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1.
朱荣英 《周口师范学院学报》2005,22(3):104-106
只有从理论上讲清马克思主义哲学与中国特色社会主义事业之间的内在一致性,马克思主义哲学中国化与中国哲学现代化之间的内在一致性,中国化的马克思主义哲学几座理论丰碑之间的内在一致性,"三个代表"科学体系本身的旗帜作用与理论方位之间的内在一致性,才能凸现学习"马克思主义哲学中国化"的当代意义. 相似文献
2.
在不同的思维方式和理论立场下,对"教书育人"的解读大相径庭.既有的研究和认识缺乏一种动态生成的整体观,主要表现为"分工论"等同论"和"可有可无论".基于关系思维的关系性、过程性、开放性、复杂性等特征和生成论教学哲学的基本立场,对"教书育人"进行重新审视和整体解读,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面,皆可获致新的理论认识. 相似文献
3.
为了让学生对马克思主义哲学原理的基本内容和理论体系从宏观上有一个清晰、准确的了解和把握,同时培养学生的哲学思维方式,在"绪论"的教学中,笔者在内容与方法上进行了一些探索性的改革.内容上,增加了马克思主义哲学原理的基本内容和马克思主义哲学与现代西方哲学的比较,教学方法上注重以哲学方式进行哲学教学,并贯穿哲学史知识的渗透,激发了学生的理论学习兴趣. 相似文献
4.
"马克思主义哲学原理"教学改革初探 总被引：1，自引：0，他引：1
苏志宏 《思想理论教育导刊》2005,4(1):38-39
"马克思主义哲学原理"课受主流意识形态诉求、哲学学科性诉求和教学论诉求三方面价值诉求的制约.目前"马克思主义哲学原理"的教学和科研过程中存在诸价值要素之间不相协调的现象,教科书体系也存在可质疑之处."马克思主义哲学原理"教学改革有几个方面是不可或缺的环节. 相似文献
5.
梁景时 《通化师范学院学报》2007,28(11)
高等院校的哲学教育不可忽视其终极目标,哲学教育终极目标的实现呼唤着哲学教育改革必须以渗入哲学学理、传承哲学精神,提高理论思维能力为要义、契机和着眼点.这三者是哲学教育中不同视角和界面的精粹和钥匙,也是提高哲学教学水平,培养高素质人才的重要理念和手段.在哲学教育中,了解和掌握哲学学理、哲学精神,培养理论思维能力与真正系统地了解掌握哲学知识和运用哲学原理的关系是一种"纲"、"目"关系.哲学学理与哲学精神、哲学本性之间及与培养思维能力之间具有密切的联系,是一种蕴含与被蕴含、决定与被决定的关系. 相似文献
6.
教学论在20世纪进入网络化教学环境以后其研究的重心不只是宏观的哲学层面的问题,还包括微观的教学问题.本文叙述了"小件"的含义、步骤、特征,从混沌理论的指导、教与学的主体需要、微型课程的启示、微格教学的经验四个角度重点探究小件教学的必要性. 相似文献
7.
将心理咨询应用于高校"哲学课"教学,是以素质教育观念指导高校"哲学课"教学改革的新思路,心理咨询的目的可以体现哲学教学的目标,心理咨询的形式可以提高哲学教学的效果,探讨心理咨询在哲学教学中的应用,对推动高校的"哲学课"教学改革有着重要意义. 相似文献
8.
以德国哲学家维特根斯坦前期哲学的核心观点"图像论"为理论基础,从语言与世界关系的角度概括诗歌的本质,再从诗歌画面与场景入手,总结当前诗歌教学应具备自觉的理论意识和相应的理论素养,明辨诗歌文体特征,处理好知识、审美和人生三方面的关系,从而实现诗歌教学目的. 相似文献
9.
教学过程中"教师是主导,学生是主体"这一论断是多年来教育理论的误区.本文从哲学、心理学、教学实践和时代发展等方面分析并指出,教师在教学过程中起"指导者"或"领路人"的作用,不是"主导"作用. 相似文献
10.
李樊 《吉林广播电视大学学报》2007,(4):12-15
本文将家政哲学作为当代中国家政学的理论原点,从"家政哲学"作为"符号"意义的社会学反思角度切入,明确了三个问题:一是历史错位:传统家政学的"符号"与社会功能;二是学科占位:"家政哲学"的"符号"与社会功能;三是文化自觉:"家政哲学"对和谐社会建设的理论回应,为家政学的解读又提供了一个崭新的视角. 相似文献
11.
王志强 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(1):104-108
哲学解释学是当代西方哲学中重要的哲学流派,在世界范围内享有很高的学术声誉,得到广泛认同。当代哲学解释学最为重要的代表人物是德国哲学家伽达默尔。在阅读教学的研究领域,引进哲学解释学的思想,解释阅读教学的种种问题,对阅读教学中存在的疑难问题以哲学解释学为理论依据进行分析,最终上升至哲学解释学的高度,得出具有哲学解释学特征的结论,建立哲学理论框架,寻求哲学上的终极答案,是阅读教学理论研究的理想。 相似文献
12.
每位教师都有自己的教学哲学。教师个体教学哲学是以个体为本的教师教学理念与实践的哲学,是支持教师获得教学智慧、形成教学个性的前提,是教师专业发展发展的基础。然而教师的个体教学哲学常呈现替代性、结构性及来源性缺失。建构教师个体教学哲学需要唤醒教师自我并以哲学思维方式追问教学世界、不断转化教学实践经验。 相似文献
13.
柴秀波 《成都教育学院学报》2008,22(8):67-70
“哲学”从本源上说,是围绕着哲学问题而进行的对话。哲学对话的伟大传统向我们启示了哲学教学的最佳方法就是对话教学。如何把对话教学应用于“马克思主义基本原理”课教学过程之中,并通过这种教学方法的改革,提高思想政治理论课教育教学的实效性是实施全国普通高校思想政治理论课新课程改革方案的必然要求。 相似文献
14.
高维 《湖南教育学院学报》2014,(3):68-71
教师个人教学哲学是教师对教学基本问题的个体性认识。教师个人教学哲学的缺失主要体现在教师对教学方法的迷恋和教学思想的混乱。教师对个人教学哲学的追求可以促进教师的专业发展,提升教师的生命质量,推动基础教育课程改革。教师应转变对哲学的态度,重视哲学之思,对身体力行和外部倡导的教学理论及其哲学根基进行持续地反思和批判,并在此基础上逐步形成自身对教学基本问题的认识。 相似文献
15.
当前,师范类大学生哲学素质的现状与应达到的水平有较大差距。在某种意义上,这类问题的原因可归结到学生和教师对哲学的理解。以培养学生哲学素质为目标的哲学教学,应当转变教学观念、改革教学方法、拓宽教学内容、指导学生阅读经典、改革考试模式,有效提升师范类大学生的哲学素质。 相似文献
16.
李云鹏 《湖南师范大学教育科学学报》2008,7(5)
大学教学既是艺术性的又是科学性的,曼是哲学性的.哲学性是大学教学的本质属性,是大学教学的根本立足点.大学哲学性教学之立论不仅有深远的理论意义还有重大而紧迫的实践意义. 相似文献
17.
席成孝 《陕西理工学院学报(社会科学版)》2001,19(1):31-35
当前哲学教学中的困惑主要表现在 :第一、哲学教材对哲学的定位与哲学自身存在的条件、权力发生了矛盾冲突 ;第二、哲学教学内容的单一和不全面 ,没有全方位地反映和再现哲学家的哲学精神生活 ;第三、哲学教学的“教”与“学”的方法 ,违背了为学与做人、为学与修己统一的哲学本质 相似文献
18.
目前高校哲学原理课网络教学的实效性不尽如人意,主要原因在于教师教学观念陈旧、哲学原理课程网络建设滞后、网络教学方式单一、教师信息素养不高等,需要通过切实转变教师教学观念、精心构建哲学原理课网络教学系统、积极探索适合哲学原理课特点的网络教学方式、坚持以学生为本、提高教师信息素养等方面切实提高哲学原理课网络教学的实效性。 相似文献
19.
数学哲理性知识是数学文化宝库中的精品;利用微积分对学生进行数学哲理性知识教育,具有得天独厚的功效.调查结果启示我们:高等数学教学要文理交融,数哲联姻,唯有引导学生让思维的触角延伸到哲学层面,使用矛盾分析法和运用辩证逻辑思维,方可领悟习得数学哲理性知识.揭示数学哲理性知识的思维教学活动的教育价值,在于由这些知识所引发的哲学思考中存在的理性精神教育. 相似文献