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代保民 《教育测量与评价(理论版)》2011,(8):61-62
日前,极个别学校尝试取消了班主任,用“班级教育小组”、“导师制”和“班务委员会”取代了原来的班主任管理模式。此举在教育界引发了诸多争议,也引起了社会的广泛关注。实行了60年的班主任管理模式是否已走到了尽头?班主任管理模式是否弊大于利?班主任管理模式存在的合理性是什么? 相似文献
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宋海鹰 《中小学教育与管理》2005,(10):24-25
班级管理是“人”的管理,为培养出高素质的人才,班主任必须采用新的管理模式以适应新形势下教育管理的要求,通过多年班主任工作的实践,我感到要做好班主任工作应遵循“五化”原则。 相似文献
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传统的班级管理模式通常有三种.即班主任一手包办的“保姆式”管理、危害学生身心健康的“警察式”管理以及两眼死盯着学生是否犯规的“裁判式”管理。长期在这几种被动、封闭的管理模式下,学生失去了表现其个性优势的机会.挫伤了自信心,阻碍了其素质的全面发展。而且这几种模式中实行班队干部终身制.从小学一年级到六年级, 相似文献
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新课程在我校实施以来已经取得了显著的成效.在班级管理方面,形成了“118”班级管理模式。一、“118”班级管理模式 “118”班级管理模式就是指各班一位班主任,由班主任任命一位班长.由班长任命八位流动组长。由他们组成常委对班级进行分工管理。将班级工作分担给八位组长,组长定期或不定期的换届。 相似文献
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传统的班级管理基本上是“班主任、班委会、小组、学生”四级管理模式。班主任虽然拥有形式上的最高权威,并运用了班委的力量,但管理起来依然较为费力。主要原因是在班主任把管理措施逐层下达的过程中,执行的力度和收到的成效都在逐层削减。 相似文献
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所谓“无班干”式班级管理,就是取消传统的班干部,组建值周小组,全班学生轮流管理班级。从2007年9月起,我下决心实行“无班干”式班级管理模式,进行了为期三年的探索。 相似文献
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杨秀岩 《中小学教育与管理》2005,(8):20-20
现代教育的宗旨,是积极调动学生的主观能动性,使之能够进行自我教育。班主任工作应贯彻这一原则。在班级管理的具体工作中,要有意识地淡化班主任的管理角色,自觉改变“保姆式”的传统管理模式,将班主任的宏观控制与学生的微观自我管理相结合,使学生能在教师指导下主动探索,主动获取,自我发展,自我完善。 相似文献
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新课程改革以来,各地课堂教学改革进行得如火如荼,然而班级管理与教育的方式却依旧唱着过去的歌谣,并没有与时俱进.以班主任为中心的传统班级管理模式存在诸多弊端,以“自主管理、自主教育”的班级管理模式能有效消除传统模式的弊端.就如何构建“自主管理、自主教育”的班级管理模式,从对班主任的个体要求、操作流程等方面进行了探讨. 相似文献
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在新时期中等职校出现了许多新问题、新情况。由于原有的学生管理模式被打破,学校出现了暂时“难管”的现象,社会各届都在努力探讨、寻求解决这一问题的良策,仁者见仁,智者见智。笔者作为一名班主任,也希望尽微薄之力,拟从班主任的工作态度、方法、措施等角度谈谈学生管理中的班主任工作。 相似文献
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班级常规管理头绪多、事务杂,安全、卫生、财务等都要耗去班主任许多宝贵的时间和精力。班主任们虽为此疲于奔命,但还是收效甚微,而且一有疏忽就会出现漏洞,尤其是安全事故。班主任每天面对的是一些有思想的人,如何有效地管理好班级是目前许多班主任面对的难题。笔者近几年,在进行班级常规管理时,不断改革管理体制,摸索出新的“四化”管理模式,变“教师一人管”为“学生人人管”,逐步实现由全体学生参与管理的体制,取得了明显效果。 相似文献
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班主任是班级工作的领导者、组织者,班级是否有凝聚力,是否团结进取,是否积极向上,与班主任有着密切的关系。我认为,作为班主任能做到“四立”“四勤”“四心”“四戒”就能有所作为。 相似文献
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班主任是一个班级的领导者、指挥者。班级是一个小社会,班主任工作是否细致深入、班级管理思路是否正确、目标定位是否准确、教育措施是否得体,直接关系到班级各项工作是否有好的局面。因此,班主任工作是一门科学,有很多问题值得深入挖掘研究。班主任工作也是一门做人的艺术,需要以人为本,加强人性化管理。多年来,本人一直思考班主任工作的技巧,归结起来,那就是“一心”“二用”“三导”“四细”。 相似文献
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如何对班级实施有效的民主管理,是当今班主任共同关注的问题。笔对班级管理进行了新的改进和尝试,创立了“双轨制”。“双轨制”是指在班级中同时建立管理体系(班委会)和监督体系(议会),以实现民主管理的一种班级管理模式。 相似文献
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<正>情景中的高三班主任王老师认真负责,班级管理尽在“掌控”,可没想到才离开几天,班级就出现了学生上课不配合的现象。学生不愿服从管理的原因是多方面的,其中较常见的是信任危机。人们的行为往往是认知的外化,当学生对王老师长久以来的班级管理模式、教育方式产生了不满和质疑时,代班班主任的出现就成了“导火索”,一下子引燃了学生群体连锁的负面反应。所谓不破不立,如果王老师能稳定情绪,冷静思考,先探究“为什么”,再寻求“怎么办”, 相似文献
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一、问题的提出
做过班主任的教师都会慨叹:“世界上最难赚的一份钱就是班主任津贴了。”的确,班主任工作责任重,压力大,事务繁多,待遇偏低。但是抱怨归抱怨,班主任工作还是需要人去做的,这是每一个教育工作者的职责。于是我们的班主任,有一些就像是学生的超级保姆,每天起早摸黑,事事亲力亲为,累得够呛,学生却不买账,典型的吃力不讨好;还有一些班主任,行使自己“至高无上”的权力,制定一大堆规章制度,以高压的姿态紧盯着学生,监管学生是否违规违纪,搞好自己的“一亩三分地”,俨然成了个土皇帝;更有少数班主任,责任心不强,将学校布置的工作简单交与班干部去做,放任自流,班级组织涣散,班级管理混乱。凡此种种,都是不足取的。如何改变这一现状,使班级管理工作变得高效有序,使班主任工作变得轻松有趣,是摆在我们面前急需解决的课题。我们在一年多的摸索中,找到了一把好钥匙,那就是构建学生自主管理模式。 相似文献
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班主任教育教学中的管理工作是其各方面工作的基础性工作,然而,这个工作又是很复杂很繁重的工作,如果这个工作没有做好,就会直接影响到其他方面工作的开展。基础教育课程改革教程强调:“没有管理的管理”——管理的最高境界。所谓“没有管理的管理”,并非取消管理,而是使管理进入更高的层次和更高的境界。传统的管理模式,较多地表现出为管制、监控、指示、命令,在一定程度上束缚了人的个性的创造才能。 相似文献