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方冠晴 《创新作文(初中版)》2010,(12):37-40
该死的快班、慢班
升入初三,我们的天就塌了。学校为了提高升学率,按照学生的成绩优劣重新分班。初三年级9个班,分成了4个快班、4个普通班和1个慢班。初三（9）班成了慢班。 相似文献
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升入初三,升学率,我们的天就塌了。学校为了提高￡的成绩优劣分成了快慢班,而我们初三（9）班是排在老末的慢班。我鼓动全班同学找校长理论：“赁什么这样歧视我们？”校长的话让我们颜面扫地,他说：“知道进慢班丢睑了甲快班的大门随时向大家敞开着,我们每月一考,有本事就考进快班去。” 相似文献
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秋季开学了,学校首先要做的就是对新生进行分班。很多学校以因材施教为借口,在新生入学时将他们编入快班和慢班(或重点班与普通班)。现在义务教育法明文规定在义务教育阶段不准分快慢班,但各学校"智慧无穷",发明了诸如"特长班"、"实验班"、"火箭班"、"雷锋班"等等遮人耳目的名称,对国家的法律规定阳奉阴违。更有甚者,班级编号有时候也可以作为快班、慢班的"代号",比如"(1)班"在一些学校可能就是快班的代号。有的学校更隐蔽,往往不将重点班放在一个年级的班首,而是放在班尾或中间,比如"(5)班"、"(8)班"。在教学实践中,学校往往为快班配备最好的老师、最优越的教学设施,用与慢班不一样的教学进度进行教学、备考。对慢班,虽然明着不说放弃,但在很多学校里,慢班实际上是可以忽略的,只要不出事就行。面对这一教育问题,我们有必要深入追问,从伦理的角度加以审视,认识快慢班的危害。 相似文献
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很多学校为了追求升学率,以因材施教为借口,在新生入学时将他们编人快班和慢班(或重点班与普通班)。现在《义务教育法》明文规定在义务教育阶段不准分快慢班,但各学校"智慧无穷",发明了诸如"特长班"、"实验班"、"火箭班"、"雷锋班"等等掩人耳目的名称,对国家的法律规定阳奉阴违。更有甚者,班级编号有时候也可以作为快班、慢班的"代号",比如"(1)班"在一些学校 相似文献
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当前 ,许多中小学校存在着“校园歧视”现象 ,一些学生得不到学校、教师和同学的公平对待。据笔者调查 ,这种“校园歧视”现象主要有以下几种 :学校歧视 一些中学 (特别是初中 )为了提高升学率 ,将学生按考试分数的高低 ,分成快班和慢班 ,分数高的编入快班 ,分数低的编入慢班。学校对快慢班的教育、教学管理侧重点不同 ,对快班是抓学习成绩 ,培养优等生 ;对慢班是抓纪律 ,保证学生在校不出事 ,成绩好坏无所谓。学校安排课任教师优先考虑快班 ,担任快班的课任教师则往往教学水平的整体素质相对较高 ,而慢班的课任教师则相反 ,甚至有“拼凑”… 相似文献
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王老师是某中学初中二年级两个班的班主任兼数学老师,其中一班是快班,二班是慢班。在初一时,无论是期中、期末测考还是平时测验,一班都遥遥领先,二班成绩却一降再降。到了初二,二班许多家长要求将子女转学或者调班,一班一些同学骄傲自满、自以为是的情绪也时时表现... 相似文献
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学生的学习基础、生活阅历、学习态度不同,决定了教师在教学中必须因材施教,采取分层调整教学的策略。这里的分层调整教学,是指针对不同层次的学生,进行相应的教学内容和教学方法、方式、手段的调整。譬如一个语文教师带两个班,一个快班,一个慢班,同一篇课文,在快班可能只需一个课时,只讲这篇作品的一两个地方;而在慢班可能花上两个课时,要把作品的多个地方讲到,此外还可能增加其他辅助性材料的解读。对于同一个班级的不同层次学生亦是如此。总之,分层调整教学要依据语文教师所面临的特定班级、特定学生而开展。 相似文献
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很多学校为了追求升学率,以因材施教为借口,在新生入学时将他们编入快班和慢班(或重点班与普通班).现在<义务教育法>明文规定在义务教育阶段不准分快慢班,但各学校"智慧无穷",发明了诸如"特长班"、"实验班"、"火箭班"、"雷锋班"等等掩人耳目的名称,对国家的法律规定阳奉阴违. 相似文献
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目前,在某些学校和教师中,不同程度地出现了一种错误倾向,即把主要精力都放在快班上,而把慢班学生当成包袱,甚至让慢班学生放假回家……这些学生呢,就自暴自弃,破罐破摔了。这个问题应该引起教育界的重视。 相似文献