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一、问题的提出PEP小学英语教材是以主题单元的形式编排的。在教学中,我们发现随着年级的提高,英语知识点的增多,高年级学生常常孤立地学习本册所学的英语知识,不能够将所学的英语知识触类旁通。中等生和学困生也学得越来越困难,两极分化的现象逐渐呈现出来。观 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(6)
"主题单元整体教学"是当前小学英语教学研究的重要课题,是基于整体思考角度对学生的英语知识和能力进行培养的一种教学方式创新,同时这也是适应当前小学英语教材编排改革的一个重要教学途径。基于此,以上海牛津版小学英语教材为例,对小学英语学科"主题单元整体教学"的相关内容进行了分析和探究,以期为新时期的小学英语教学方式创新提供一定的参考。 相似文献
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新课改背景下的小学课堂教学需要注入崭新思想,对接新课标精神。单元主题教学是英语课程积极倡导的,其对学生综合素养生成有不可替代的作用。小学英语教材是以单元主题的形式呈现出来的,在教学实践中以单元主题为指引,设计多元化的学习活动是必要的。教师要从教材本身的属性和特点出发,根据单元编排特点,通过各种各样有趣的活动,给学生带来多重认知,引领学生以崭新的姿态,积极主动投入到英语学习探究中。当学生的学习方式是丰富且富有乐趣的,学生自然能够全身心投入,沉浸到知识挖掘中。 相似文献
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小学英语单元整体教学是指根据小学英语教材的编排体系来统筹安排每个单元的教学内容,从而科学合理地安排各课的讲授内容,突出每单元内各课时的特点。在小学英语教学过程中,单元整体教学是教学中一个很重要的环节,它极大地促进了学生英语语言学习的综合发展。下面笔者从教学目标、教学内容、教学策略、教学过程四个方面来解读小学英语单元整体教学设计。 相似文献
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Project板块是译林版英语教材的复习板块,它是一个截然不同的综合性学习板块,不仅有关复习与巩固,还有关知识创新,对单元整体教学来说有着巨大的价值.在实际的英语教学中,我们要重视Project综合板块,关注主题意义、主题生成、主题表达,开展基于单元主题意义探究的板块教学实践,从而促进学生的深度学习,提高学生的英语学习... 相似文献
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系列主题作业设计的核心是:以单元话题为线索,以现实生活为背景,以系列任务为形式,让学生在学习每个单元的过程中,通过完成围绕特定主题的系列任务活动型作业,得到对语言的亲身体验,形成对每个单元主题的整体认识,从而体会语言的文化内涵,并建立起知识世界和生活世界的桥梁。一、以单元话题为线索牛津英语教材的编写体系为模块建筑体系,每个单元以话题作为组织教学内容的主线,采用“功能———结构———主题———任务”相结合的途径设计教材。这样编写教材的立足点是把学生作为英语学习的主体,通过教学活动,使学生的语言实践和语言能力在… 相似文献
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基于小学英语对话教学,深入开展主题意义探究。以人教版英语教材六年级上册Unit 1 How can I get there?为例,通过“四部曲”教学,即“研读单元教材,分析主题意义”“提炼主题意义,明确课时目标”“巧设学习活动,深研主题意义”“体验延续情境,活化主题意义”,引导学生围绕单元主题,由浅入深地探究主题意义。通过主题意义引领对话教学,促进学生英语学科核心素养的提升以及学科育人目标的实现。 相似文献
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主题是英语课程内容的统领，探究主题意义是英语课程实施的重要途径。单元导入是单元整体教学设计中的重要环节，文章结合对译林版英语教材八年级上册Unit 4导入板块的分析，探讨基于主题意义的单元导入课教学设计，以发挥单元导入的激励作用，创设具有整体性、关联性、层次性、真实性和多元性的单元导入教学活动，提高课堂教学效率和教学质量，提升学生英语核心素养。 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2015,(12):105-108
不同类型英语差异性内容在教材中的合理编排能降低教师教学的盲目性,促进培养学生的文化差异意识。英式英语和美式英语作为我国英语教材中出现的主要英语类型,两者存在很大的差异。通过问卷调查发现大学生对不同类型英语概念模糊。基于教材分析法,对小学、初中、高中通用的英语教材中两类英语差异性内容的输入量以及《大学英语精读》(第三版)和《全新版大学英语综合教程》(第二版)两套大学英语教材分析,发现小学、初中、高中通用的英语教材中对两类英语差异性内容的输入量偏少,而两套大学英语教材虽然有一定的输入量与复现率,但内容呈现方式缺乏凸显意识,编排顺序存在不合理性,这些直接影响了内容复现的效果。英语教材对两类英语差异性内容的编排应该从内容的凸显、编排顺序、复现率三个方面合理设置,才能最大程度地促进学生的习得。 相似文献
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小学英语大单元教学是教师在小学课程基础上,根据特定单元主题,依托小学英语课本和相关英语资料进行深入理解、分析、组合,根据班级中不同层次学生的学习要求,组织起一个有大单元引导、各课文主题相联系、逻辑完整的单元教学过程。在教师的引导下,学生们通过逻辑严密的单元内容学习,由浅入深地培养学生的思维能力。 相似文献
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一、主题的整合苏教版教材编排大体围绕一个主题组织单元,但课文编排内容不同,体裁不同,长短不一,单篇教学很容易繁琐分析,费时无趣。而单元主题教学异中求同,从不同文本中提炼出一个共同的主题,围绕主题选择恰当的切入点,把一组课文进行整合,这样教学立足点高,学生学习起来更轻松。 相似文献
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基于英语学科的高中生文化理解力指的是高中生对英语学科所蕴含的中外文化的理解能力,其价值体现在助力高中生英语听、说、读、看、写语言技能的提升,加强高中生对中华优秀文化的认同和传承,促进高中生的跨文化交际与传播。为培养基于英语学科的高中生文化理解力,教师要扩充学生中外文化知识,奠定文化理解基础;研读英语教材语篇,深挖语篇文化内容;依托单元文化主题,开展项目化学习;组织丰富的文化活动,增强学生文化体验。 相似文献
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译林版小学英语教材中每个单元都有一个主题。这些主题包含节假日、环境、日常生活等。教材按照“话题—功能—结构—任务”的顺序进行编排，从三年级下学期开始各单元大多设有结合单元主题完成填充式写作的任务。高年级的教材中则在Checkout time板块频繁出现Look and write、Draw and write、Think and write等以写为指向的语言活动项目。而写作是对本单元所学知识的综合运用，不是某一课时可以达成的教学目标，应立足单元整体教学，循序渐进，提升学生的语言表达能力和综合语用能力。 相似文献
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高校艺术专业英语教学中遇到的困难除了该专业学生英语基础差之外,所用的教材也是原因之一。英语教材是学生获取英语输入的主要渠道,只有针对使用者特点编写的英语教材才能发挥最大限度地帮助他们学习英语。目前高校艺术专业的英语课程教材多借用其他非英语专业的英语教材,这些教材都不是针对艺术专业的学生编写,很难激发该专业学生学习英语的积极性。美国学者克拉申提出的＂语言输入＂假设理论在教材难度,教材内容以及教材内容编排上都为高校艺术专业英语教材的选择提供了有效指引,可以作为艺术专业教材选择的指南。 相似文献
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将单元作为一个整体,通过提炼单元主题来构建英语知识网络,细化单元教学目标,合理组织英语学习活动,能帮助学生更好地掌握英语知识和学习方法。教师是课程单元整体设计的主导者,要坚持“以生为本”理念,立足单元整体教学,把握好单元知识点的内在逻辑关系,厘清主题,整合板块,提高课程设计能力,从而促进学生对英语知识、语言技能、英语思维能力的获得。本文以译林版小学英语五上Unit5《What do they do?》一课为例,就单元整体教学设计方法进行了探究。 相似文献
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开展单元整体教学探索,是优化英语教学的有益实践,助力学生自主内化学习,科学建构单元认知的基本着力点。为此,教师需依托新课标精神,结合译林版英语教材的编写特点,整合各种有效教学资源,采用整合单元主题,提炼知识核心;统摄单元目标,助力认知构建;优化练习设计,提升实践能力;改进教学模式,促进综合发展;细化学习评价,培育反思思维等策略,使得单元教学的效果实现最优化,学生自主学习意识得以培育,英语学习综合能力获得提升。 相似文献
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孙长兄 《新课程导学(上)》2016,(6):69
随着新一轮基础教育改革的实施,初中英语在各类学科中所占的比重越来越明显,英语学习水平的高低,直接决定了学生综合学习成绩的高低。而在英语学习中,阅读理解占据着极为重要的一部分,学生阅读理解解题能力的高低,直接影响着学生英语学习水平的高低,对学生综合学习水平产生着极为重要的影响。目前,译林牛津版英语教材在初中英语教学中得到越来越广泛的应用,其英语阅读理解部分的编排结构和体系比较全面和系统,对学生英语阅读理解解题能力的提高具有良好的促进作用。本文主要对初中译林牛津版英语教材中阅读理解的解题策略进行探讨。 相似文献