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在阅读课的时候，老师常常让我们理解句子的含义。可我对于句子的含义不知道是什么，有时候想出了一点点．回答老师的提问时，又南辕北辙，回答的想法与句子的含义往往驴头不对马嘴，惹得同学们哄堂大笑，我也不好意思。老师。你能告诉我，什么是句子的含义，怎样理解句子的含义呢？[编按] 相似文献
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一、教学难点及分析在教学《小猴子下山》课堂上,老师提问:“小猴子下山来,走到一块玉米地里,它看见了什么?”好几个学生回答:“小猴子看见了玉米。”这种回答,应该说是不完整的。为什么呢?学生要回答这一问题,首先要读懂这一个句子:“它看见玉米结得又大又多,非常高兴,就掰了一个,扛着往前走。”这一句话有四个分句。第一分句是结构完整的句子,第二、三、四分句都是承前省主语的句子。第一分句是回答老师问题的依据所在,其结构是: 相似文献
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正这样做不行1959年8月22日星期六"谁再运用‘无忧无虑’造一个句子?"老师又问了一句。嚯的,几十只小手举了起来。"管炳圣。"老师突然喊到我的名字。我高兴地起来,不慌不忙地读:"……社员们无忧无虑地劳动。"念完后教室里一阵寂静,我和同学们望着老师。"无忧无虑多不修饰劳动。"老师终于开口了。我明白所造句子,又有毛病了,心中十分不快,以后再也不举手了,会也不回答了。又一转念,我这想法不对呀,老师不指出来,以后还会重犯。不行,这样做不行。 相似文献
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欧阳建平 《岳阳职业技术学院学报》2000,(4)
英语句子的否定形式多种多样,其中否定疑问句具有很强的实用性。在具体运用中应该注意否定疑问句的理解及其回答。本文从六个方面指明了它的基本句法功能,并指出了其含义较特别的回答。 相似文献
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在外语学习过程中,听力越来越起着至关重要的作用,也是对外交流中的重要技能。然而我国的听力教学仍然停留在老师解释单词—老师放录音—学生边听听力边做题—老师核对答案这样的传统模式上。在这种模式中,学生的听力水平很难有大幅度的明显的提高,也容易失去学习的兴趣。在日常会话中,说话人处于不同的目的,常常使用带有会话含义的句子,而普洛普的会话含义理论主要研究会话的言外之意,为了提高学生分析带有会话含义的句子的能力,本文将探索将会话含义理论应用到俄语听力教学中的可行性,进而找到一种更为高效的听力教学方法。 相似文献
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一哥：不知道英语是不是天生和我作对,我其他课程成绩都不错,可偏偏就是英语很吃力地学,却怎么也学不好。我想在新学期努努力改变这种情况,谁知道噩梦又出现了,同样学习新单词和句子,别的同学下课就记住了,我回家就要像念经似的,背无数遍才能记住,更可气的是,第二天老师提问时,前一天记住的好像蒸发了一样,好几次老师提问我,我都回答不上来,或者回答得磕磕巴巴的,老师一开始还鼓励我,后来就直接让我坐下了,好像都不愿意多看我一眼,然后老师再叫一个成绩好的同学重新回答一遍。那同学回答得很好,老师对着他又是微笑又是夸奖的,我真羡慕他,也真的感觉好伤心啊。新学期不是新的起点吗？谁能帮帮我啊？ 相似文献
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在一堂小学三年级的语文课上,有这样一段对话: 师:老王真是二虎子的哥哥吗? 生:不是。师:把话说完整。生:老王不是二虎子的哥哥。老师点头,表示满意。明明学生的回答简洁明了,完全正确,而教师偏认为不完整,非要学生用完全句回答问题不可。根据《大纲》精神,一年级学生在他们句子概念尚未形成时,要求他们回答问题用完全句,而不用省略句,这是完全正确的;但是到了二、三年级,学生的句子概念基本形成,教师还不允许学生用省略句回答问题,则大可不必了。单句的主要形式有主谓句,无主句,独词句。这些句型,在某些特定的语言环境中,都能 相似文献
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理解句子是理解文章思想内容的基础,是提高分析能力的手段。由于有的句子深奥难懂,有的句子虽明白易懂但又要上下联系考虑,故给阅读教学带来一定的困难,有些老师往往把大段大段的意思抄给学生,阻塞了学生的思路,影响了能力的培养。这种做法并不可取。怎样才能让学生理解句子含义呢? 相似文献
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教是为了不教。阅读教学最基本的一条,就是让学生能自己读懂课文。一、指导低年级学生通过理解字词读懂句子阅读从读句开始。读懂课文中的句子的前提是认识完整的句子。一个完整的句子表达一个意思,完整的句子以句号为标志。教师要训练低级学生用单坚线画出句子。读懂句子的关键是学会抓句子的主要成分,尤其是较长的句子,可采取缩句的办法来理解。学生不懂句子成分,教师要化难为易,逐步引导。如这样提问：“哪位小朋友能最简短地告诉老师,这句话讲了‘谁,怎么样？’（或‘什么,怎么样？’）”学生回答对了,就抓住了主要成分。可反… 相似文献
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张永刚 《中国小学语文教学论坛》2006,(9)
《语文教学通讯·高中刊》2005年第3期刊登的《一节别开生面的作文课》体现了执教者黎在繤老师对作文教学的新思考,但他把这堂课形容为“别开生面”却让笔者难以苟同。在此,就两点不成熟的看法拿来与黎老师商榷。一、形式多样下的思维单一纵观黎老师的整节课,一共有14名同学在回答问题,除了前两名是直接说出作文题目外,其他12人回答问题的方式几乎都是一样的。即把自己要出的作文题目放到精心组织的语言当中,使之成为其中的一个句子或句子中的一个成分。如:“生4:朝阳出来了,湖水为她梳妆;新月上来了,群星给她做伴;春花开了,绿叶为她载歌载… 相似文献
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一次语文课上，老师出示几句子让我们辨别正误。其中有这么一句：“这次领导班子会议，实际还有三名群众参加。”当老师问我们这个句子是“正”是“误”时，全班同学异口同声地喊道：“误！”老师愣住了，但不一会儿，老师好像突然来了兴致，接着问：“错在哪儿啦？”我抢先站起来回答：“‘群众’前面不能加上表示数量的词语。 相似文献
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王宇 《初中生学习(中考新概念)》2008,(8)
我们在英语学习中,有时会遇到这样的情况:同一个单词在不同的场合,甚至在一个句子中所表达的含义也不相同。稍不留神,就会理解错。下面每一个句子的画线单词都相同,就像一对双胞胎,但含义却不 相似文献
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文武 《南京师范大学文学院学报》1999,(10)
议论文中有些关键的语句,不只是具有字面表达的基本意思,还有其深层的含义。所谓深层的含义,是指句子在特定的语言环境中,没有从字面上直接反映出来的意思。对这一类句子,如果只理解其字面的含义,而不深入理解其深层含义,就不能全面准确把握文章的思想内容。句子的深层含义常常借助于比喻、反语、双关等修辞手段表达,具体表现为正话反说、反话正说、意在言外、一语双关等。对句子的深层含义必须联系具体的语言环境和文章的写作背景的及作者的思想感情来理解。 相似文献