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习作教学是语文教学的"半壁江山",但它的高耗低效又广为大家诟病,成为广大语文教师的一块软肋。老师们都在努力探索,寻求走出这种困境的办法。笔者认为,我们应该从低年级写话教学入手,在"乐写"上做足文章,激发学生的写话兴趣,使学生练就扎实的写话基础,为将来的习作打下坚实的基础。一、儿童本真的书写有人说:"儿童是本能的缪斯。"心灵自由,想象力丰富,加上从小受母语的熏陶感染,学生们的语言是鲜活生动的。事实上,儿童在用文字书写以前就已经能用"说"进行恰当的表 相似文献
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小学生由低年级升入中高年级后加上了习作课,原来的"写话"变成了"习作",不少学生感到不适应甚至惧怕写作。那么,如何训练学生走出这种写作困境呢?笔者认为,按照循序渐进的原则,引领学生写作入门很重要。三年级是起点,起好步是关键。针对中年级学生的特点,在写作训练中,我重点 相似文献
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作文教学是语文教学的重要组成部分,学生的作文水平反映了其语文素养。许多学生在习作时总是抓耳挠腮,一脸的无奈,既使硬着头皮去写,写出来的作文也是无血无肉,缺少真情实感。面对如此现状,作为一名任教多年的教师,笔者不禁陷入了深思,如何才能引领学生走出习作的困境呢?一、有备无患在课前一般小学习作课一周安排两节,一学期大多数教师只是让学生写八九篇作文,这种训练很难保证习作教学的成效。再者,学生的知识面窄,只顾学习书本知识,不去留意、关注身 相似文献
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作文教学是语文教学的重要组成部分,学生的作文水平反映了其语文素养。许多学生在习作时总是抓耳挠腮,一脸的无奈,既使硬着头皮去写,写出来的作文也是无血无肉,缺少真情实感。面对如此现状,作为一名任教多年的教师,笔者不禁陷入了深思,如何才能引领学生走出习作的困境呢？ 相似文献
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习作教学是语文教学的“半壁江山”,但它的高耗低效又广为大家诟病,成为广大语文教师的一块软肋。老师们都在努力探索,寻求走出这种困境的办法。笔者认为,我们应该从低年级写话教学人手,在“乐写”上做足文章,激发学生的写话兴趣,使学生练就扎实的写话基础,为将来的习作打下坚实的基础。 相似文献
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谷爱珍 《作文成功之路(高中版)》2015,(1):1
刚刚接触作文的小学生,面对习作总感到厌写、怕写。能否写好起步作文对学生今后的习作道路起着重要的作用,那么习作教学应如何让小学生提高写作热情,让学生无拘无束地表达,使作文成为学生心灵的翅膀呢?一、从激发学生的作文兴趣上下功夫小学语文教学大纲提出:"教师要激发学生对生活的热情,调动学生观察思考和练笔的积极性……"要想激发学生的作文兴趣,首先要给予鼓励和赞赏,初学作文的小学生对于习作是生疏的,我们应该多一点宽容和 相似文献
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张福秀 《四川教育学院学报》2005,21(12):52-52,54
激活学生作文兴趣，使学生走出“谈作文色变”的困境。生活是作文的源泉，把习作引向生活；新奇的导写，自主的评改，是激活学生作文兴趣的有效手段。 相似文献
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许多专家、教师都在研究习作教学,但对于习作训练研究相对较少。目前教师对习作训练较为盲目、随意、散乱,不成体系。为解决这一问题,本文主要从多读多记和多练多写两大部分对学生进行有条理、有系统性的"读-记-写"的习作序列化训练,借此提高学生的作文水平。 相似文献
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常艳 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z5):60-61
<正>目前的作文教学中,多数教师侧重于"空中楼阁"、"七零八落"式的理论指导,这种苍白无力的指导,对学生习作无多大益处。与其过多强调"怎么写",不如在"写什么"上下功夫,让学生发现习作规律,获得习作的能力,体会到习作的快乐。一、以例文激活"写什么"1.激励习作情感文章应为情而发,让学生"有话要说"、"有情想表"非常重要。如习作《20年后回故乡》,当学生看到这个题目时,自信心不足,担心不好写。我就从几个方面引导,先从《桂花雨》例文入手,让学生想象故乡 相似文献
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三年级的学生习作,处于低年级写话与中年级习作的过渡期,教师的指导尤为重要。文章从"主题作文"教学入手,多写、多练,保证学生习作的数量。精心挑选学生习作中典型的作品,通过"谈作文"的方式,让学生畅所欲言,学会修改,提高习作质量。可采用多样的评价方式,办班刊,发奖状,领"稿费",让学生收获习作的快乐,提高学生习作的兴趣和水平。 相似文献
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施茂枝 《天津师范大学学报(基础教育版)》2012,(3):25-31
长期以来,纪实习作教学一直陷入学生无话可说的困境,实践中有人回避此类教学习作。依据学段的课程目标和学生身心特点,小学高年级习作教学必须打好纪实习作这一攻坚战。学生无话可说的原因有多种,教学中内容与形式关系的扭曲无疑是主因。纪实习作教学辩证施治才能革除病根,从内容入手、形式相随,习得为主、学得为辅,自由表达、统一指导等策略,可以使其走出困境,走上坦途。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(33)
<正>目前学生的作文水平低下这是一个不争的事实,我们的老师虽然作了种种努力,似乎还是难以走出困境,以至作文陷入了一个老师怕教,学生怕写的尴尬境地。笔者以为要消除这样的尴尬,关键是要把写作教学与学生的人格发展结合起来,围绕着核心素养的培养,让学生从被动习作中解放出来,变被动为主动,从而使作文教学走出困境。 相似文献
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一、教学分析 中年级是儿童观察活动的"敏感期",观察作文是这一阶段习作训练的重要形式."画秋景--写秋色"是教材编者精心设计的一次观察习作活动.它与单元主题"色彩"紧密联系,旨在引导学生"留心周围事物",进一步感受大自然的丰富色彩,深化对所学知识的认识.习作让学生自己画一幅图画再来写作,使学生都能写自己想写的内容,从而激发学生的兴趣,为"自由表达和有创意的表达"创造了条件. 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2017,(7)
习作教学生活化是提高小学生习作能力的有效途径。生活化的习作教学能够促使学生主动发现平凡生活中的真善美,并用自己的语言表达出来,使习作更加生动丰富。在小学习作教学中融入生活化元素,教师要抓好"观察生活,写作素材生活化""融入生活,写作亮点生活化""思考生活,写作过程生活化""描绘生活,写作情感生活化"这四大环节,使习作教学走出困境。 相似文献
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小学生由低年级升入中高年级后加上了习作课．原来的“写话”变成了“习作”．不少学生感到不适应甚至惧怕写作。那么．如何训练学生走出这种写作困境呢？笔者认为．按照循序渐进的原则。引领学生写作入门很重要。 相似文献
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当前 ,作文教学的现状依然堪忧。学生害怕、厌倦写作 ,老师怕改、烦改学生习作的现象随处可见 ,作文教学低效已成为不争的事实。笔者从作文教学的投入、作文的教法和评价、写作的积累等几个方面 ,提出目前作文教学走出困境的对策 ,以供同仁们参考。一、加大作文教学的投入中学生现有的趋读畏写、重读轻写 ,与写作训练不足是有直接关系的。众所周知 ,写作是没有捷径可走的 ,只有多写多练。正如欧阳修所说 :“惟勤读书而为之 ,自工。”著名教育家张中行先生也认为“作文除了多读多写之外没有别的办法”。任何一项技能都是长期大量反复训练的结… 相似文献