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在幼儿园里,我们常常可以看到这样的现象:老师喜欢请心目中的好孩子来帮助做事,收拾整理桌上的用具,摆放物品,分碗筷、点心等等。帮助老师做事,成了奖励的手段。这样的“奖励”是否合适呢?我认为这样的“奖励”利少而弊多,不应提倡。 相似文献
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老师该如何表扬和奖励学生才更有效？有的老师认为“触及学生灵魂的表扬最有效”;有的老师认为,只要是在学生最需要的时候给予的,哪怕是“无声的表扬”,也能收到最好的效果;对面临高考冲刺的学生来说,许诺“奖励他们一个电子相册”,对调皮的后进生来说。承诺把他写进老师创作作品中,对害羞、内向的小学生来说,“奖励他一次成功的机会”,这些都会是“最美的奖励”。 相似文献
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菁菁校园，学子同窗，师生共欢，原本是人际关系的明媚绿洲，可近些年来已不知不觉生出一层灰暗，值得警惕，有待疏导。其一，警惕老师变“老板”。有的学生管老师叫“老板”，说是“老师常跑生意不说，使唤我们就像使唤雇工，好像老板。”有的说：“叫老板来味儿，社会上作兴，我还真希望老师早点儿富起来呢。”透过这种称谓变化，排除戏谑成分，我们应该看到学生师道观念的倾斜和教师职业形象的扭曲。其二，警惕学生干部变“学生贵族”。学生干部因接近领导和老师较多，所起到的作用和做出的成绩显而易见，所受到的优待和奖励往往高于一般… 相似文献
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【原文】“施恩”与“饭碗”一位初中毕业生考上了省一级重点中学,乡邻说:“你考得这么好,要好好谢谢老师,应该请老师吃顿饭。”那位学生却说:“我考得好是为学校争了光,老师应该请我吃饭才是。”于是,有老师为学生的这种“大不敬”大发感慨。学生应尊师,道理明摆着,我只是想老师应怎样看自己的工作,看 相似文献
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近年来,安县中学在评选“三好学生”过程中,认真克服以一好(即学习好)代三好的弊端,在设立特长奖的基础上设“三好学生”奖。除“三好”奖外,又设了六项特长生奖,即:1.自立奖(奖励有组织能力和工作能力的学生干部以身作则,认真工作);2.品德奖(奖励热爱集体,关心他人,热心公务,爱护公物,拾金不昧的学生);3.学习奖(奖励学习成绩在年级前10名或本班前3名,以及单科成绩在年级前5名的学 相似文献
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葛平 《中小学心理健康教育》2013,(1):38-40
小学生都喜欢通过良好的表现获得奖励．这是由小学生的年龄与心理特点所决定的,正向引导常常能鼓励学生继续表现良好。作为一个长期存一线“作战”的班主任,我越来越发现奖励麒实是一门大学川。我身边有的教师认为奖励就是给学生他想要的玩具、食物,有的教师认为,给学生的奖励越多,越会让学生下次表现出好的行为习惯。这些教师常常为“好心”没有得到“好报”而困惑-学生刚得到奖励时兴奋不已．时间一长就会小现“奖励综合症”：对奖励越来越漠然,不愿为获得奖勋而努力,会表现出“老师奖不奖励无所谓”的消极态度。 相似文献
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老师:“请把你的同桌叫醒!” 学生:“是你把他并睡的,你自己来叫醒他吧!” 历史老师:“请你回答,从前我们这座城市里有没有出生过大人物?” 学生:“没有;只出生过很多婴儿!” 老师:“这篇文章是你写的吗?” 学生:“是呀,每句都是。” 老师:“啊,尊敬的朱自清先生,见到您真高兴,原来您还活着!” 学生甲:“王小强他骂我,说我像一头犀牛。我能不能报告老师?” 学生乙:“当然能,他是什么时候骂的呀?” 学生甲:“上个学期。” 学生乙:“那你早该报告老师了。” 学生甲:“可是我昨天才第一次看见犀牛呀。” 地理老师:“同学们。如果遇到了地震,你… 相似文献