的多元性就应该受到尊重，这对于拓宽学生的心灵空间和人文视野，对于矫正他们的价值取向和精神指归，尤其对于他们的情智建构和人格完善，无疑会产生极为深远的影响。 相似文献
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一、教学目标：
1、以写作带动回归文本，以回归文本促进写作。
2、帮助学生树立写作使用文本的意识，提高学生作文驾驭文本素材的能力。[第一段] 相似文献
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英语文本阅读是以理解为核心的认知活动，读懂文本是成功阅读的关键。解读文本、探究文本、超越文本，构成了阅读过程中循序渐进的三重境界。应从解读文本入手，进而对文本进行深入地探究，才能达到阅读的最高境界——超越文本。 相似文献
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教学化文本解读和消遣性阅读目的是不一样的。消遣性阅读以了解相关信息、提升个体文化素养为目的。教学化文本解读需要教师综合考虑学生特点、兴趣爱好、认知水平、文本特点、课标教学目标要求等 相似文献
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徐思源 《中学语文教学参考(初中生版)》2010,(7):15-16
在语文阅读教学中，教师们关注的往往是单篇的课文，重视文本信息的完全传输、知识的系统教授，强调这一个文本的特点，而不太注意这个文本处在什么单元，在教材中处于什么位置。也就是说，我们往往缺少单元的意识，缺少教材的视野、课程的视野。 相似文献
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把握教材特点、文本内容、学情,是教学设计的前提;读透文本字面意思,课堂教学难以让学生阅读得到增值;要读透文本背后的故事,读透文本的情感意蕴,才能深入挖掘文本内涵,体会文本的情思,调动学生独特的情感体验。下面以《背影》教学设计为例,阐述读透文本在教学中的推动作用。 相似文献
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文本意义、教学价值与课程目标 总被引：1，自引：0，他引：1
语文教学中文本在意义的解读上具有多元性和动态性的特点,但并非所有的文本意义都具有相应的教学价值。教师应根据课程目标进行必要的选择。我们期待更为明晰的语文课程目标体系的建立与完善。 相似文献
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请介绍您的教学工作特点。
纵观我工作十七年的教学研究历程，最突出的做法当数“语文学路研究”了。所谓“学路”，就是学习文本、解读文本、剖析文本的路径。千文千面，规律一条，学路多条。不分课内，不分课外。把握解读文本之路径，重在理解，体现交流，着眼内容。 相似文献
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旅游文本有其自身的特点,富于文化内涵,是信息性的文本和劝导性的文本.汉语旅游文本与英语旅游文本存在很大差异.在把汉语旅游文本翻译成英语时,既要把握旅游文本自身的特点,又要考虑英汉两种语言表达方式的不同以及读者的接受等方面. 相似文献
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教学化文本解读和消遣性阅读目的是不一样的。消遣性阅读以了解相关信息、提升个体文化素养为目的。教学化文本解读需要教师综合考虑学生特点、兴趣爱好、认知水平、文本特点、 相似文献
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小学英语会话教学可以先通过多种手段导入话题,让学生走进会话文本;之后通过话题这一主线,带领学生整体感知会话文本;接着分层突破,让学生深入解读会话文本;最后结合生活实际,启发学生走出会话文本。 相似文献
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语文教学的主要任务，是培养、训练、提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的发展、提高，无不要求教师以教材为根本，以课文为依托，让学生有比较多的时间和机会与文本打交道，从中获取信息，汲取营养，提高对语言文字的感受、理解、积累、运用能力。学生与文本多接触、多会面、多对话，就容易认识文本、了解文本、熟悉文本、掌握文本。道理如此简单，但在一些课堂上，文本似乎成了摆设．文本被“虐待”的现象时有发生。[第一段] 相似文献