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教师作为课程管理的主体,在我国的课程管理中是被忽视的对象。课程实施离不开教师的课程管理。提升教师课程管理能力应加强理论素养,提升课程意识,丰富课程资源,优化课程实施环境,修炼课程能力,提升课程实施效果。 相似文献
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文章指出课程制作是教师课程能力提升的有效路径,介绍了基于教师课程能力提升的课程制作原则,结合案例展示了基于课程能力提升的课程制作流程,并设计了以课程制作为载体的教师课程能力增值性评估表。 相似文献
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论教师的课程素养及其养成 总被引：2，自引：0，他引：2
新课程改革和教师专业发展均要求提高教师的课程素养,但当前在职教师的课程素养现状并不理想.加强教师课程素养需要从教师的课程意识、课程知识和课程能力着手,通过教师参与课程培训、主体探究和课程行动研究等途径实现课程素养的提升. 相似文献
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教育理论研究者基于各自立场和视角对课程进行了不同的解释,学校应采取多种途径与策略提升教师的课程理解力。完整而准确地把握课程的本质内涵,是提升教师课程理解力的基础。建设并优化课程场域,是提升教师课程理解力的重要策略。 相似文献
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课程改革的关键是教师。教师课程领导力是指教师在课程规划、资源建设、实施与评价等方面的规划力、整合力、开发力等,是教师专业发展的标志;是学校领导文化转性的标志;是课程实施从忠实取向走向创生取向的标志。课程文化是教师课程领导力的重要追求。学校课程文化建设,有效提升了教师的课程领导力,促进了教师的专业发展,也提高了学生的综合素质,提升了学校的办学品位。 相似文献
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核心素养与教师课程领导力具有实现目标的一致性,实现主体的共同性,落实途径的同一性。核心素养的落实需要教师课程领导力作为支撑,教师课程领导力的提升可在核心素养的课程与教学过程中实现,二者相辅相成,互为支持。核心素养的落实要求教师具有课程意识力、课程开发力、课程设计力和课程实施力。教师课程领导力的回归要唤醒教师课程领导力意识,要转变教师课程领导力观念,要给予教师展现课程领导力的机会。教师课程领导力的提升要强化教师专业能力以激发内在动力,要调整课程事务以提升实践智慧,要提供人力支持以搭建实践平台。 相似文献
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教师对课程思考的角度、广度和深度在很大程度上决定着课程实施质量。具有课程领导力的教师能更好落实课程目标,改进课程实践和课程建设。本文以主题活动为例,梳理教师在主题活动中提升课程设计能力、执行能力和复盘能力的路径,以期唤醒教师的课程决策意识,激发教师的课程主体意识,助力教师提高课程领导力,进而促进幼儿园课程实施质量的提升。 相似文献
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课程改革的关键是教师。教师课程领导力是指教师在课程规划、资源建设、实施与评价等方面的规划力、整合力、开发力等,是教师专业发展的标志;是学校领导文化转性的标志;是课程实施从忠实取向走向创生取向的标志。课程文化是教师课程领导力的重要追求。学校课程文化建设,有效提升了教师的课程领导力,促进了教师的专业发展,也提高了学生的综合素质,提升了学校的办学品位。 相似文献
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教师课程处理能力,即教师在整合课程资源,把课程意识转化为可操作的课程行为的过程中所表现出来的特有的个性心理特质,包括教师的课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力。提升教师课程处理能力,要求加强教师培训力度,提高教师课程意识,提倡行动研究,完善评价体系,构建保障和支撑体系。 相似文献
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作为一所特殊职业教育学校,提升教师团队的课程领导力是提升学校课程领导力的核心。长宁区初级职业技术学校通过优化支持式学生学习课程、促进特色学科教学精致化、建设和共享课程资源库、建立科学的课程评价和反馈体系,以及开发支持式教师学习课程,提升整个特教教师团队 相似文献
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教师课程能力由教师的课程设计能力、课程实施能力和课程评价能力三要素构成.教师课程能力的提升方略主要有:增强课程问题意识是教师课程能力提升的重要基础;立足课程实践是教师课程能力提升的基本途径;引领自主发展是教师课程能力提升的根本途径. 相似文献
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通过对北京市2962名中小学教师进行有关课程素养的调查,发现教师具有一定的课程素养,但各素养要素水平不均衡,并在性别、学科、岗位等多个因素上存在显著差异,整体呈现高素养型、认知型、实践型、情绪型和待提升型五种类型.本研究根据调查结果以及教师课程素养提升与课程实践的相互促进关系,设计了基于课程生活提升教师课程素养的"通识... 相似文献
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教师对课程改革的理解和创造性工作是课程改革能否在教学实践层面落实的关键,而教师的课程理解力正是制约教师课程理解的前提因素。尊重教师的实践性知识、提升教师的理论自觉、构建课程共同体等方面努力是促进教师课程理解力生成的可能路径。 相似文献
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课程建设核心能力主要表现在课程理解力、课程设计能力、课程资源开发能力等方面。目前,教师课程建设能力提升面临着片面理解高职院校教师专业发展的内涵、未建立教师课程建设能力培养的机制、教师个体课程建设的动力不足等困境。文章探讨通过开发教师课程建设能力提升的个性化学习资源、构建多元化课程建设能力提升的路径和建立科学课程建设能力提升的保障机制,提升高职院校教师课程建设能力。 相似文献
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《课程.教材.教法》2015,(7):29-36
教师是推动学校课程改革内源发展的行动主体,其作用机制在于教师的课程认同、教师的课程参与以及教师的课程意识。教师通过以下三条策略促进学校课程改革内源发展:转变教师的课程身份,为教师参与课程改革赋权;开发校本课程,为教师参与课程开发提供空间;开展校本研修,以研究促进教师课程意识提升。 相似文献