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当代美国著名心理学家、教育学家布卢姆,在“掌握学习策略”中提出了及时反馈矫正的教学原则。其目的是为确保教学过程的有效性,通过单元新授后的形成性测试来评价学生对目标的达成情况,然后根据反馈的信息采取有针对性的补救和矫正措施,使学生达到最大限度的要求。但是在现实的体育教学中这一点却没有被引起足够的重视,导致了学生学习 相似文献
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本研究借鉴布卢姆的"掌握学习"教学方法,探讨"反馈矫正"、手段的具体实施及其效果.反馈矫正是指学生在学习过程中,老师要及时反馈信息,了解学生掌握知识的情况,并有针对性的加以辅导,及时矫正知识的缺陷,为学习下一步新知识铺平道路.反馈矫正有以下几步构成.1.每一节课制定明确的教学目标.教学过程围绕这一目标在课内设计分层练习,及时反馈矫正,以逐步完成教学目标,最后进行测试,检查效果.2.每个单元学习之后,编制该单元学习情况的诊断性测验——"形成性测验".测验目的是向教师和学生提供该单元学习信息的反馈. 相似文献
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按照系统论、信息论和控制论的观点,教学过程就是在"教师一知识媒体一学习"这一系统中,有目的有计划地进行入息传递,反馈调控,逐步逼近教学目标的过程;也是学生的学习过程,即通过不断地反馈矫正,逐步达到教学要求的过程。在此可见,教学过程中处处存在着反馈一矫正,即通过课堂教学的信息输入输出、反馈矫正来调控课堂教学。反馈一矫正,防微杜渐目标教学理论认为,差生是由于对知识"误差"大量的积累而造成的。因此,在教学过程中,要防微杜渐,从始至终注意防止学生学习知识"误差"的形成和积累。d,初二学生在初学几间的,由于不】… 相似文献
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分层评价和分层矫正在教学过程中起着信息交互 ,激励导向和反馈矫正的作用和功能。如何在分层教学中实施分层评价与分层矫正呢？一、因组定标、设置梯度、评价激励、矫正调节１ 依据分层目标 ,实施科学评价矫正。分层教学中目标分层是根本 ,我们依据大纲、教材特点和各层学生的实际 ,来确定和设计教学目标的三个层次 :起点目标、基础目标、提高目标 ,因组定标。教学中根据三类不同学生 ,按照分层目标 ,突出重难点 ,适当设置知识梯度 ,满足不同学习水平学生的需求。在习题设计上 ,采用多种题型 ,充分考虑习题难度 ,设为基础达标题、理解运用… 相似文献
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王应实 《北京教育(高教版)》1996,(11)
浅谈当堂达标光华路中学王应实当堂达标是指教师根据教材内容的要求，制定教学目标，通过教学，使学生掌握知识，形成能力，使学生知识、技能和智力达到一定的目标。当堂达标具有可测性，在教学中，教师可采用多种形式，及时测定目标的达成效度，及时进行评价、反馈、矫正... 相似文献
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在数学课堂教学中,使每个学生都即时知识反馈,个别学生及时矫正帮助,实现目标教学的“信息强回流”,是大面积提高教学质量行之有效的途径。这是笔者通过多年教学实践探索得出的一点浅见。 一堂课的知识反馈、矫正的贯穿实施,是在“母级”(章、单元)目标教学的宏观调控下,在“亚级”(本节)目标教学具体操作环节中逐级进行的。 1.课前的反馈矫正 为新课准备铺垫的旧知识,教师可设计问题提问,使学生人人动脑积极回忆,指名(差、中、好)作答,通过对比,教师加以评定修正,使之巩固;或设计复查练习,分组板演,个个 相似文献
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当代美国著名心理学家、教育家布卢姆,在"掌握学习策略"中提出了及时反馈矫正的教学原则。其目的是确保教学过程的有效性,通过单元新授后的形成性测试来评价学生对目标的达成情况,然后根据反馈的信息采取有针对性的补救和矫正措施,使学生达到最大限度的提高。但是在现实的英语教学中,这一点却没有被引起足够的重视,导致 相似文献
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目标教学把"反馈─-矫正"作为教学过程的一个关键环节。其主导思想是：通过反馈揭示学习误差，并及时矫正，避免错误的积累，使学生后继知识的学习建立在牢固掌握前面知识的基础上。因而在目标教学的实施中，最重要的一环就是通过"反馈--矫正"进行目标补救，从而有效地控制学生的两极分化，保证大面积教学质量的稳步提高。如果补救能够按照目标教学的设想去实施，确实可以截住分流，大面积提高教学质量。然而，由于课程进度的制约和学生学习时间的限制，给目标补救的充分实施加大了难度。另一方面，不能将教学效果的提高过分依赖于"补救"这… 相似文献
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当代美国著名心理学家、教育家布卢姆，在“掌握学习策略”中提出了及时反馈矫正的教学原则。其目的是为确保教学过程的有效性，通过单元新授后的形成性测试来评价学生对目标的完成情况，然后根据反馈的信息采取有针对性的补救和矫正措施，使学生达到最大限度的要求。但是在现实的体育教学中这一点却没有引起足够的重视，导致了学生学习或发展中的缺陷积累，造成了学生学业成绩的分化和后继学习的困难。因此，为确保最大限度的提高体育教学质量，教师就要有意识地运用反馈控制的理论，获取学生学习的全面信息，及时分析，准确判断，并制定出… 相似文献
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教学过程是由教师、学生组成的一个双向信息交流系统。针对反馈信息矫正学生学习中的错误，使学生当堂达标是目标教学中的关键环节，也是大面积提高教育教学质量的有效途径。那么在数学教学中，怎样把反馈矫正环节落到实处呢？对此我结合我校全体数学教师的经验总结如下，敬请指正。 相似文献
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钟鹏明 《课程.教材.教法》1990,(10)
掌握学习的核心是在群体教学中辅以每个学生频繁的反馈和个别化的矫正性帮助,通过不断地反馈—矫正,从而使大多数学生都能达到教学大纲所规定的教学目标。如何及时地提取课堂教学信息,并对已提取到的反馈信息进行科学的处理和诊断,为矫正学习提供正确的依据这是掌握学习中值得研究的课题。 日本庆应义塾大学藤田广一教授根据广大信息论的观点,于1969年提出了用于课堂教育信息处理的S—P(学生—问题)表法,在改进教学,审定教材和掌握学生学习情况方面都取得了较好的成果。我国的教育工作者也作了许多有益的探讨。 借鉴上述研究,我们在初中物理掌握学习中,尝试运用S—P表法处理课堂反馈信息。现将我们的工作介绍如下。 相似文献
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掌握学习是运用评价的手段来达到教学目标,使绝大多数学生取得优良成绩的一种方法。它的核心环节是反馈矫正。在课堂教学中重视反馈与矫正,实施合理的调控,逐步达到预定的教学目标,是优化课堂教学的关键一着。一、抓好课堂教学过程中的反馈课堂教学中各个环节的反馈练习,是课堂反馈的 相似文献
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在数学教学中,教师对教学信息的输出,必然回收到学生不同的反馈信息。为了更好地实现以反馈调控来达成目标的目的,提高教师自身的教学调控能力,数学教师对反馈信息评价的方式应引起足够的重视,不能只停留在一般的肯定或否定结论,以及简单的符号式评价方式上,而应根据所提问题或练习内容的难易和学生基础的差异,采取灵活多样的评价方式。评价方式应具有激励学生情趣和思维导向功能,让学生通过教师的评价信息知道自己的学习状态与学习成果,检查自己的学习方法或思维方式等方面存在的问题,进行自我调节、矫正。 一、鼓励式的评… 相似文献
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及时的、经常性的“反馈──矫正”，是掌握学习策略的实质，是提高课堂教学质量的关键措施。但是，由于目标教学选择了以教学单元为基本单元的单元教学过程为改革的突破口，“反馈──矫正”更多地在单元内部进行，形成性评价也以单元为单位，因而人们往往忽视各单元之间的内在联系，忽视已学知识在以后各单元教学中经常性地进行“反馈──矫正”。其实，根据布鲁姆的理论，所谓掌握学习，其含义之一，是整个课程计划虽然分成一系列单元，但还要安排好单元的序列，将单元之间紧密衔接，使学生已经掌握的知识在以后各个单元中反复学习和多次… 相似文献
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课堂数学中,新的信息输出后,教师立即收集大量的反馈信息,一方面调节教学,另一方面就是评价教学。随着科学教学论的发展,评价的功能不仅只是强化或矫正学生所学的知识,而且发挥好评价的功能,还能调动学生学习的积极性,发挥非智力因素在学习活动中的作用,使评价成为激发不同层次学生学好数学的催化剂。学习有困难的学生,自卑感特强,既不敢主动举 相似文献
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目标教学及其实施 总被引：1，自引：0，他引：1
目标教学可以大面积提高教学质量。因此,研究目标教学及其实施是必要的。一、目标教学目标控制教学简称目标教学。控制论认为,在现实生活中,控制是一种普遍现象,存在于一切系统之中。事物的一个发展变化过程叫做一个控制过程。一个教学过程就是一个复杂的控制过程,教师和学生是它的控制系统,教学目标就是控制目标。教学目标的达到是通过反馈机制实现的。它的过程是:教师把依据教学目标加工的信息通过各种手段输送出去;学生感受了这些信息之后,传入大脑进行加工整理,纳入已有认知结构,再通过作业的结果输出信息;此信息反馈给教师;教师根据教学目标评价这些反馈信息并进行矫正教学,学生依据教学目标评价自己学习的结果并进行矫正。这种信息的循环往返不断进行,内容不断改变,直到达到教学目标为止。 相似文献
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在教学中及时地获取反馈信息,并根据反馈信息准确地评价学习效果,果断地调控教学活动是实现教学优化的重要途径之一。一、获取反馈信息的途径教学过程实质上是教师、学生的自我反馈和教师与学生、学生与学生的信息反馈过程。教师要有效地调控教学过程,就必须通过各种有效途径掌握来自学生方面的反馈信息。1.通过预习作业的检查,可了解学生对与新知识有关的旧知识掌握情况及新知识的学习在本班的难易程度。例如,在学习异分母分敬的加减法之前老 相似文献
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反馈矫正是目标教学成功的关键,正确运用反馈矫正,对于目标教学顺利达成具有重要的意义。但在教学实施中,我们发现,反馈矫正这一环节容易出现以下几个问题: 第一,有反馈无矫正。有的教师在教学过程中有反馈的形式,如提问、口头检测、卷面检测等,但当学生回答问题和做了检测题后,没有给予及时的评价,更没有矫正措施,使存在的问题不了了之。这样,就为下一步的学习设置了障碍。我们知道,教学中的反 相似文献
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《桂林师范高等专科学校学报》1998,(1)
本文就高中化学教学实行教学目标管理进行探讨。按教材内容对不同层次的学生提出不同的目标，通过教学的评价，形成教学的反馈系统，吸取反馈信息，总结目标的达成度，及时调整、矫正教学误差，使学生最大限度发挥自己的水平。 相似文献