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《中学政治教学参考》2017,(2)
<正>结合文本要求与特点、教学目标、学生基础、教师个性等要素,在课本知识教学之外,适时、适度、适量引入相关理论内容或文本背景,包括文字、音乐、图片、影像等,整合成读、写、思、悟、行结合的课堂教学要求,促进感悟与生成,促成内化与建构,这就是教学拓展策略。然而,在现实思想品德课堂教学中,执教者往往不注重知识的拓展延伸,致使课堂教学平铺直叙、内涵缺失、难以生成,学生发散性思维被压抑、 相似文献
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超文本阅读教学的本质是教师与学生、文本及超文本之间有效实现多重对话的过程.它以认知灵活性理论为理论基础,注重认知主体的个体差异性,强调教学主体的平等性、教学活动的协作性以及教学策略的随机通达性.学习者在教师的引导下多维度、多层次地自主学习建构,巩固和拓展其原有认知空间,以达到理想的教学效果. 相似文献
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理解和掌握物理概念是学好物理的基础与关键所在,诺贝尔奖获得者李政道教授认为,学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念.物理概念的学习和掌握程度直接影响到学生对物理知识的认知、建构与拓展.
高中物理教学应当致力于让学生学会思维.建构主义认为,知识的获取是学习者在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果,它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性.在物理概念复习的教学过程中,教师同样需要营造原汁原味的物理学习情境,如体验型情境、研究型情境和拓展型情境等,充分考虑学生的先前知识,从中发现问题,提出问题,通过问题链开展小组合作学习,引导学生从原来的知识经验中生长出新的知识经验,建构新的知识网络;通过变式训练,疏通思维障碍,帮助学生建构并理解物理概念的内涵和外延;完整地经历问题研究与解决过程,通过演绎、分析、归纳等能力的综合应用,提高学生的科学与人文素养. 相似文献
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拓展性阅读必须在教师精心解读教材,用足、用透教材的基础上开展;拓展阅读要精心挑选,把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来;拓展阅读要注意选择适当的时机,借助课外资源构筑更宽广的文本视野,推动文本和儿童的视野融合。一、精选内容,追求内与外的融合1.在进行拓展性材料的选择时,应考虑学生的生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点等 相似文献
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周奕 《宁波大学学报(教育科学版)》2008,30(2):149-150
对话型语文教学就是通过教师与文本、学生与文本、教师与学生的平等对话唤起学生对生活的独特体验,实现彼此视界的融合,并最终实现学生主体自我建构的教学。它是语文课堂教学中落实好生成性教学的非常关键的一环。教师应该充当好课堂教学中对话的主要组织者和引导者,促成学生与文本、学生与学生、学生与教师的有效对话,从而使课堂教学具有较强的生成性。 相似文献
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教师实践性知识是近20年来教师知识研究中的一个独特课题,受后现代哲学思想的影响,教育理论界开始逐渐关注教师实践性知识。教师实践性知识是教师在教学实践中通过自己的体验、沉思和领会等方式获得的、与教学情境密切联系的、逐渐建构起来的运用于教育教学实践中的一套理论系统和经验认识。它具有潜隐性、反思性、情境性和复合性的特征,而"反思学习"和"教师培训模式"的更新是教师建构其实践性知识的重要途径和有效策略。 相似文献
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教师个人实践知识是对教师在其实践中建构的、直接支配教学行为的个人观点、准则、信念等的泛称。它并非是一个精确和统一的概念，命名也不同，如教师实践知识、教师个人知识、教师内隐理论、教师信念等。但总体上它是指与正统理论知识相对的、与实践密切相关的那类知识，其特性有：（1）情境性。反映教师所处教学现场的特点，是“视情形而定”的；（2）个人性。带有教师个人背景的印记、是个人建构；（3）行动性。 相似文献
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法律知识内容的拓展是初中道德与法治学科课堂教学和教师专业发展的应然要求,活用教材、超越教材体现的是教学观的转变。法律知识内容的拓展可以通过教材文本的关联处、教师教学的困顿处、学生思维的梯度处、核心价值观的润泽处等路径进行拓展,以达成整体联通、深度探究、思维启迪、价值引领。 相似文献
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赵易安 《合肥师范学院学报》2017,35(1)
《长城与运河》最大的抒情技巧是“意象抒情”,这是阅读教学设计的核心内容.围绕这一核心内容形成了四大板块教学内容与教学流程:第一板块研究本诗描写意象与蕴含情感,主要研究诗歌表层描写意象与深层情感,以及情感提炼方式,这是研究诗歌“说什么”以及解读方式;第二板块研究本诗意象抒情建构技巧,主要研究本诗的抒情技巧是意象抒情,以及这一抒情技巧的抒情效果、运用写作注意事项,这是研究诗歌“怎么说”以及解读方式;第三板块是拓展阅读,是运用第一、二板块文本深层意蕴解读方式与文本建构技巧解读鉴赏同类文本,既是运用这些知识与能力阅读文本,也是在同类文本阅读鉴赏中巩固知识;第四板块是迁移写作,是将第二板块中的文本建构技巧迁移运用于同类文本写作,它既是这一技巧的写作运用,同样也是在写作运用中巩固、深化这一技巧知识. 相似文献
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教学中,知识意义生成因陷入知识的文本意义及不注重向知识的能力形式和意义形式转化,导致知识教学育人能力与品质的缺失.从知识主体论立场,知识形式转化是不同维度知识内容之间的转化,是知识客观化形式向知识主观化形式的转化,具体来说,是知识的内容形式、能力形式和意义形式之间的转化,反映了认识主体体验过程的情境性、层次性和个体性的特点.对不同知识形式及其转化关系的回应是转化性教学实现育人目标的必然要求,因此转化性教学应注重引导学生的理解意向与客观世界之间的联结与转化、知识推理与学科概念之间的联结与互化、学科知识与个体精神意义之间联结与互化的三条路径.基于知识形式转化的认识论分析,转化性教学的内容标准、活动标准及教师角色标准分别要挖掘制度文本的经验价值、让学习思维的"可见"、成为教学实践话语建构者. 相似文献
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传统的语文教学方式一般围绕课前预习、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开,随着新课标的实施,它的缺陷与不足越来越明显的暴露出来。它只重视知识的灌输,没有突出学生的实践能力和创新精神,没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。因此,革新教学方式转变教学理念势在必行,本文通过重新建构学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与自我之间的关系,探索和总结一些语文教学的有效途径和方式。 相似文献
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课堂教学提问是教学对话的方式之一。教学对话作为一种交流方式,是教师与学生以教材内容为"话题"或"谈资"共同去生成和创造"文本"、去建构"意义"的过程。它强调借助语言或非语言的载体实现教学主体间、教学主体与课程文本、教学主体自我对话,追求知识共享、理解双向和 相似文献
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一、小学高年级创造性阅读的特点教学行为是教师和学生之间的主动行为。教学实施者,主动组织教学资料,使用教学工具,针对特定的对象实施教学。教学接受者,依据教学实施者提供的知识、技能和方法,主动形成自身的情感世界和价值观。小学高年级创造性阅读,就是学生和教师之间的主动行为,具有明显的主动性和建构性。1.阅读主体的主动性首先,教师主动选取文本和主动解读文本。由于义务教育阶段学生在知识、方法与技能方面缺乏积累,情感和价值观尚处于不成熟阶段,这就要求教师在课前主动选取和甄别适合学生心智发展阶段的文本、教学方法、课堂引导方式和课后评价方式。 相似文献
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拓展延伸,是教师在组织学生学好文本的基础上,为进一步落实课程目标,引导学生突破时空限制向课外迁移的一个教学环节。其基本做法是结合文本教学适度地拓展相关内容,如增加些与文本主题相同的文字片段、音像文件,或链接一些与课内教学关系密切的课外知识,或围绕授课内容进行师生活动。 相似文献
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在"用教材来教"的课程理念的引领下,拓展成为阅读教学中课程建构的基本手段,被越来越多的语文老师所采用,这自然有其建设性的一面,但同时也存在着把拓展当做时尚而盲目追赶的现象.许多教师以为课标实验教材在淡化学科课程知识系统性的同时,体验课程的特点得到了很大程度的彰显,在教学中如果不把体验课程的生本资源开发放在一个突出的位置,那么教学将不成其为教学.于是在文本的解读中,无论碰到什么问题,都要让学生"结合自己的体验,谈一谈你的看法".不顾文本的特点和拓展的目的,随意拓展,课程资源开发与建构就处于无序混乱的状态.拓展,在失去其基本指向的情况下,也就失去了应有的价值.拓展教学的两个最基本问题"拓展什么"和"怎么拓展"亟待解决. 相似文献
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洪黎明 《教学月刊(小学版)》2013,(4)
文本再构就是"把教材的内容进行重新组合和建构,这种建构是基于教材,又结合所教对象的原有知识情况,把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程,使得它形成为一个具有情境和现实可操作意义的有着灵魂的可观可读可感的文本语段".然而这个语段是源于教材又高于教材的.在PEP教材中有很多文本内容非常简单,例如六年级上册册Unit 5第二课时中:Chen:What does your mother do? John:She is a TV reporter.Chen:What does your father do? John:He is a teacher.He teaches English.整个文本内容材料单薄,大多数学生在第一课时中已经掌握了这部分内容,教师面对这样的文本应如何合理、适度拓展新知识,使新的教学内容更加丰富?这就需要教师关注并结合学生实际,对教材进行处理,对文本进行再构.那么怎样进行文本再构呢? 相似文献
20.
盛迪韵 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2010,37(4)
教师知识作为一个系统具有其涌现特性,主要概括为四点:构材、量积、质组、环境.根据以上四个涌现特性,本文对教师知识建构研究现状进行了整理归纳.教师知识建构将从目前关注知识的构材认知和量积程度,拓展到对知识生长环境的影响分析以及对知识组成方式的质性研究,据此提出了建立教师群体反思性知识组织模式. 相似文献