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在日常的教学中，我们常常会发现学生由于年龄结构、知识结构的特征及认知能力上的偏差，在数学思维上会出现种种病因，从而阻碍了教学的推进。不能对抽象的概念做到真正把握其内涵，导致学生在探究过程中形成各种错误的认识和理解。下面笔者就从一道测试题的多种错解中谈谈学生思维病因及其矫治方法。 相似文献
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本文认为，在学生解题出现错误时，教师要及时调整“原有计划”,精选有思维含量的错误，通过变式练习提升知识迁移能力，训练学生纠错的方法，鼓励学生自主纠错，让纠错真正成为学生成长的契机. 相似文献
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“错误是正确的先导。”人们在探索真理的过程中 ,并不是一帆风顺的 ,往往会经历错误 ,再从错误中吸取经验教训 ,逐步发现真理。学生的认识也是如此。在教学过程中 ,学生知与不知的矛盾 ,会在课堂上表现为出现错误。教师若能抓住学生出现的错误 ,提示并暴露这些错误 ,引导学生分析错误的原因 ,并采取有效的办法解决问题 ,以弥补学生知识上、思维上的缺陷 ,则可达到获得正确的认识 ,发展学生思维的目的。 一、通过比较 ,发现错误 ,诱发思维。 学生在学习新知识时 ,限于知识水平 ,在思考时 ,会出现一些错误的想法。例如 ,在教学“平行四… 相似文献
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学生在解题过程中的错误是重要的教学资源。而习题课正是充分暴露错误，展示思维纰漏的最好载体，此时教师要抓住契机，做足“展错、挖错、辨错、纠错”的过程，使学生的错误真正得到正本清源。 相似文献
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符号是一种印记和标号,在物理试题中,常用这些符号,这种符号就是为了区别于文字,特别设置的特殊符号,每个特殊符号都含有一定意义.它的特点是简洁、明了、准确,可以促进学生的解题思维的发展.但很多学生在实际操作中没有真正领悟到符号对解题的作用,造成诸多错误,比如符号选择错误、符号使用错误、符号标记错误……从而使学生直接解错题或者由于逻辑错误使解题没有方向,所以教师有必要在物理试题 相似文献
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韩俊炜 《新疆教育学院学报》2000,16(4):82-83
训练学生思维的严密性是数学教学中必须重视的问题。抓住学生解题中出现的错误这一现象加强训练，要学生养成及时发现错误认真改正的良好习惯，这一切对学生的学习是不无裨益的。 相似文献
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学生在数学学习中经常会出现各种各样的错误,这些错误来源于课堂,是学生参与学习的结果.教师如果能把"错误"当成一种资源,在数学教学中加以巧妙运用,即可有效培养学生的思维能力,促进学生的思维发展.
一、巧用"错误",突破教学重点,提升学生思维水平
学生思维出现障碍,往往以错误的形式表现出来,而这些错误之处往往又是教学的重点. 相似文献
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龚永明 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(3):143-144
“思维定势”在一定程度上已成为提高学生解题能力的一个瓶颈。要解决好这一问题，就需要我们在日常教学过程中掌握学生的心理反应，让学生成为学习的主体。同时，我们要潜心钻研各种教学理论，分析学生由于“思维定势”造成错误的原因，寻求一些切实可行的解决问题的方法，最终真正消除“思维定势”所带来的负面影响。 相似文献
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数学教学中错误资源不仅反映了学生在数学学习中的各种缺陷与不足,也映射了学生在数学思考与数学实践中的思维轨迹,其中蕴含了他们灵动和创新的智慧结晶。从错误中探寻亮点、发掘价值,教师就需要真正地沉下心来引导学生正视错误,在挖掘和反思中完成知识结构的自我完善。 相似文献
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在数学学习过程中,错误的出现在所难免,它是认知过程中必然的思维产物,也是学生思维上各种缺陷的真实暴露.作为一名优秀的教师,应该深刻反思学生的错误,更重要的是分析学生产生错误的原因、思维受阻的症结、错误答案的类型等等.在学生的错误解答或信息的缺失中,挖掘出错误背后所隐藏的问题,在教师正确的指导下,引导学生及时作出相应的调控和修正,教会学生纠正错误,促使新知识和解题能力的生成.科学家波普尔说:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素.”错误中包含及其丰富的教学内容,教师一定要重视学生的错误,善待学生的错误,把错误当做宝贵的资源加以充分的开发和利用,则会变错为宝,拓展学生的思维,优化数学课堂教学. 相似文献
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小学数学课堂是学生知识建构的重要场所,学生的认知出现错误有着很强的不可预测性,而这样的错误又恰恰是学生知识建构的真实反映.因此,充分让学生展现学习、认识的过程,对探究学生产生错误的内在原因有着重要的作用.
一、宽容"错误"
华罗庚说过:"天下只有哑巴没有说过错话;天下只有白痴没有想错过问题;天下没有数学家没算错过题."心理学这样认为:出现错误是学生学习的必修课,因为每个学生所承载的家庭知识背景、思维方式、表达方式都和我们成年人不同,学生在学习的过程中有了这样那样的错误是非常正常的.俗话说:"失败是成功之母."正是因为有了错误,才有了"拨云见雾"、"柳暗花明"、"豁然开朗",才有了探索、创新以及超越.所以,我们每个教师都要真正做到宽容学生在学习过程中出现的各种各样的错误,让学生真正喜欢学习数学,爱数学. 相似文献
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正学生解题出错是很正常的事情,关键是怎样对待错误。其实,对学生来说最好的学习方法也许就是在错误中学习。那如何让学生的错误真正地具有价值,让错误也美丽起来呢?一、以错激趣,激发学生的学习兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是 相似文献
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<正>一节成功的课堂教学应该是精彩的,在师生互动生成的过程中,情感的交流、思维的碰撞、创造的精彩……往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。数学课堂教学更是一个动态生成的过程,随时都有可能遇到来自学生的错,我们不能忽略这种"精彩"——"错误"。我们要允许学生犯错,善待学生的错误,积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源,捕捉错误中的亮点,让错误成为启迪学生思维的"催化剂",让错误成为课堂教学的一道"风景"。但是,真正要利用好学生的错误,不是一件容易的事。 相似文献
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思维训练是数学教学之本,教学中对于数学问题的解决,不能就题答题,而应尽可能地揭示其思维过程．在学生解题出现错误时,如何帮助学生分析错误原因,引导学生积极思维,探索止确的解题途径,笔者对此进行了一些探讨,以期抛砖引玉． 相似文献
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丁小刚 《河北理科教学研究》2013,(3):38-39
错误是教学和学习过程中自然存在的现象,也是不可避免的,在数学教学中企图让学生完全避免错误是不可能的,也是没有必要的.相反,在教学中通过暴露学生学习过程中的错误,可以为学生提供以错误为源泉的学习反应后的刺激;通过学生/尝试错误0的过程,可以使学生从中审视、体验和反思,从而引起知错、改错、防错的良性反应,增强学生对错误的/免疫力0,有利于培养学生的思维品质.本文就如何善用教与学中的错误,培养学生的思维品质进行探讨. 相似文献
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错误:一笔重要的教学资源 总被引：2，自引：0，他引：2
韩华球 《课程.教材.教法》2005,25(3)
课堂教学中学生出现的错误是一笔重要的教学资源,应着力挖掘其教育价值。错误大致可以分为:合理性错误与非合理性错误;主观性错误与非主观性错误。教师应转变教学观念,真正承认学生有出错的"权利";给学生提供一个宽阔的思维空间;帮助学生进行更合适的建构;及时总结,面向全体学生。 相似文献