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历史是过去的事情,学生在历史学习的过程中常常因为所学内容年代久远、远离现实生活,而很难进入历史情境、形成自己的历史理解。本文以初中历史统编教材七年级上册《原始农耕生活》一课为例,开展“图说历史”学习活动,通过项目学习的方式,设计引导学生主动参与的学习活动,帮助学生学会看图析史、以图证史、用图释史,挖掘图片的内涵和外延,增强学习历史的兴趣,树立正确历史观,有效培育学生的核心素养。 相似文献
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张健 《中学历史教学参考》2023,(12):4-6
<正>“第一次世界大战”是影响人类20世纪初社会的重大历史事件,是中学生学习世界历史应了解和掌握的重要内容。基于《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》编写的统编高中历史教科书有关“一战史”内容分布在选修和选择性必修教科书中,本文尝试从专题史教学的视角,梳理高中历史教科书,探索高中历史课堂“一战史”有效教学的实施路径,希望在历史教学中不断拓展学生国际视野、增进国际理解,推动家国情怀核心素养落地。 相似文献
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文章主要针对如何在高中历史教学中落实"左图右史"这一教学手段,提出了以图传道、以图启智、以图释史等方法与策略.新高考和统编教材推行以来,在历史学科核心素养视域下,充分而恰当地使用历史图表类资源,即地图、绘画、雕刻、照片、历史年表、统计数据表等创设历史情境已成为趋势."图""史"互证的运用,培养了学生的能力,并从思维训练... 相似文献
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《陕西教育学院学报》2017,(5):49-53
画图说史作为图说历史的一种补充教法,由教师带领学生在绘作历史图表的过程中完成历史课堂的学习任务。以图为板书,亲自作图,配合教师的讲解,由此吸引学生注意力,加深学生对历史知识的理解,培养学生史学思维与能力。实现文字板书到图文结合板书的突破,培养学生由看图到亲自动手作图的能力。画图配上适当的文字总结,有利于学生分析历史事件,历史现象。 相似文献
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本文对比统编版高中历史教材和人教版高中历史教材两个版本教材中中国古代史部分历史地图的选用状况,指出新教材中国古代史部分历史地图在选用方面体现出应用拓宽、选图丰富、细节完善等新变化,对历史教学形成有利于加强培养学生的历史核心素养、有利于充分激发学生学习历史地图的兴趣、有利于有效增强学生的国家版图意识、有利于增强学生运用历史地图解题的能力等积极影响,进而能够激发学生的学习兴趣,强化学生对国家、对民族的认同感。 相似文献
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丁煜 《中学历史教学参考》2024,(3):13-14
<正>《普通高中历史课程标准(2017版2020年修订)》中指出:学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包含五个方面,其中时空观念是诸素养中学科本质的体现,是一种在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。高中生在初中历史知识学习的基础上对时空已经有了初步的印象,但往往很难理解时空的内涵,甚至在历史学习的过程中根本没有时空观念,导致在历史学习过程中经常出现知识张冠李戴的现象,导致历史学习越来越困难,从而失去对历史的兴趣,这就要求我们在平时的教学中要注重对学生进行时空观念的培养。笔者以《中外历史纲要(上)》中“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”一课为例,谈谈自己是如何在教与学过程中渗透对学生“时空观念”的培养的。 相似文献
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贾普玲 《现代教育管理与教学》2007,(5):58-59
历史地图在历史教材中是与课本文字部分密切配合的“图像系统”，有“以图代文”、“以图释文”的功能，成为历史知识的载体，在历史学习中发挥着重要的作用。它不仅具有知识的传播功能，而且具有能力培养的功效，承担着培养学生观察、思考、综合分析等方面能力的任务。在历史课堂教学中如何培养学生的历史地图读图能力，本文结合教学实践谈几最认识。 相似文献
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蒙祖明 《试题与研究：高中理科综合》2019,(10):0167-0167
近年来,随着新课改的不断深入实施,“发展学生 核心素养体系”成为推进新课改深化发展的关键环节。高中历 史教师在历史教学中采取学生喜闻乐见的方法,引导其学习史 料,培养学生核心素养是至关重要的。本文对基于核心素养的 高中历史教学进行深入的研究,以期提高学生的学科核心素 养,助推学生的全面发展。 相似文献
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刘鹏伟 《中学历史教学参考》2023,(26):19-20
<正>问题导学是以教科书为范本,通过设计导学问题与自主学习任务激发学生求知欲,提高学生自主学习能力的一种教学方法。历史教学中使用这种方法,不仅能激发学生学习历史的主动性和求知欲,养成自主发现问题与解决问题的学习习惯,而且能更好地培养学生的历史学科核心素养。本文以“罗斯福新政”这一教学为例,运用“读史—通史—鉴史”的教学递进,以多样化的引导问题将其涉及的概念、经济危机爆发的缘由以及罗斯福新政的联系等内容进行具象化展示,为学生搭建一个带有启发性、探究性和引导性的学习平台,促进学生历史学科核心素养的培育。 相似文献
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<正>高中历史作为基础教育的重要学科组成,其学科特点赋予其在“立德树人”素质教育方面具有天然优势。在高中新课改历史课程中加强史料教学既是有效且重要的教学方式,也对落实并推进学生历史学习中核心素养培养具有积极的作用和意义,即史料更容易唤起学生历史学习的兴趣,有利于在还原的历史情境中分析历史、深化历史认知;帮助教师对教学内容进行丰富、延伸;有利于培养情感认同,发展学生的家国情怀。基于此,本文分析了核心素养培育视域下高中历史史料教学的重要性,提出了史料导入在高中历史教学中存在的问题, 相似文献
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<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)提出:“学生通过历史课程的学习,形成历史学科核心素养,得到全面发展、个性发展和持续发展。”[1]可见,课程标准对学生在知识、能力、思维等方面提出了更深层次的培养要求。同时,广大一线教师在新课程教学实践中面临着教学设计碎片化,学生学习浅表化,教学评价单一化等困境。该如何打破教学困境,培育学生学科核心素养呢？笔者认为,我们应努力从教学模式、教学方法的变革与创新中寻找出路。本文以部编新教材《古代战争与地域文化演变》一课的教学实践为例,探讨如何在高中历史教学中创新课堂教学模式,促进学生素养生长。 相似文献
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<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出,历史课程要培养的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中,家国情怀作为最高层次的核心素养,“体现了历史学习的价值追求,是其他素养得以达成的情感基础和理想目标”。因此,初中历史教学落实家国情怀的培养就显得尤为重要。本文试结合统编版教科书“从九一八事变到西安事变”一课的教学实践,从“凝练教学立意”“凸显情境教学”和“关注现实问题”三个方面探析初中历史教学中家国情怀的培养策略。 相似文献
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中学乡土史教学应转变教学理念,跟上新课程改革的步伐:乡土史教学是历史教学的第一步;提高学生人文素养,培养健全人格,造就现代公民;强调历史学习的过程和方法,注重学生学习方式的改变. 相似文献
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张存福 《中学历史教学参考》2024,(3):30-32
<正>在传统的高中历史教学实践中,部分教师以“课”为单位,将教科书内容进行独立讲解,导致学生无法形成系统的历史知识体系。单元主题教学强调以“单元”为单位,将单元下的知识点串联,进行同化学习和对比学习,不仅有利于学生掌握历史学科的整体知识能力,还有利于提升学生的逻辑思维能力和总结归纳能力,为后期的历史学习奠定了良好的学习基础。因此,高中历史教师应开展单元主题教学,将教科书内容进行有效整合,创设有效的高中历史课堂,从而培养学生的历史学科素养。 相似文献
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赵胜男 《中学历史教学参考》2022,(18):10-12
<正>以培养学生的核心素养为教学目标,重视学生的关键能力和思维品质,关注历史知识与现实生活的本质联系,是落实“立德树人”根本任务的基本途径。其中,唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀是历史核心素养的几个层面。在此基础上,基于核心素养的历史教学模式已成为课程改革的共同趋向。基于此,本文以统编版历史教科书七年级下册“明朝的灭亡”一课为例,探讨如何通过通史、寻史、释史、鉴史达成历史核心素养。 相似文献
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陈岑 《中学历史教学参考》2022,(19):49-53
<正>统编高中历史教科书“大时序小专题”的课程模式下,教师趋向于将单元作为一个整体开展教学,以单元立意为线索整体把握知识。这种教学路径的调整,有利于删繁就简,突出重难点,有利于学生核心素养的培养及新课程教学理念的落地,实现学科质量的提升。当前,义务教育段“双减”政策的全面铺开也值得高中学段进行教学反思,其中作业如何保证教学目标的达成,又能切实减轻学生的学业负担,如何实现学业质量水平的细化与核心素养培养的统一,需要教师在单元作业上进行“因势分导,分层优化”设计,以便获得准确的课堂教学效果反馈,有效提高学生历史学科学业质量水平。 相似文献
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历史是一门基础性学科,读懂“史料”信息,让“史料”说话,更有利于提升学生的学习能力和历史素养,近年来被教育界所重视。新时代下,要求教师在教学实践中引导学生能够认真分析“史料”,对“史料”进行分析、判断,从中提取有效的信息,理解其中蕴含的历史规律。本文基于对史料实证素养内涵及其在初中历史教学中意义的解读,浅谈初中生史料实证素养的培养策略。 相似文献
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依据《普通高中历史课程标准》(2017年版),由国家统一编写的高中历史教科书《中外历史纲要》力图从功能性栏目的设计中综合提升学生的历史学科核心素养。其中,“历史纵横”这一教科书辅助栏目将历史材料和问题设计有机结合,有助于历史学科核心素养培育、培养和提高学生的历史学科思维能力。同时,“历史纵横”还是历史课堂学习效能的在现,“历史纵横”作为教材正文的补充,有利于学生加深对课文内容理解。 相似文献
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有效的动手操作能够让学生经历生动活泼的数学学习过程,不仅有利于培养学生的“四基”与“四能”,更有利于培养学生的数学核心素养,为学生的终身学习奠定基础。 相似文献