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教师专业化视野下的教师教育改革 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化既是教育发展的客观要求,也是教师个体发展的内在需要。当前要真正促进教师专业化发展,就必须进行教师教育改革：一是要建构专业化理念,提升教师专业化发展的意识和能力;二是要以专业化为导向,优化教师教育课程结构;三是要明确专业化标准,提升教师的学历层次;四是要进行整体设计,实现职前职后教育一体化;五是要建立教师专业发展学校,加强理论和实践的结合。 相似文献
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教育的发展离不开教师专业化的发展,教师专业化的发展核心是教师个体的专业发展。现代社会对教师的专业要求日益严格化专业化,教师专业发展之路的重点是在专业发展的道路上如何实现角色转变。本文借鉴《师说》中的思想结合教师境遇的实际,对要实现教师的专业角色转变,提出新的见解。 相似文献
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凌敏 《山西大学师范学院学报》2006,5(4):150-151
教师专业化包括教师职业专业化和教师个体专业化。教师个体专业化是教师专业化的根本方面。由于教师职业专业化标准具有确定性与灵活性,学生的个性发展取决于教师的个性发展,因此,教师个体在其专业成长中,在符合教师职业基本标准的基础上,要敢于超越常规,追求个性。这主要依赖于教师的独特个性品质及外部条件的有力支持。 相似文献
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教师专业化不仅是教师自我生存与发展的内在要求,而且是现代教育改革与发展的要求。它与教育的发展、学校的发展及教师自身的发展有着密切的关系。教师专业化发展离不开切实有效的管理策略,运用行之有效的策略对教师专业化发展进行管理既是教师事业成功的根本前提,又是学校和谐发展的重要保障。具体来讲,教师专业化发展的管理策略包括个体管理策略和组织管理策略两个方面。一、个体管理策略作为个体的教师,其专业化发展的管理可从四个方面谋划:自我认识与定位。自我认识与定位就是对自己进行全面分析,正确认识,了解自己,准确地给自己定位。… 相似文献
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20世纪80年代以来,教师专业发展日益成为人们关注的焦点。而教师专业发展最终又体现于个体的专业化发展。依赖于教师个体对专业化发展的追求,是教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。基于此,教师要通过树立终身学习观、培养职业幸福感、形成良好的职业道德、进行反思性教学等途径来促进教师个体专业化发展。 相似文献
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李艳菊 《山西教育(综合版)》2014,(3)
正教师的专业化发展不仅关系到教师个体的发展,而且还关系到一个幼儿园的长期发展,甚至是我国幼儿教育事业的发展,所以幼儿教师在专业化发展过程中,不仅要发挥个体主观能动性,同时还要充分发挥团体的智慧,让每一位教师在各个团体中进行交流学习,使教师的专业化发展逐渐成为每一个幼儿园关注并积极落实在管理中的重要内容。教师专业化的含义 相似文献
8.
"教师专业化"认识上的误区 总被引：3，自引：0，他引：3
李浩泉 《成都教育学院学报》2005,19(8):78-79,90
教师工作具有不确定性、非线型性、复杂性及创造性等特点,教师个体自身所需具备的学科知识并不是专业性的知识,作为教师职业专业知识的教育学知识还不足以支撑起教师职业的专业地位,教师职业本身又缺乏较强的自主性,这些都决定了教师专业化只能是一种特殊意义上的专业化.同时教师专业化并不能等同于教师的职业发展.教师专业化的着眼点是教师这门职业,教师职业发展的着眼点是教师个体,并且单纯以促进教师职业发展的范式来促进教师专业化也是行不通的. 相似文献
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辅导员专业化的目标要兼顾其职业的政治属性、文化属性和发展属性,内容包括辅导员职业的专业化和个体的专业化,其中个体的专业发展是未来一段时间辅导员专业化的核心;辅导员专业化的方式应强调由外塑性向内生性转换.基本策略为:明晰专业化素质要求,坚持综合化建设原则,确立科学化发展方向 相似文献
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心理学视野中的教师专业化发展 总被引：37，自引：0，他引：37
教师专业化的发展经历了一个从非专业化到专业化,从群体专业化到个体专业化,从个体被动专业化到个体主动专业化的过程。从心理学的角度来看,教师专业化获得良好的发展需要教师具有良好的职业承诺、特定的知识结构和自主发展等心理基础,教师专业化发展的心理机制的实质在于教学反思,教师职业的有效性、独特性和不可替代性是衡量教师专业化发展水平的标准,行动研究是促进教师专业化发展的重要途径。 相似文献
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孙瑞权 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,7(2):33-35
自20世纪80年代开始,美国要求教师专业化,包括前期的教师个体被动专业化的技能熟练模式和后期的教师个体主动专业化的反思性实践模式。比较分析两种模式的各自特点,能给我国的幼儿教师专业化的发展带来诸多的启示。 相似文献
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教师知识是教师专业化发展的前提与基础,缄默知识作为教师知识中的一类,在职业教育教师专业化发展中,起着重要的作用.从缄默知识的内涵入手,探索它与职业教育教师专业化发展的内在联系,并试从教师个体专业化和教师群体专业化两个角度,挖掘教师的缄默知识,促进教师自身及群体的发展,从而推动职业教育教师专业化发展. 相似文献
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略论教师专业化 总被引：2，自引：0，他引：2
刘玉芳 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(10):49-50
分析教师专业化的内涵有利于我们更好地发展教育,适应学习型社会对教育提出的要求.因此,作为教育工作者,应该正确看待教师专业化,树立时本职业发展的自信心,这是教师专业化的关键,有利于教师专业化地位的提高,树立教师专业化的社会地位.同时,要完善教师职业资格考试制度,转变教师角色,加强教师培训机制.加强教师教学研究能力及反思力等,从而加快教师专业化建设. 相似文献
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郭敏 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(14):198-199
教师专业化在信息化、全球化的时代日益重要.教师的角色不再是传统的教书育人,而是多元化发展.教师专业发展是一个持续不断的过程,贯穿整个一生职业生涯.对教师个体而言教师专业发展是一个目标,是一种价值追求,教师实现自我价值的过程就是专业成长的过程.具体到教师个体,要做到的首先是要更新教育理念,与时俱进;其次,提高教学意识、不断反思,随时自我调整、自我建构,从而获得持续不断的专业成长,尽早步入成熟期,实现自我价值. 相似文献
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钟锐锋 《绵阳师范学院学报》2003,22(4):22-25
本文分析了当前我国教师教育体系改革和教师专业化发展的形势,并结合基础教育改革的要求,从三个方面阐述了地方高师院校转型和人才培养模式改革的必然趋势.一是地方高师院校办学模式要从“师范教育“向“教师教育“转型,二是地方高师院校要重新建立专业化教师的培养范式,三是高师教育要培养适应基础教育改革要求的、具有综合素质与创新能力的专业化教师. 相似文献
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随着素质教育的全面推进和新课改的实施,人们对教师专业化程度的要求越来越高。教师专业化本质上是个体成长的历程,是教师不断接受新知识和增长专业能力的“动态”发展过程。 相似文献
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使用文献法,目的在于研究后现代心理学人性观视域下对教师专业化发展的启示作用。教师专业化发展既涉及社会职业认可、教师个体专业素养提升的问题,也涉及复杂的人性问题。后现代心理学的人性观认为,人是多元化与去中心化的,是具有主体性与差异性、独特性与创造性的。后现代心理学人性观可以为教师专业化发展提供一定启示。这种启示表现在教师专业化发展要使教师能以更开放的态度来面对自我与学生,建立起去中心化的教师;要能够适应不同角色的集合形成多元化的教师;要能够打破个体创造性的局限建立群体反思具有创造性的教师。 相似文献
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教育要发展,教师就要先成长.从个体反思、合作研究、专业引领三方面对教师的专业成长进行了阐述.个体反思是促进教师自主探究教学问题的有效措施,合作研究是推进教师成为研究者的有效途径,专业引领是实现教师可持续发展的源泉.三者有机合一,相互整合,逐步走向以教师自我更新为主,以终身学习、学会学习为支撑的教师专业化发展的康庄大道. 相似文献