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为了提高教育质量，促进教育的可持续发展，迫切需要打造一支高素质的校长队伍。创新校长研修模式是提高校长理论修养和管理水平的重要保证。在“十五”的校长研修中，我们摸索出专题讲座、菜单式培训、带题研修、挂职锻炼等一些行之有效的研修模式。这些模式的运用促进了校长管理能力的提高。在“十一五”校长研修中，我们尝试了新的研修模式：行动研究模式。 相似文献
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在“十一五”的校长研修中,我们探索了校长行动研修模式。校长行动研修模式是把行动研究方法运用到校长研修过程中,在培训者的组织下,以校长解决学校发展中现实问题为宗旨的一种培训模式。校长行动研修模式通常有四个阶段：问题诊断、设计问题解决方案、实施方案进行研究、评估研修效果。本文主要从行动研修方案实施和效果评估的角度对校长行动研修模式进行阐述。 相似文献
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“十五”以来，潍坊市任职资格、校长提高、骨干校长高级研修等常规性培训深入开展，步入制度化、规范化轨道，专题培训取得明显成效，形成了一定的经验和特色。总结经验，反思“十五”校长培训做法，规划未来，顺利启动新一轮校长培训工作，是摆在培训者面前的重要课题。 相似文献
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在中小学校长培训中,“驻校研修”是提高校长分析和解决实际问题能力的一种有益培训形式。只有保证校长学员的主体地位,充分发挥其主观能动性,开展有效的自主学习,研修才能收到实效。为此,培训者应充分尊重校长学员的主体地位,为他们的研修做好服务和指导;校长学员应增强主体意识,积极主动地开展实践研修。 相似文献
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一、关于高级研修培训目标的定位 关于校长高级研修培训的目标，从已开始这项工作的部分省市的做法来看，一般都是把高级研修当成是培养那些名校长的培训。这种观点认为，校长高级研修主要是对那些已取得出色办学成果的名校长所进行的培训。通过研修培训，帮助这些校长将成功的办学经验上升为理论成果，并推向社会，从而使其产生学校管理的示范与辐射作用。 笔者认为，这种培训目标的定位，只强调了高级研修培训的经验总结推广功能，而忽视了培训的本体功能和目标。因而有可能给校长高级研修培训带来如下一些负面影响：①参加了高级研修培训… 相似文献
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随着基础教育改革的不断深化,新形势下特别是作为已参加过提高培训的校长,高级研修培训自然成为我们培训工作的重点。如何实现提高基础上的再提高?这是举办高级研修班所面对的首要问题。为避免校长培训的重复,突出真正意义上的继续提高,面对“十五”新形势,我们坚持把握“五性”原则,认真实践“四阶段”的培训任务,突出以研促训,使培训取得了一定成效。一、体现“五性”校长高级研修是继提高培训之后,对骨干校长提出的更高要求的培训,培训层次高且难度大,培训思想、原则及形式应着力体现“五性”。1.自主性。随着基础教育课程改革实验的不断… 相似文献
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北京教育学院校长研修学院于2005年6月至2006年3月对北京市中小学校长培训需求进行了大规模的调查。该调查发现，北京市城区校长非常重视听评课能力，把它放在“校长提高培训”应重点培养的能力的首位（占80．1％）；在教师访谈中，也发现教师对校长的听评课能力要求很高，希望校长能够起到专业引领作用。 相似文献
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南宁讯 根据教育部《关于启动“全国中小学千名骨干校长研修计划”的通知》精神 ,自治区教育厅决定从 2 0 0 0年开始 ,以项目管理的形式 ,实施中小学骨干校长培养计划。经过组织专家评议 ,遴选 1 0 0名校长作为中小学骨干校长研修培训对象 ,其中 3 3人参加“全国中小学千名骨干校长研修班”培训 ,6 7人参加“广西中小学骨干校长研修班”培训。广西中小学骨干校长培训工作由广西教育学院承担 ,按项目文本安排 ,该班于 2 0 0 0年 1 1月 2 7日开学 ,计划用两年时间完成国家规定的研修任务。 中小学骨干校长研修班是的校长的较高层次培训 ,… 相似文献
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中小学校长培训以在职或短期离岗的非学历培训为主,主要包括任职资格培训、在职校长提高培训和骨干校长高级研修三种类型。由于不同培训类型的知识要求和培训目标存在着差异,就使校长培训拥有“理论—理论式”、“理论—实践式”、“实践—实践式”和“实践—理论式”四种知识生成范式。因此,作为培训机构和培训者,除了需要研究校长培训的模式,还要研究校长培训的知识生成范式,以提高培训效率。 相似文献
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中小学校长培训是一种实践性极强的培训,而“基于问题”培训模式下的校长基地研修学习,则为校长培训中理论与专业实践之间的脱节找到一种解决方案,较好地让教育理论回归到本应生长的土壤（学校）,帮助校长跨过理论迈向实践的那道“坎”。 相似文献
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《湖北教育》1996,(11)
“九五”期间中小学校长的培训,主要是在校长岗位培训基础上的提高性培训。通过培训,使之进一步转变教育思想,更新教育观念,提高运用马列主义和教育管理科学理论的综合能力,成为政治强、作风正、业务精、善管理的中小学管理者,其中,有一批能够成为本地教育改革和科学管理学校的带头人。 中小学校长培训包括新上岗校长的岗位培训和已取得“岗位培训合格证书”校长的提高培训。提高培训分为普通研修、骨干研修和高级研修三个层次。 岗位培训 对新任或现任中小学校长,要按照国家教委《全国中小学校长任职条件和岗位要求(试行)》(教人[1991]38号文件)进行培训,使之基本具备胜任岗位职责的能力。岗位培训继续执行国家教委颁发的《全国中小学校长岗位培训指导性教学计划(试行草案)》。在组织教学上,要根据当前的实际,调整教学内 相似文献
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《北京教育学院学报》2005,19(2):F002-F003
校长研修学院是以北京市中小学、中等职业学校和成人中专学校校长培训为主业的教学研究型学院，是北京教育学院二级学院之一，于2004年9月组建成立。 相似文献
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钟祖荣 《北京教育(高教版)》2007,(1):33-34
北京教育学院校长研修学院是承担市级校长培训的主要机构。根据北京市委教育工委、市教委关于干部培训的规划和部署，在2004年,2006年，承担各类校长培训32个班次，培训校长1500多人次。培训涉及的地域、层级、岗位十分广泛，培训呈现了规模大、对象广、分类细、要求高的特点。 相似文献
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“两地合作培训,交互观察研修”是异地合作举办中小学校长培训的新模式。它有效地拓展了校长培训课程资源,受到校长们的欢迎。这种培训模式具有明显的优越性,分析其组成要素、适用条件和管理要点,有利于提高培训质量。 相似文献
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校长高级研修主要是对那些已取得出色办学成果的名校长所进行的培训。通过研修培训，帮助这些校长将成功的办学经验上升为理论成果，并推向社会，从而使其产生学校管理的示范与辐射作用。校长岗位培训和提高培训，教育部都有规定的课程设置和教学指导计划，但高级研修却没有，需要各地自己去探索。课程设置是反映培训水平的重要因素，不解决好这一问题，就很容易与提高培训雷同而走过场。一、课程设置的原则校长高级研修培训课程设置原则的定位基础是提高培训和岗培。在这一基础上设置课程，应考虑以下一些原则：1．前瞻性原则即课程所反映… 相似文献
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在基本完成校长岗位培训和提高培训之后，如何将校长培训引向深入，促进教干培训的可持续发展，这是当前和今后一段时期，干训研究的现实课题。近几年来，我校在试办校长高级研修班中，采用培训的新范型进行了有益的探索，并取得了一定的成效。这一培训的新范型就是改变过去校长岗位培训和提高培训的传统模式，坚持以课题研究为抓手，在学有专长的老师指导下，采用“自学、研讨、指导、研究、评价、反思”等互为渗透的运作方式，努力把研修培训办成一种“创造型学习组织”，在理论自修和课题研究中提高校长的素质水平，促进其终生发展。实践… 相似文献