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颜丽 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(5):86-88
识字是阅读和习作的基础,是决定语文学习效果的关键。借力教材识字,可采用猜字谜识字、熟字"变身"识字、字理识字等方法;在拓展中识字,可引导学生在生活情境中识字,在其他学科中识字,在课外阅读中识字,在竞赛中识字。 相似文献
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郭爱红 《中学英语之友(高三版)》2010,(3)
识字是语文学习的基础,是阅读、写作的基础,是低年级学习的重点、难点。如何使学生快乐识字,有效识字,我认为可采用两条腿走路:一是课堂,二是课外。让学生在轻松愉快的氛围中识字,让学生在社会大课堂中识字,走开放识字之路,自主识字之路。 相似文献
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"寓教于乐,在游戏中识字,在识字中游戏",是新课程所倡导的识字方式,也是低年级识字教学的主要方法。本文谈谈低年级识字教学的几点看法。 相似文献
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汉字是中国几千年文明的传承,识字是小学语文教学中首先必须完成的任务。文章从利用多媒体识字,激发学生识字兴趣;联系生活识字,在识字中享受快乐;利用联想识字,激活学生形象思维;开展活动中识字,把识字引向广阔空间四个方面进行论述。 相似文献
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低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点。整个小学阶段要求学生的识字总量3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个,识字量大又枯燥无味,加之学生年龄小,所以,识记起来很困难。因此,在教学中,一是创设情境,在良好的氛围中识字;二是在丰富的游戏中识字,激发兴趣;三是让学生学会识字方法,体会识字乐趣。 相似文献
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识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙的开端。识字能力是学习能力的基础,而识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型,传统的教法,老师教得很辛苦,学生学得很累。尤其是今年我市全面改换教材由原来的“苏教版”换成“人教版”。小学语文人教版识字量更大,旨在多认少写,为小学生尽早独立阅读打好基础。针对现状,为使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,我在教学中根据儿童年龄特点有意识激发小学生的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,让学生感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅,即“在快乐中识字,在识字中快乐”。 相似文献
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识字是低年级语文教学的重点．是阅读和写作的基础。识字教学首先要激发学生学习的兴趣。让学生在愉悦的氛围中更快更牢地记住生字。让学生通过玩一玩,在轻松中识字;编一编,在想象中识字;认一认,在生活中识字;写一写,在笔尖下识字,提高识字效率。 相似文献
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识字教学是低年级语文教学的重点,也是学生迈入语文殿堂的门槛。在识字教学中,教师一定要通过多种途径来营造好识字教学的良好氛围,充分调动起学生识字的兴趣,让学生在兴趣盎然中学会识字方法,努力提高识字教学的效率。 相似文献
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“生活化识字”这一教学实践是在陶行知思想引领下的低年级语文教学的一种新尝试。所谓“生活化识字”是指将识字教学与学生的日常生活紧密联系起来,使儿童有意识地从生活中发掘识字资源,积极地进行识字活动,从而在识用结合中提升儿童识字兴趣,扩大儿童识字数量的识字教学方法。 相似文献
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目前,全国识字教学有多种流派,如,集中识字,分散识字,多种形式识字,注音识字,部件识字等等。这些流派在识字方法上各具特点,但在互相学习、渗透中也形成了一些共同的认识。其中,“在语言环境中识字”已逐渐被各家所接受,成为共同恪守的识字教学的一条原则。因此,现行的小学语文教学大纲提出、义务教育大纲重申:要在语言环境中教识字。 在语言环境中教识字,就是在识词中识字,在学句中识字,在阅读中识字。使识字结合一定的语言环境进行,而不是脱离语言环境孤立地识字。 长期以来,在识字教学的历史上占统治地位的,是孤立识字。1958年,斯霞老师提出“字不离词、词 相似文献