Au printemps 2002, l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario amorçait un projet de recherche ayant pour but de sensibiliser les 187 000 enseignants de la province aux normes d'exercice de leur profession. L'étude de cas rédigés par 18 enseignants membres de l'Ordre est la méthode qui allait servir à présenter divers dilemmes professionnels. Ainsi, ces praticiens ont réfléchi et travaillé ensemble pour présenter des cas et les rattacher aux normes afin de déterminer la présence ou l'absence des normes dans leurs pratiques quotidiennes. Pour valider l'efficacité de cette méthode, nous avons mis les cas à l'épreuve lors d'activités organisées pour les étudiants des facultés d'éducation, des enseignants en perfectionnement professionnel, des directeurs d'école et des agents de supervision. Nous avons également réuni les 18 rédacteurs pour discuter de l'impact des ateliers de rédaction de cas. Le texte, auquel s'ajoutent les commentaires d'éducateurs de renommée internationale, fera partie de la trousse de ressources qui sera envoyée à tous les conseils scolaires de la province pour initier les enseignants aux normes d'exercice de la profession.
Im Frühjahr 2002, unternahm das Ontario College of Teachers einen Forschungsprojekt mit dem Ziel, das Bewußtsein der Normen der Praxis unter den 187,000 Lehrer des Bundeslandes Ontario zu fördern. Die gewählte Methodologie war die Untersuchung von spezifischen Fallberichten, in denen 18 Lehrer, die repräsentativ für die Mitglieder der Organisation dastehen, ihre Entscheidungen im beruflichen Alltag begründeten. In einem von Überlegung, Zusammenarbeit und Gruppenarbeit geprägten Verfahren schufen diese Lehrer und Lehrerinnen einen Korpus der Fälle, die sie anschließend zu den Berufsnormen zurückverfolgten, um festzustellen, wie die Normen sich in der täglichen Praxis eingebettet hatten oder das Gegenteil. Um die Wirksamkeit der Methode zu bestätigen, wurden Einzelfälle in vorberuflichen, beruflichen, Direktor‐ und Aufsichtsstellen‐bezogenen Umgebungen ausgesucht. Die Wirkung der Falluntersuchungen wurde auch in einer Diskussionsrunde mit den Autoren aufgenommen. Dieser Text, bereichert durch Kommentare von Lehrerausbildern von internationalem Ruf, wird an alle Schulverwaltungen im Bundesland Ontario als Bestandteil eines Ressourcen‐Compendiums versandt, mit dem Ziel, Lehrer über die Normen der Berufspraxis weiterzubilden.
En la primavera del 2002, el Colegio de Profesores de Ontario inició un proyecto de investigación para crear conciencia entre los 187,000 maestros en la provincia sobre los estándares de práctica profesional. La metodología elegida fue el ‘Estudio de antecedentes’ en la que un grupo representativo de la membresía del Colegio, conformado por 18 maestros, redactó historias contando sus dilemas profesionales. Tras mucha reflexión y trabajo mancomunado de equipo, estos profesores crearon colectivamente un conjunto de casos, trazando un mapa vinculándolos a los estándares y así poder determinar de qué manera estos estándares habían estado arraigados en su práctica profesional cotidiana o si los habían dejado de lado. Para validar la eficacia de este método, aplicamos los casos en varios contextos docentes: estudiantes de la facultad de educación, capacitación profesional para docentes, directores de plantel y superintendentes de las juntas directivas escolares. También tomamos nota del impacto del ‘Taller para la redacción de casos’ en una sesión de enfoque grupal con los propios autores. Este texto, que ha sido complementado con comentarios de capacitadores de maestros conocidos internacionalmente, será enviado a todas las Juntas Directivas de las escuelas provinciales como parte del kit de recursos para educar a los profesores sobre los estándares de práctica profesional. 相似文献
Cette étude décrit les conclusions préliminaires d'une recherche continue sur les expériences de ceux qui sont en train de devenir professeurs d'école en Angleterre. En première phase de l'étude (2003–2004), les données ont été recueillies par: 1) des entretiens approfondis en tête‐à‐tête avec 85 professeurs stagiaires dans toute l'Angleterre; et 2) des questionnaires, remplis eux‐mêmes par 4,790 professeurs stagiaires sur un échantillon de préparations initiales de professeur (PIP). Avec ces méthodes l'étude avait pour but d'explorer les explications des professeurs stagiaires concernant leur motivation pour entrer dans la PIP, leurs idées reçues et leurs attentes de l'enseignement et de la PIP, ainsi que leurs expériences initiales de professeur stagiaire. On a trouvé un nombre de thèmes généraux à travers tous ces domaines, et ceux‐ci sont présentés ici comme caractéristiques fondamentales de l'expérience vécue de professeur stagiaire débutant. Ils sont relatifs aux concepts suivants : l'identité du professeur, le rôle des relations, la notion de pertinence et la présence capitale de l'émotion.
Este documento es un informe sobre los primeros resultados de un proyecto de investigación longitudinal sobre las experiencias de profesores principiantes en la Inglaterra. En la primera fase del estudio (2003–2004), los datos fueron obtenidos a partir de dos fuentes: minuciosas entrevistas cara a cara con 85 profesores en prácticas por toda Inglaterra y cuestionarios personales que fueron devueltos por 4,790 profesores en prácticas procedentes de distintas ramas de la ITP (preparación para profesores principiantes). A través de estos métodos, el estudio fue lanzado con el propósito de sondear las razones que motivaron a los profesores en prácticas a entrar en la ITP, sus preconcepciones y expectativas en cuanto a la ITP y a dar clase y sus primeras experiencias como profesores en prácticas. Estas áreas presentaron una serie de temas generales comunes que son presentados aquí como características centrales de la experiencia de convertirse en profesor en prácticas. Estas están relacionadas con el concepto de identidad del profesor, la importancia de las relaciones, la noción de relevancia, y el papel central de las emociones.
Dieses Referat berichtet über die ersten Ergebnisse eines langfristigen Forschungsprojektes, basierend auf Erfahrungen von Lehrern in England, die in den Beruf einsteigen. In der ersten Phase der Studie (2003–2004) wurden Daten gesammelt mittels: 1) ausführlicher, persönlicher Gespräche mit 85 auszubildenden Lehrern aus ganz England; und 2) selbstauszufüllender Fragebögen, die von 4,790 auszubildenden Lehrern aus verschiedenen Ausbildungsrichtungen zurückgesendet wurden. Die Studie hatte das Ziel, die Berichte der auszubildenden Lehrer zu untersuchen hinsichtlich ihrer Motivation, eine Ausbildung anzufangen, ihrer Erwartungen vom Unterrichten und von der Ausbildung, sowie ihrer ersten Erfahrungen als auszubildende Lehrer. Eine Anzahl von allgemeinen Themen wurden in allen diesen Bereichen festgestellt und sind hier als Kernmerkmale des Ausbildungsverfahrens dargestellt. Diese beziehen sich auf das Konzept der Lehreridentität, auf die Rolle von Beziehungen, auf die Idee der Relevanz, sowie auf die zentrale Präsenz von Emotionen. 相似文献
Cet article retrace une recherche‐action mise en oeuvre afin de promouvoir l'apprentissage interculturel et sa pédagogie. Des étudiants nord‐irlandais en formation initiale, rentrant de stage pratique à l'étranger, et des étudiants d'autres pays, effectuant un stage en Irlande du Nord, ont partagé leurs points de vue sur des pratiques pédagogiques, ont identifié des aspects encourageant l'éducation à l'altérité et ont évalué le potentiel d'apprentissage interculturel du professeur. L'expérience d'enseigner à l'étranger a mis ces étudiants au défi, mais dans certains cas a aussi renforcé la dépendance de l'enseignant à l'égard de l'autorité, du travail individuel de l'élève et du maintien de la discipline dans la classe. Cette expérience a encouragé la majorité de ces futurs professeurs à faire l'expérience des pédagogies développant un programme scolaire négocié et un apprentissage fondé sur la collaboration dans la classe. Sans réformes majeures, l'application intensive de ces pédagogies a été considérée comme problématique pour les écoles nord‐irlandaises.
Dieses Papier berichtet über Aktionsforschung mit dem Ziel der Förderung von interkulturellem Lernen und Pädagogik im Bereich der Lehrerausbildung. Nordirische Studierende, die aus einem Auslandslehrpraktikum zurückkehren und ausländische Studierende, die in Nordirland ausgebildet wurden, tauschten Eindrücke über pädagogische Praktiken, identifizierten Merkmale welche ?inclusive teaching“ unterstützen und bewerteten das Potential für interkulturelles Lernen in der Lehrerausbildung. Die Lehrerfahrung im Ausland bewirkte eine Herausforderung, in manchen Fällen aber auch eine Bestätigung der Abhängigkeit der Lehrenden von Autorität, der Arbeit von einzelnen Schülern und Schülerinnen und der Kontrolle im Klassenraum. Die Mehrzahl der Lehramtsstudierenden wurde durch ihre Erfahrung ermutigt mit einer Pädagogik zu experimentieren, die verhandelte Curricula und gemeinschaftliches Lernen unterstützen. Ohne weitgehende Reformen wurde der Einsatz dieser Pädagogiken in den Schulen Nordirlands als problematisch betrachtet.
Este estudio informa sobre investigaciones prácticas para potenciar la pedagogía y el aprendizaje interculturales de los docentes. Los estudiantes de Magisterio de Irlanda del Norte que vuelven de su periodo de prácticas docentes en el extranjero y los estudiantes extranjeros de prácticas en Irlanda del Norte comparten puntos de vista sobre prácticas pedagógicas, identifican áreas de apoyo para una enseñanza global y evalúa el potencial del aprendizaje intercultural. La experiencia de las prácticas en el extranjero sirvió de reto, pero en algunos cursos también reforzó la dependencia del docente en la autoridad, en el trabajo personal de los estudiantes y en el control del aula. La mayoría de los estudiantes de prácticas se sintieron animados a experimentar con pedagogías de negociación de contenidos curriculares y de aprendizaje colaborativo. Sin reformas importantes, el uso continuado de esta pedagogía se considera problemático en las escuelas de Irlanda del Norte. 相似文献
Dans une étude concernant les préoccupations d'étudiants futurs enseignants, plusieurs techniques de recherche diverses ont été utilisées: des techniques basées sur l'image et d'autres plus traditionnelles. Les étudiants de première année se révèlent plus sensibles à des choses qui, à leur sens, constituent l'essence même du travail de l'enseignant comme ‘bien choisir et enseigner un contenu’, ‘motiver les élèves à apprendre’ et ‘s’adapter aux divers besoins des élèves'. Ils s'avèrent en revanche moins concernés par des sujets ne jouant pas immédiatement un rôle central ou direct dans la mission d'enseigner ou sur lesquels, en tant que futur enseignant encore en cours de formation, ils n'ont pas d'influence. Comme l'étayent d'autres recherches, ces préoccupations restent plutôt stables au cours de leur première année d'expérience pratique dans l'enseignement. Les dessins se sont avérés être des moyens assez fiables et valables pour l'évaluation des préoccupations et permettant d'extraire un type d'information spécifique par rapport à d'autres techniques de recherche auxquelles il est plus fréquemment fait appel comme le tri de cartes ou l'interview, également utilisées lors de cette étude.
En un estudio sobre las preocupaciones de los estudiantes de profesorado, se usó una combinación de técnicas de investigación basadas en imágenes y otras técnicas más tradicionales. Parece ser que durante el primer año, a los estudiantes de profesorado les preocupan sobre todo los temas que en su visión constituye la tarea central de la enseñanza, como por ejemplo ‘seleccionar y enseñar bien el contenido’, ‘motivar a los alumnos a aprender’ y ‘adaptarme a las necesidades de diferentes alumnos’. Les preocupan menos los asuntos no tan directamente relacionados con la enseñanza, o en los que ellos, como estudiantes de profesorado, no pueden influir. En línea con los resultados de otros estudios, sus preocupaciones permanecieron estables durante el primer año de enseñanza. El método de los dibujos demostró ser fiable y válido para evaluar las preocupaciones, y parecía generar un determinado tipo de información en comparación con técnicas más ampliamente usadas, como la técnica de clasificación de cartas y las entrevistas, que también se aplicaron en este estudio.
In einer Studie über die Interessen von Lehrern im ersten Studienjahr wurde eine Kombination aus visuellen und traditionelleren Forschungstechniken gewählt. Die Studenten des ersten Jahres scheinen am meisten an Dingen interessiert zu sein, die ihrer Ansicht nach zu den Kernaufgaben des Lernens gehören, wie zum Beispiel ‘richtige Auswahl und Vermittlung des Wissens, ‘motivierung von Schülern zu lernen’ und ‘meine Anpassung an die Bedürfnisse der jeweiligen Schüler’. Sie sind weniger interessiert an Dingen, die nicht zu der unmittelbaren Lehrtätigkeit gehören oder die sie als Student nicht beeinflussen können. Im Rahmen anderer Forschungstechniken waren ihre Interessen im ersten Studienjahr ziemlich konstant. Zeichnungen erwiesen sich als angemessenes und gültiges Mittel zur Bewertung der Interessen und führten zu einer bestimmten Art von Informationen, wenn man Vergleiche mit den weiterverbreiteten Forschungstechniken wie Card‐Sorting‐Technik und Interviews anstellt, die in dieser Forschung angewandt werden. 相似文献
La recherche récente souligne le caractère contextualisé de la connaissance et de la compétence professionnelles. De ce fait un environnement authentique est exigé pour rendre possible le progrès des pratiques nouvelles et ainsi le développement professionnel de l'enseignant. L'objet de cette étude est de définir les moyens par lesquels les enseignants développent une connaissance et une compétence pratiques à travers une préparation et une évaluation partagées pendant un projet d'apprentissage innovant réalisé dans un environnement basé sur les technologies de l'information et de la communication. Deux enseignants d'histoire d'un collège ont participé à cette recherche. Les données ont été recueillies selon une approche faisant intervenir plusieurs méthodes (enregistrements de vidéo, interviews, questionnaires). Les résultats sont décrits dans l'optique des expériences partagées des enseignants et de leur prise de conscience progressive de leurs propres pratiques fondamentales de tous les jours. La discussion est concentrée sur le rôle de pluridisciplinarité dans la négociation de sens nouveaux par les enseignants.
Los estudios recientes subrayan la naturaleza específica al contexto del conocimiento y de la pericia profesional. Esto implica que el desarrollo de nuevas prácticas en entornos auténticos es un prerrequisito para el desarrollo profesional de los profesores. La meta de este trabajo es de descubrir como los profesores desarrollan su conocimiento y pericia profesional através del planeamiento y de la evaluación de un proyecto innovativo efectuado en un entorno de aprendizaje ICT. Dos profesores de escuela secundaria con historia laboral participaron en este estudio. La información fue recogida utilizando métodos múltiples (grabaciones en video, entrevistas, cuestionarios). Los resultados están descritos en términos de las experiencias compartidas de los profesores y el incremento del conocimiento de sus propias prácticas de andamiaje. La discusión se enfoca en la cuestión del papel del cruce de límites en la negociación de nuevos significados de la enseñanza.
In der gegenwärtigen Forschung wird die kontextspezifische Natur des Fachwissens und der beruflichen Expertise betont. Dies impliziert, dass die Entwicklung von neuen Verfahrensweisen in authentischen Umgebungen eine Voraussetzung für die berufliche Weiterbildung von Lehrern darstellt. Das Ziel des vorliegenden Artikels besteht darin, herauszuarbeiten, wie Lehrer ihr unterrichtspraktisches Wissen und ihre Berufsexpertise durch solche kooperativen Planungs‐ und Evaluationsvorgänge erweitern können, die in einer IKT‐basierten Umgebung ausgeführt werden. Zwei Geschichtslehrer der Sekundarstufe I (secondary school) haben sich an dieser Untersuchung beteiligt. Die Datenerhebungen basieren auf einer methodisch vielfältigen Anlage: Video‐Aufzeichnungen, Interviews und Fragebögen. Die Ergebnisse werden in bezug auf die Erfahrungen der Lehrer, sowie deren gesteigerte Wahrnehmung der jeweils eigenen zugrundeliegenden Lehrverfahren beschrieben. Die Diskussion fokussiert auf einen Aspekt, der die Rolle der Grenzüberschreitung im Zusammenhang mit unterrichtlichen Verhandlungen über neue Bedeutungen betrifft. 相似文献
Une expérience continue à long terme sur une période de deux ans pour développer la capacité de réfléchir chez les élèves a été offerte à 91 collèges et lycées pendant la période entre 1998 et 2002. Les professeurs de sciences qui y étaient engagés ont déclaré que l'expérience continue a influé sur leur pratique pédagogique. Les preuves ont été réunies grâce aux enquêtes et aux interviews. L'expérience a engagé les professeurs dans des activités d'apprentissage authentiques. Les conclusions semblent indiquer qu'en engageant les professeurs dans des actions ou des procédés qu'on transforme ensuite en objectifs conceptuels (scientifiques et cognitifs) on peut influer sur leur perception de l'apprentissage. En réfléchissant collectivement à leur participation active, ils s'étaient engagés dans l'activité collective de faire de ce qu'on faisait auparavant l'objet de réflexion. Par suite de ces réflexions, les professeurs, en tant qu' apprenants, ont pu comprendre ce que ressentent leurs élèves dans les situations d'apprentissage. Ils ont été guidés à considérer l'effet des relations sociales sur le raisonnement et la compréhension. Il paraît que l'objectivité d'apprentissage cognitive et réflective a influé sur leur pédagogie à bien des égards. En ce qui concerne les changements pédagogiques, il y a eu une augmention significative de l'interprétation pragmatique et de l'application des théories d'apprentissage dans la salle de classe. Des stratégies pédagogiques ont également été développées qui comprennent une direction d'apprentissage qui fait preuve d'initiative; une façon d'apprendre en posant des questions qui est généralement plus interactive et dynamique; la promotion de plus de possibilitiés de prévision et l'encouragement à réfléchir plus à bien des égards sur les procédés qu'on utilise pour arriver aux solutions potentielles ou réelles des tâches et des défis scientifiques. L'impact de ces développements pédagogiques dans la salle de classe a été étudié mais on le présente ailleurs. Par suite de cette étude on propose des principes pédagogiques pour soutenir chez les élèves le développement cognitif et l'apprentissage des sciences et l'apprentissage en général.
Un estudio a largo plazo de dos años se llevó a cabo en 91 escuelas secundarias durante el periodo de 1998–2002, para desarrollar las capacidades de pensamiento de los alumnos. Los profesores de ciencia que participaron en el estudio informaron que la experiencia tuvo impacto en sus prácticas pedagógicas. La evidencia se obtuvo a través sondeos y entrevistas de reflexión. El estudio involucró a los profesores en experiencias auténticas de enseñanza. Los hallazgos sugieren que involucrar a los profesores en acciones o procesos los cuales luego son transformados en objetivos cognoscitivos (científicos o conceptuales), puede influenciar su percepción a cerca del aprendizaje. Las reflexiones explícitas de las experiencias modeladas proveyeron la oportunidad a los profesores de tener empatía, como estudiantes, con las situaciones de aprendizaje de sus alumnos. Ellos fueron guiados a reflexionar a cerca de cómo la naturaleza de las interacciones sociales puede tener impacto en el razonamiento y en el proceso de crear significado. La reflexión cognoscitiva y la objetividad del aprendizaje por parte de los profesores participante pareció influenciar sus métodos pedagógicos de varias formas. Los cambios pedagógicos incluyeron un aumento significativo en la interpretación pragmática y la aplicación de las teorías de enseñanza en las situaciones en la sala de clases. También se desarrollaron estrategias de enseñanza para la administración activa del aprendizaje en colaboración; una forma de aprendizaje a través de hacer preguntas que es generalmente más interactiva y dinámica; el promover más oportunidades para hacer predicciones y estimular más reflexión, de varias maneras, en los procesos por los cuales se razonan las soluciones actuales o potenciales para las tareas o retos científicos. Se estudió el impacto de estos desarrollos pedagógicos en el aprendizaje de los alumnos, pero son mencionados en otra parte. Como resultado de este estudio se proponen principios pedagógicos que apoyan la enseñanza y el desarrollo cognoscitivo en las ciencias y la enseñanza en general.
Zwischen 1998 und 2002 wurde an 91 amerikanischen Mittelstufenschulen ein zweijähriges Projekt durchgeführt, das dazu diente, die Fähigkeit zu selbständigem, wissenschaftlichem Denken der Schüler zu entwickeln und zu fördern. Die beteiligten Lehrer in den wissenschaftlichen Fächern berichteten, dass dieses Experiment ihre pädagogische Praxis beeinflusst hat. Dieses Ergebnis beruht auf der Auswertung von Fragebögen und Einzelgesprächen. Durch das Projekt wurden die Lehrer mit authentischen Lernprozessen konfrontiert. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Einbeziehung der Lehrer in Prozesse, die anschließend in konzeptionelle (wissenschaftliche und kognitive) Zielsetzungen umgewandelt werden konnten, ihre Vorstellung vom Lernprozess ändern kann. Durch die expliziten Reflektionen über die gewonnene Erfahrung wurde es den Lehrern ermöglicht, sich als Lernende mit den Lernsituationen ihrer Schüler zu identifizieren. Sie wurden angeregt, darüber nachzudenken, wie die Art sozialen Umgangs Einfluss auf Argumentation und Meinungsbildung haben kann. Die reflektive kognitive Objektivität des Experiments scheint die Pädagogik auf mehrere Arten zu beeinflussen. Pädagogische Änderungen erstreckten sich u.a. auf eine signifikante Zunahme der pragmatischen Interpretation und Anwendung von Lerntheorien auf Situationen im Klassenzimmer. Darüber hinaus wurden Lernstrategien entwickelt, um proaktives Management kollektiven Lernens, eine generell interaktivere und dynamischere Art des Lernens durch gezielte Fragen, eine Förderung von Vorhersagemöglichkeiten und Ermutigung zu mehr Reflektion auf verschiedene Arten einzuschließen. Die Auswirkungen dieser pädagogischen Entwicklungen auf das Lernverhalten von Schülern wurden untersucht und in einer separaten Studie veröffentlicht. Aufgrund dieser Studie werden pädagogische Prinzipien zur Unterstützung kognitiver Entwicklungen in Wissenschaft und Lehre vorgeschlagen. 相似文献
Il s'agit d'une étude interculturelle qui a pour but l'exploration des connaissances des pratiques et la compréhension de l'enseignement de l'éducation physique (PE) offerte aux étudiants de milieux culturels divers. Plus spécifiquement, elle explore les questions clé dans l'enseignement de la PE aux élèves musulmans. 13 professeurs de PE dont six du Royaume Uni et sept de Grèce ont participé à des entretiens pour explorer des questions liées à l'enseignement de la PE aux classes culturellement diverses et pour évaluer leurs connaissances en ce qui concerne la matière et la pédagogie, ainsi que la religion et la culture de leurs éleves. Les conclusions indiquent que les professeurs ont des connaissances limitées de la culture et de la réligion de leurs étudiants. Plus spécifiquement, les professeurs débutants qui ont des connaissances peu aprofondies de la culture et de la réligion se retrouvent face à des difficultés lors de l'enseignement donné aux élèves issus de milieux culturels différents. L' étude souligne la nécessité d'améliorer les connaissances des professeurs au cours de leur formation professionnelle afin d'assurer aux étudiants d'origines culturelles et ethniques différentes une meilleure insertion dans la PE et la ECA.
Dieses ist eine inter‐kulturelle, vergleichende Studie, deren Intention es ist das Wissen, Verständnis und die Praxis von Lehrern zu untersuchen, die Schüler mit unterschiedlichen kulturellen und religiösen Hintergründen unterrichten. Insbesonder handelt es sich hierbei um spezifische Fragestellungen, die sich beim Unterrichten der Leibeserziehung mit moslemischen Schülern ergeben. 13 Sportlehrer, sechs aus Großbritannien und sieben aus Griechenland wurden in vertraulichen Interviews über Ihre Erfahrungen beim Unterrichten von Kindern mit undterschiedlichen kulturellen Hintergründen befragt. Hierbei wurden sowohl Fragestellungen zu didaktischen und pädagogischen Vorgehensweisen und Erwägungen, als auch das Lehrerwissen über die Religion und Kultur der Schüler erforscht. Die Ergebnisse der Studie zeigten ein begrenztes Lehrerwissen mit Bezug auf die Kultur und Religion ihrer Schüler auf. Insbesondere weniger erfahrene Lehrer (Berufsanfänger) wiesen ein Defizit an Wissen über relevante kulturelle und religiöse Sachverhalte auf. Lehrer mit solch begrenztem kulturellem Wissen fanden es problematisch Schüler mit diversen kulturellen Hintergründen effektiv zu unterrichten. Die Studie betont die Notwendigkeit das Wissen und Verständnis der Lehrer als Teil ihrer Lehrerausbildung zu verbessern um somit flexibler und effektiver auf die Herausforderungen reagieren zu können, die sich beim Unterrichten von Schülern mit diversen ethnischen und kulturellen Hintergründen ergeben.
Éste es un estudio comparativo intercultural que investiga el conocimiento, la comprensión y las prácticas de los profesores de la enseñanza de la educación física (PE) a los alumnos de diversos orígenes culturales. Más específicamente, explora las cuestiones claves en la enseñanza de PE a los alumnoss musulmanes. 13 profesores del PE, seis del Reino Unido y siete de Grecia estuvieron implicados en entrevistas cara a cara explorando las cuestiones relacionadas con la enseñanza del PE en las clases culturalmente diversas, a su conocimiento de la asignatura, al conocimiento pedagógico y al conocimiento de la religión y de la cultura de los alumnos. Los resultados sugieren que los profesores tenían un conocimiento limitado de la cultura y de la religión de sus alumnos. Más específicamente, los profesores principiantes que tenían un conocimiento cultural modesto hacen frente a dificultades enseñando a alumnos de origeneses culturalmente diversos. El estudio indica la necesidad de aumentar el conocimiento de los profesores durante sus cursos iniciales de educación profesional – para que puedan responder y funcionar con eficacia hacia una inclusión más ancha de los alumnos cultural y etnicamente diversos en el PE y ECA. 相似文献
Cet article traite l'apprentissage d'une compétence sociale des élèves dans l'éducation secondaire. La littérature professionnelle distingue deux visions sur la compétence sociale: une vision orientée vers l'âge adulte et l'autre orientée vers la citoyennet. Chacune des ces visions connaît des objectifs spécifiques qui amènent leur propre façon d'enseignement et le rôle de l'enseignant là‐dedans. Les objectifs éducatifs des professeurs concernant le domaine social ont été explorés au moyen d'un aperçu. Les résultats prouvent que les professeurs soulignent unanimement les objectifs éducatifs s'orientant vers âge adulte, tandis que les objectifs s'orientant vers la citoyenneté suscitent moins d'attention. Indépendamment de ces deux visions, les professeurs du primaire semblent moins confiants que les professeurs du secondaire quand il s'agit de la faisabilité des objectifs par leurs élèves. Ceux‐là sont plus souvent prêts à contribuer au développement de la compétence sociale de leurs élèves pendant leurs propres leçons. En conclusion nous plaidons en faveur du développement de stratégies d'enseignement stimulant les professeurs à contribuer à la compétence sociale de leurs élèves, en particulier en ce qui concerne les aspects de citoyenneté.
Dieser Aufsatz beschäftigt sich mit der Verbesserung der Sozialkompetenz von Schülern im Sekundarbereich. In der Fachliteratur zum Thema Sozialkompetenz lassen sich zwei Perspektiven unterscheiden: Erstens die der “Erziehung zum Erwachsenen” und zweitens die der “Erziehung zum Staatsbürger”. Aus beiden Perspektiven werden für den Ausbildungssektor und für die Leherarbeit Ziele formuliert. Mittels einer Umfrage wurde in dieser Studie ermittelt, welche pädagogischen Ziele Lehrer sich im Bereich der sozialen Kompetenz setzen. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrer einstimmig pädagogische Ziele aus der Perspektive der “Erziehung zum Erwachsenen” betonen. Im Vergleich dazu erhalten Staatsbürgerschaftsziele weniger Aufmerksamkeit. In Bezug auf die erreichbarkeit der Ziele für ihre Schüler zeigen sich Lehrer im berufsvorbereitenden Unterricht, ungeachtet der Perspektive, weniger zuversichtlich als Lehrer im allgemeinbildenden Bereich. Sie haben häufiger die Absicht in ihrem eigenen Unterricht zur Entwicklung der Sozialkompetenz ihrer Schüler beizutragen. Wir schlussfolgern, dass Unterrichtsstrategien zu entwickeln sind, die Lehrern dabei helfen können, zur Entwicklung der Sozialkompetenz ihrer Schüler beizutragen, besonders dort wo es um die Staatsbürgerschaftelemente geht.
Este artículo se centra en la importancia de la competencia social de los alumnos en la educación secundaria. En la literatura se pueden distinguir dos perspectivas acerca de la competencia social: una perspectiva `que se dirige a una educación para la edad adulta' y una perspectiva `que se dirige a una educación para la ciudadanía'. Desde cada perspectiva se han formulado las metas que deben de alcanzar tanto la educación como los profesores. A través de una investigación se exploraron las metas de los profesores respecto al dominio social. Los resultados demuestran que los profesores de forma unánime dan más importancia a las metas educativas desde la perspectiva de ‘adulthood’. A las metas acerca de la ciudadanía se presta menos atención. Independientemente de la perspectiva, los profesores prevocacionales parecen tener menos confidencia que los profesores de secundaria que los alumnos alcancen las metas. Más a menudo tienden a contribuir al desarrollo de la competencia social de los alumnos en sus propias clases. Concluyendo, discutimos que se desarrollen las estrategias de aprendizaje que soportan la contribución del profesor al desarrollo de la competencia social del alumno, sobre todo los elementos de ciudadanía. 相似文献
Au commencement d'une série d'initiatives de recherche sur l'utilisation de l'informatique dans les établissements scolaires écossais à l'initiative du ‘Scottish Executive‘, et, encore deux années plus tard, des sondages ont été réalisé au près des enseignants et des étudiants. Ces sondages ont montré l’impact que ces investissements financiers pour l’informatique ont fait dans les salles de classe. Les conclusions indiquent que bien qu'il y ait un nombre de professeurs innovateurs et enthousiastes qui profitent pleinement de ces chances, il reste pour certains autres des obstacles pratiques et culturels. Les obstacles pratiques, par exemple, l'accès à des logiciels et à des softwares appropriés, pourraient être assez facilement surmontés si des financements étaient disponibles. Par contre, les obstacles culturels et les détails pratiques dans certaines écoles pourraient être plus difficiles à surmonter. Cet article parle des opinions, des espoirs et des espérances des enseignants qui ont participé à ces sondages et de la façon dont ils influenceront la réalisation de ces initiatives par rapport à l'informatique.
Al principio de una serie de iniciativas de informática en escuelas escocesas por parte del gobierno autonómico escocés y una vez más, dos años después, una encuesta de maestros y alumnos proporcionó evidencia del impacto que estas inversiones estratégicas habían producido en el aula escolar. Los resultados indican que mientras los maestros más innovadores y entusiastas sacan provecho de las oportunidades ofrecidas, aún existen un número de obstáculos prácticos y culturales. Mientras que los problemas prácticos, tales como el acceso a software y hardware adecuados, pueden solucionarse en cierto modo con la ayuda económica adecuada, los aspectos culturales y prácticos de las escuelas pueden resultar más difíciles de solucionar. El enfoque de este ensayo está en las opiniones, esperanzas y expectativas de los profesores de primaria y secundaria que participaron en las encuestas, y en cómo van a influenciar la puesta en práctica de estas iniciativas informáticas.
Am Anfang einer Reihe von ICT Initiativen in schottischen Schulen durch die Scottish Executive (Scottische Regierung) und noch einmal 2 Jahre später erbrachten Untersuchungen von Lehern und Schülern den Nachweis der Bedeutung, die diese strategischen Investitionen in den Klassenräumen gemacht hatten. Die Ergebnisse zeigen, dass trotz innovativer und enthusiastischer Pädagogen, die die bereitgestellten Möglichkeiten vorteilhaft nutzten, eine Anzal von praktischen und kulturellen Hindernissen bestehen blieb. Während praktische Unzulänglichkeiten, wie die Bereitstellung geeigneter hard‐und software, relativ schnell überwunden werden können, wenn der finanzielle Wille vorhanden ist, erwiesen sich kulturelle Hindernisse und die Schulpraxis an sich als schwieriger zu verändern. Der Fokus dieses Papiers liegt auf den Ansichten, Hoffnungen und Ertwartungen der Primarstufen‐ und Sekundarstufenlehrer, die an den Untersuchungen teilnahmen und wie diese die Implementierung der ICT Initiativen beeinflussen. 相似文献
L'objectif de cette étude est d'examiner les perceptions des instituteurs au sujet de l'efficacité de la formation reçue par les instituteurs travaillant dans les écoles à horaire élargi sur leur développement professionnel ainsi que sur la politique éducative. Basée sur une approche expérimentale, cette étude constate que les reformes éducatives récentes concernant la formation des instituteurs lors de leur horaire de travail ne saurait avoir un impact positif et considérable sur leur progrès ni les aider à répondre aux besoins éducatifs des élèves des écoles horaire élargi. Le manque d'encouragement et de motivation de la part de l'administration scolaire grecque est étroitement lié aux réticences des instituteurs grecs de suivre une formation supplémentaire après leur nomination. Par conséquent, il y a des instituteurs dans les écoles à horaire élargi chargés d'animer des activités hors programme sans posséder ni les connaissances nécessaires ni la compétence de transmission, à savoir des instituteurs complètement démunis de toute aptitude qui leur permettrait d'enseigner efficacement. Il est donc bien évident que la formation des instituteurs en Grèce, après leur nomination, nécessite une réforme adéquate de la part du Ministère de l'Education. Chaque école, indépendamment de sa catégorie devrait être équipée d'un personnel formé et les instituteurs devraient s'adapter plus facilement aux changements sociaux, technologiques et académiques advenant dans le milieu scolaire.
El objetivo de este artículo es analizar las percepciones de los profesores sobre la efectividad que tienen los cursos de formación para profesores en activo en colegios de día completo, en su desarrollo profesional, así como sobre sus implicaciones en la política de educación. A través de un estudio experimental, este artículo pone de relevancia que las recientes reformas de la educación relacionadas con los cursos de formacion de profesores en activo no se consideran como la influencia positiva mas importante en la progresión de dichos profesores y por consiguiente en la consecución de las necesidades educativas de los estudiantes en los colegios de día completo. La falta de estímulo y motivación por parte de la administración escolar de Grecia está relacionada con la reticencia de los profesores de educación primaria de Grecia a someterse durante su servicio a cursos de formación. Como consecuencia de esto último, existen profesores en los colegios de día completo que ofrecen actividades extra‐curriculares sin los conocimientos necesarios y los reflejos adecuados, profesores que no han desarrollado las cualificaciones necesarias para enseñar con eficacia. Por lo tanto, es evidente que el Ministerio de Educación griego debe reconsiderar minuciosamente los cursos para profesores en activo. Todos los colegios (todos los tipos de colegios) deben de disponer en su plantilla de profesores con una formación adecuada y que sepan adaptarse con mayor facilidad a los cambios sociales, tecnológicos y académicos que ocurren de forma natural en el ambiente escolar.
Zweck dieser Studie ist die Nachforschung der Ansicht von Lehrern über die Wirksamkeit der Weiterbildung von Lehrern, die speziell in Ganztagschulen tätig sind, sowie ihre Berufsentwicklung und die Konsequenzen auf die allgemeine Ausbildungspolitik. Wie es mittels empirischer Annäherung gezeigt wird, es könne nicht angenommen werden, dass die letzten Reformen im Bereich der Weiterbildung von Lehrern während ihrer Tätigkeit, ihren Fortschritt, und demnach ihre Anpassung auf die Ausbildungsbeduerfnisse der Schüler von Ganztagsschulen, positiv und bedeudent beeinflussen. Der Mangel an Motivation von der Seite der Griechischen Schulverwaltung wird verbunden mit der Abgeneigtheit der Griechischen Lehrer, sich nach ihrer Einstellung weiterzubilden. Das hat wiederrum als Folge, dass es in Ganztagsschulen Lehrer gibt, die für Aktivitäten ausserhalb des dienstlichen Ausbildungsplans zuständig sind, und die über die notwendigen Kenntnisse und die Fähigkeit der U?bertragbarkeit nicht verfügen, also Lehrer mit unzureichenden Qualifikation, die nicht effektiv lehren können. Folglich, es ist Tatsache, dass in Griechenland die Weiterbildung der Lehrer nach ihrer Einstellung, sorgfältige U?berprüfung von der Seite des Ausbildungsministeriums bedarf. Alle Schultypen sollten über das geignet ausgebildete Personal verfügen, und die Lehrer sollten sich den gesellschaftlichen, technologischen und akademischen Änderungen, die naturgemäss im Schulbereich auftreten könnten, leichter anpassen. 相似文献
Toute tentative de révision à la hausse du statut d'une profession se concentrera sur les qualifications requises et acquises par ceux qui la pratiquent. La profession de professeur de technique ne fait pas exception à la règle. Le texte offre une analyse des orientations et préoccupations associées avec la formation initiale des professeurs de technique en Grèce. Dans un premier temps, le ton de la discussion est fixé en soulignant le rôle que joue le système d'enseignement supérieur au sein du milieu ainsi que les forces et faiblesses des deux modèles utilisés. Les avenues pédagogiques que les modèles aspirent à offrir sont examinées en référence avec l'Ecole Supérieure d'Enseignement Pédagogique et Technologique (ASPETE), la seule institution d'études supérieures qui soit vouée à l'éducation et à la formation d'enseignants spécialisés en matières techniques. Un aspect central de cette étude concerne la façon dont le système de pratique à l'enseignement utilisé à l'ASPETE offre un outil important pour la préparation des futurs enseignants en technique, ou encore pour la préparation des professionnels ‘en apprentissage’ de l'avenir.
Todo intento de aumentar de nivel el status de una profesión, se enfoca en las cualidades requeridas y adquiridas por quienes la practican. La profesión del profesor técnico no es una excepción. Este articulo analiza tendencias y preocupaciones asociadas a la educación inicial de profesores técnicos en Grecia. Se establece el panorama para la discusión, puntualizando el papel de la educación superior en el tema, así como las fortalezas y debilidades que se perciben en cada uno de los dos modelos en aplicación. El camino curricular que los modelos intentan ofrecer, son examinados con referencia a la Escuela de Educación Pedagógica y Tecnológica (ASPETE), la única institución superior en Grecia dedicada a la educación y formación de profesores en materias técnicas y vocacionales. Es esencial para esto, cómo el sistema de práctica de la enseñanza aplicado por ASPETE, ofrece una herramienta poderosa para la formación de los futuros profesores técnicos o, en cambio, los profesionales del futuro que ‘aprenden’.
Jeder Versuch einen beruflichen Qualitätsstandard zu verbessern, wird sich auf die erforderliche und erworbene Qualifikation derjenigen konzentrieren, die den entsprechenden Beruf ausüben.Der Beruf des Techniklehrers macht da keine Ausnahme. Dieses Papier liefert eine Analyse von wesentlichen Aspekten der Erstausbildung von Techniklehrern in Griechenland und deren aktuellen Trends.Der Tenor der Diskussion wird durch den Hinweis auf die Rolle der Hochschulausbildung in diesem Bereich geprägt und durch die erkannten Stärken und Schwächen der beiden Ausbildungsmodelle, die zur Zeit in diesem Bereich angewandt werden.Die in den Modellen angebotenen curricularen Ausbildungsgänge werden unter Berücksichtigung der Situation an der Schule für Pädagogische und Technologische Ausbildung (ASPETE) untersucht. Die ASPETE ist die einzige Hochschuleinrichtung in Griechenland für die Ausbildung und Schulung von Lehrern von technischen und anderen berufsbildenden Fächern.Von zentraler Bedeutung für diesen Themenkomplex ist die Frage, inwieweit das ‘System der Begleiteten Praktischen Unterrichtserfahrung’, das an der ASPETE zur Anwendung kommt, eine effizientes ‘Instrument’ für die Vorbereitung der angehenden Techniklehrer ist, oder anders gesagt, für die ‘sich ständig selber weiterbildenden’ Ausbilder der Zukunft. 相似文献
Cet article considère en critique l'éducation de professeur en Irlande du Nord et la République de l'Irlande. Elle a été stimulée par un programme d'échange entre les professeurs d'étudiant d'Irlande du Nord et la République de l'Irlande pendant une période d'école a basé le travail dans des juridictions de chacun. Elle examine des développements curriculaires récents, l'association avec des écoles, des conditions d'université et la diversité culturelle. Elle contraste également les effets que ceux‐ci ont eus sur la préparation de professeur d'étudiant, la livraison de salle de classe et la participation de précepteur dans le développement de professeur d'étudiant. Le programme d'études fortement prescrit et évalué de l'Irlande du Nord sera contrasté avec celui de la République de l'Irlande, qui semble offrir plus en termes de liberté, flexibilité et indépendance dans la planification. Différentes pratiques et responsabilités de surveillance de l'évaluation de l'enseignement pratique des professeurs d'étudiant seront comparées dans les deux juridictions. Les précepteurs dans la République de l'Irlande exercent plus de contrôle de la préparation des professeurs d'étudiant et du développement de professionnel pour enseigner tandis qu'en Irlande du Nord, les arrangements d'association ont donné plus d'influence aux écoles. Le papier élucide le décalage du lieu de la commande et influence des universités de l'éducation en Irlande du Nord dans l'éducation des professeurs d'étudiant, alors que dans la République de l'Irlande, les universités de l'éducation ont maintenu leur influence. L'expertise curriculaire des surveillants dans la République de l'Irlande est identifiée et admis par les écoles, alors qu'en Irlande du Nord l'élévation de la signification de l'expertise de programme d'études dans le programme d'études consultatif et le service de support (CASS) de l'éducation et des conseils de bibliothèque, a miné l'influence et l'expertise des précepteurs d'université.
Este papel crítico considerar profesor educación en Irlanda del Norte y república Irlanda. Fue estimulado por un programa del intercambio entre los profesores del estudiante de Irlanda del Norte y la república de Irlanda por un período de la escuela basó el trabajo en cada otras jurisdicciones. Examina progresos del plan de estudios recientes, sociedad con las escuelas, requisitos de la universidad y diversidad cultural. También pone en contraste los efectos que éstas han tenido en la preparación del profesor del estudiante, la entrega de la sala de clase y la implicación del profesor particular en el desarrollo del profesor del estudiante. El plan de estudios altamente prescrito y determinado de Irlanda del Norte será puesto en contraste con el de la república de Irlanda, que aparece ofrecer más en términos de la libertad, de la flexibilidad y de la independencia en el planeamiento. Las diversas prácticas y responsabilidades de supervisión del gravamen de la enseñanza práctica de los profesores del estudiante serán comparadas en ambas jurisdicciones. Los profesores particulares en la república de Irlanda ejercitan más control sobre mientras que la preparación de los profesores del estudiante y desarrollo del profesional para enseñar en Irlanda del Norte, los arreglos de la sociedad han dado más influencia a las escuelas. El papel ilumina la cambio del lugar geométrico del control e influencia de universidades de la educación en Irlanda del Norte en la educación de los profesores del estudiante, mientras que en la república de Irlanda, las universidades de la educación han conservado su influencia. La maestría del plan de estudios de supervisores en la república de Irlanda se reconoce y aceptado por las escuelas, en mientras que en Irlanda del Norte la subida de la significación de la maestría del plan de estudios el plan de estudios consultivo y el servicio de ayuda (CASS) de la educación y de los tableros de la biblioteca, ha minado la influencia y maestría de los profesores particulares de la universidad.
Sie dieses Papier betrachtet kritisch Lehrerausbildung in Nordirland und in der Republik von Irland. Es wurde durch ein Austauschprogramm zwischen Kursteilnehmerlehrern von Nordirland angeregt und die Republik von Irland während einer Periode der Schule gründete Arbeit in den jeder des anderen Jurisdiktionen. Sie überprüft neue Lehrplanentwicklungen, Teilhaberschaft mit Schulen, Hochschulanforderungen und kulturelle Verschiedenartigkeit. Sie kontrastiert auch die Effekte, die diese auf Kursteilnehmerlehrervorbereitung gehabt haben, Klassenzimmeranlieferung und Tutormiteinbeziehung in der Kursteilnehmerlehrerentwicklung. Der in hohem Grade vorgeschriebene und festgesetzte Nordirlandlehrplan wird zu dem der Republik von Irland kontrastiert, das scheint, mehr in Freiheit, Flexibilität und Unabhängigkeit in der Planung ausgedrückt anzubieten. Unterschiedliche Überwachungspraxis und Verantwortlichkeiten für die Einschätzung des praktischen Unterrichts der Kursteilnehmerlehrer werden in beiden Jurisdiktionen verglichen. Die Tutore in der Republik von Irland üben mehr Steuerung über Vorbereitung der Kursteilnehmerlehrer und Fachmanentwicklung für das Unterrichten während in Nordirland, die Teilhaberschaftsvorbereitungen haben gegeben mehr Einfluß zu den Schulen aus. Das Papier belichtet die Verschiebung des Ortes der Steuerung und Einfluß der Hochschulen der Ausbildung in Nordirland in der Ausbildung der Kursteilnehmerlehrer, während in der Republik von Irland, Hochschulen der Ausbildung ihren Einfluß behalten haben. Die Lehrplansachkenntnis der Inspektoren in der Republik von Irland wird erkannt und angenommen durch die Schulen, während in Nordirland hat der Aufstieg in der Bedeutung der Lehrplansachkenntnis im beratenden Lehrplan und im Beistandsservice (CASS) der Ausbildung und der Bibliothekbretter, den Einfluß und die Sachkenntnis der Hochschultutore untergraben. 相似文献
Il serait indispensable de mener systématiquement des études d'identification de besoins afin d'apporter des clarifications sur les attentes de différents programmes de formation continue. L'objectif de cet article est de présenter les résultats d'une étude de recherche menée dans le but de diagnostiquer les besoins de formation initiale des enseignants à Chypre. A cette fin, des questionnaires ont été distribués à un échantillon stratifié aléatoire d'écoles dans tout l'état. Les résultats schématisent les préférences des enseignants sur des aspects du développement professionnel, tels que le contenu, la participation du professeur, l'efficacité et l'organisation. En dépit de la diversité résultante des points de vue rassemblés, les recommandations présentées se focalisent sur l'adoption d'orientations thématiques préférées, le développement de formes alternatives de formation continue, l'établissement de liens avec l'amélioration d'école, le déplacement de modèles d'organisation du niveau central au niveau local et l'encouragement de la participation des enseignants dans les activités de formation continue. Ces résultats peuvent prouver importants à la formation des politiques de développement professionnel dans le cadre d'une initiative récemment annoncée pour la réforme de l'enseignement à Chypre.
Los estudios de las necesidades‐identificación se deben realizar sistemáticamente para traer la claridad a las decisiones acerca de las esperanzas de la instrucción de esquemas particulares de instrucción interna. Este artículo se propone presentar los resultados de un estudio de investigación diagnostica de las necesidades en instrucción interna de los maestros en Chipre. Por eso, los cuestionarios fueron distribuidos a una muestra estratificada aleatoria de escuelas en todo el país. Las conclusiones resumen las preferencias de los maestros en aspectos del desarrollo profesional, tal como: contento, la participación del maestro, la eficiencia y la organización. A pesar de la diversidad resultante de vistas completas, las recomendaciones que surgieron, enfocan en la adopción de orientaciones temáticas preferidas, el desarrollo de formas alternativas de la instrucción interna, el establecimiento de conexiones con la mejora de la escuela, el cambio de modelos de la organización desde el central al nivel local y el aumento de la participación del maestro en las actividades de la instrucción interna. Estas conclusiones pueden ser importantes en la formación de las políticas profesionales del desarrollo dentro del marco de una iniciativa recientemente anunciada de la reforma educativa en Chipre.
Studien zur Identifikation von Bedürfnissen sollten methodisch durchgeführt werden, um Klarheit zu schaffen hinsichtlich der Erwartungshaltung gegenüber speziellen betrieblichen Berufsförderungsprogrammen. In diesem Artikel möchte ich die Ergebnisse einer Untersuchung betrieblicher Berufsförderung von Lehrern in Zypern darstellen. Im Rahmen der Untersuchung wurden, als Stichproben, Fragebögen an Schulen in ganz Zypern ausgeteilt. Die Resultate zeigen die Präferenzen der Lehrer hinsichtlich Aspekten beruflicher Bildung, wie Inhalt, Teilnahme der Lehrer, Effizienz und Organisation. Obwohl die Ergebnisse unterschiedliche Ansichten aufzeigen, fokussieren sich die präsentierten Empfehlungen auf die Annahme bevorzugter thematischer Zielrichtungen, die Entwicklung alternativer Formen in der betrieblichen Berufsförderung, die Einrichtung von Mitteln zur Verbesserung der Schulen, die Verschiebung organisatorischer Vorbilder von der zentralen auf die lokale Ebene, sowie ein gesteigertes Engagement der Lehrer in der betrieblichen Berufsförderung. Im Rahmen einer kürzlich angekündigten Initiative für die pädagogische Verbesserung in Zypern können sich diese Resultate als bedeutend erweisen für die Herausbildung beruflicher Entwicklungsmethoden. 相似文献
Bien que l'on dispose d'une grande somme de connaissances sur la façon de promouvoir l'apprentissage personnalisé, il ressort de l'étude que les enseignants ne sont pas toujours en mesure de mettre concrètement ces informations en ?uvre. C'est pourquoi de nouvelles pratiques d'enseignement liées à l'apprentissage personnalisé devraient être intégrées à la formation des enseignants. Ceci permettrait de briser le cercle didactique des enseignants formés de façon traditionnelle et n'ayant par conséquent qu'une approche traditionnelle de l'enseignement. Dans le présent article sont comparés les résultats de 10 + 9 études de cas sur l'apprentissage personnalisé effectuées dans deux types différents d'enseignement du second cycle à ceux de 10 études de cas sur la formation des enseignants, au regard de quatre indicateurs pour l'apprentissage personnalisé. Il examine si les formateurs d'enseignants parviennent à imposer la promotion de l'apprentissage personnalisé. Il s'avère que non. Nous avons constaté un manque d'attention accordée à l'apprentissage axé sur les centres d'intérêt personnels chez les futurs enseignants, ainsi qu'un déficit de compétences dans l'utilisation de diverses méthodes de réflexion et dans la discussion des choix pédagogiques avec les futurs enseignants. Nous en concluons qu'il faut promouvoir l'apprentissage personnalisé, tant au niveau de l'enseignement que de la formation des enseignants, en accordant une plus grande importance au développement professionnel des formateurs d'enseignants, notamment en ce qui concerne ces trois aspects.
Obwohl das Wissen über die Förderung des schülerorientierten Lernens beträchtlich ist, weisen Forschungsergebnisse aus, dass Lehrer nicht immer in der Lage sind, dieses Wissen in die Praxis umzusetzen. Aus diesem Grunde sollten neue Praxen in den Bildungsgängen der Lehrerausbildung eingeführt werden, die sich auf schülerorientiertes Lernen beziehen. Das bietet die Möglichkeit, den didaktischen Kreis der herkömmlich ausgebildeten Lehrer zu durchbrechen, die sich der herkömmlichen Unterrichtsmethode verschrieben haben. In diesem Artikel werden die Ergebnisse von 10 + 9 Fallstudien über schülerorientiertes Lernen, die in zwei unterschiedlichen Arten der höheren Schulbildung durchgeführt wurden, mit den Ergebnissen von 10 Fallstudien über Lehrerausbildung in Bezug auf vier Indikatoren für schülerorientiertes Lernen verglichen. Damit wird untersucht, ob Lehrerausbilder die Führung übernehmen, wenn es um die Förderung des schülerorientierten Lernens geht. Wie die Ergebnisse zeigen, ist dies nicht der Fall. Wir stellten mangelnde Beachtung des persönlichen interesseorientierten Lernens der Praktikanten, fehlende Kompetenz in der Nutzung unterschiedlicher Reflexionsmethoden und fehlende Kompetenz in der Erörterung pädagogischer Möglichkeiten mit den Praktikanten fest. Die Schlussfolgerung ist, dass schülerorientiertes Lernen im Lehrberuf und in der Lehrerausbildung unterstützt werden sollte, indem der beruflichen Entwicklung von Lehrerausbildern im Hinblick auf diese drei Aspekte mehr Aufmerksamkeit gewidmet wird.
Aunque abundan los conocimientos acumulados sobre el tema de la promoción del aprendizaje dirigido por los estudiantes, de las investigaciones se desprende que los profesores no siempre son capaces de llevar a la práctica estos conocimientos. Por lo tanto, es imprescindible introducir nuevas prácticas educativas relacionadas con el aprendizaje dirigido por los estudiantes en la formación de profesores. Esto permitiría romper el círculo didáctico de los profesores que recibieron una formación tradicional y que utilizan un método tradicional para enseñar. Este artículo compara los resultados de 10 + 9 estudios de caso sobre el aprendizaje dirigido por los estudiantes, que se llevaron a cabo en dos tipos distintos de enseñanza secundaria, con los resultados de 10 estudios de caso sobre la formación de profesores, en función de cuatro indicadores para el aprendizaje dirigido por los estudiantes. El artículo explora si los formadores de profesores toman la delantera en la promoción del aprendizaje dirigido por los estudiantes. De los resultados se deduce que éste no es el caso. Descubrimos una falta de interés por el aprendizaje orientado hacia los intereses personales entre los estudiantes para profesores, una falta de competencia a la hora de utilizar distintos métodos de reflexión y una falta de competencia a la hora de debatir sobre las opciones pedagógicas con los estudiantes para profesores. De todo ello se concluye que se debe apoyar el aprendizaje dirigido por los estudiantes, tanto en la enseñanza como en la formación de profesores, prestando más atención al desarrollo profesional de los formadores de profesores, especialmente en lo que respecta a estos tres aspectos. 相似文献
Durant les 10 dernières années, Malte s'est éloignée d'un système fortement centralisé et très bureaucratique pour tendre vers un système qui encourage un plus grand engagement dans les prises de décisions et plus de collaboration chez les participants. En conséquence, les éducateurs et les écoles ont des responsabilités plus importantes pour déterminer l'avenir à long terme et pour développer les écoles afin qu'elles deviennent des communautés d'apprentissage. Bien que le chemin menant à une collaboration croissante entre les enseignants et les écoles avec lesquelles ils travaillent puisse être long, ardu et tortueux, il est également un véhicule de changement et de développement positif. Cet article explore en premier lieu les raisons théoriques d'une approche où l'amélioration des écoles serait confiée aux enseignants; il étudie ensuite la collaboration initiale entre l'auteur et une école locale. Cet article présente enfin les principaux résultats d'une analyse stratégique entreprise pour comprendre la situation actuelle de l'école. Cette étude de cas aide à mettre en évidence l'importance et les effets positifs de la formation des aptitudes et du partage des responsabilités.
Durante la pasada década, Malta ha pasado de un sistema altamente centralizado y burocrático a otro que fomenta una mayor implicación y una mayor colaboración en materia de política educativa. Como resultado, educadores y escuelas tienen ahora una mayor responsabilidad a la hora de decidir las líneas a seguir por las escuelas y de contribuir al desarrollo de éstas como comunidades de aprendizaje. Si bien es verdad que las nuevas directrices fomentan la colaboración entre profesores y centros y esto supondrá un proceso largo y laborioso, también es cierto que conllevará cambios en positivo y un mayor desarrollo. Este estudio investiga las posibles líneas en que los profesores puedan llevar a cabo una mejora en los centros. Por ello parte de la colaboración inicial entre el autor del estudio y una escuela local. Presenta los resultados más relevantes de un análisis estratégico llevado a cabo para entender la actual situación con que se enfrenta la escuela. Este estudio de casos nos ayuda a valorar la importancia y los efectos positivos que se hallan tras el fomento de capacidades y el liderazgo compartido.
Da in den letzten Jahren die Anforderungen an Schulreformen in Malta gewachsen sind, wird, wie wir feststellen konnten, Qualitätsfragen mehr und mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Dementsprechend fördern die Schulämter – dank hauptsächlich zweier politischen Initiativen [der Einführung eines Nationalen Kernlehrplans (NMC, National Minimal Curriculum) und der Schulentwicklungsplanung] – eine Dezentralisierung der Verantwortungsstrukturen, die vor allem die Eigenverantwortung der Lehrer in pädagogischen Entscheidungen stärkt. Der Weg hin zu einer intensiveren Zusammenarbeit unter den Lehrern und zwischen den Schulen, in denen sie arbeiten, war lang, mühsam und umständlich. Gleichwohl kann die Zusammenarbeit ein Vehikel für positive Veränderungen und Entwicklung darstellen. Dieser Artikel untersucht theoretische Grundlagen für einen lehrerzentrierten Ansatz der Schulreform. Anschließend wird die anfängliche Zusammenarbeit zwischen den Autoren dargestellt. Schließlich werden die Hauptergebnisse einer strategischen Analyse vorgestellt, die auf ein besseres Verständnis der aktuellen Situation abzielt, in der sich das Schulwesen befindet. Die vorliegende Fallstudie trägt dazu bei, die Wichtigkeit und die positiven Wirkungen herauszustellen, die von der Stärkung der Eigenverantwortung und von kooperativen Führungsstrukturen ausgehen, und welcher Maßnahmen es hierzu bedarf. 相似文献