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陶行知以“行是知之始,知是行之成”为理论依据,以生活教育为核心内容,提出了“六大解放”、“三个需要”和“一个条件”,强调教学做合一。同时采用启发、主动、手脑并用的原则和方法实施创造教育。回顾陶行知的创造教育思想,对我国现代初等教育的改革与发展仍有重要的启发作用。 相似文献
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论陶行知的创造教育思想及其现实意义 总被引：5，自引：0，他引：5
陶行知先生是我国近代创造教育的开拓者。针对旧中国教育脱离实际的严重弊端,他提出旨在造就创造型人才,培养创新精神的创造教育思想。这个思想主要以“行是知之始,知是行之成”为理论依据,以生活为教育内容,强调教学做合一;力图通过“六大解放”、“三个需要”、“一大条件”来解放、培养并发展学生的创造力;同时采取启发、自动、手脑并用等方法实施创造教育。这是一种既具有中国特征,又反映现代教育理论发展趋势的新的教育理论。它不仅为中国教育理论宝库作出了独特贡献,而且对于我国当代社会主义教育事业的改革与发展有着重要的现实意义。 相似文献
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陶行知先生是我国近代创造教育的开创者。他以“行是知之始,知是行之成”为理论依据,以生活教育为核心内容,通过“六大解放”、“三个需要”和“一个条件”来解放、培养并发展学生的创造力,强调发展学生的智育和能力,同时采用启发、自动、手脑并用等方法实施创造教育。陶行知的创造教育思想,在我国当今教育改革与发展中仍具有强大的生命力和重要的指导意义。 相似文献
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陶行知先生是我国近代创造教育的开创者.他以"行是知之始,知是行之成"为理论依据,以生活教育为核心内容,强调教学做合一;通过"六大解放"、"三个需要"和"一个条件"来解放、培养并发展学生的创造力;同时采用启发、自动、手脑并用等方法实施创造教育.这种思想既具有中国特色,又与教育理论发展的新趋势相吻合.回顾陶行知创造教育思想,对我国当今教育改革与发展有着重要的现实意义. 相似文献
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陶行知先生针对旧中国教育脱离实际的严重弊端,提出旨在造就创造型人才,培养创新精神的创造教育思想是以“行是知之始,知是行之成”为理论依据,以生活为教育内容,强调教学做合一;通过“六大解放”、“三个需要”、“一大条件”来解放、培养并发展学生的创造力的创造教育,它不仅为中国教育理论宝库作出了独特贡献．而且对于我国当代社会主义教育事业的改革与发展有着重要的现实意义. 相似文献
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陶行知的“创造教育”思想始终是以其大教育理念为指导,着眼于国家、民族的创造目的,以教育科学的“行”与“知”的哲学关系立意,以办学之“行”的实践为基础,以改造“教育组织”的探索为重要前提的。他的毕生之管理经验,又是以其创造性的、全面而细致地“做”见于《全集》的。他的“创造教育”的先进思想和实践经验,最值得今天的教育者学习和研究。 相似文献
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人民教育家陶行知先生五十多年前所创立的教育思想和教育理论 ,对我们当前全面推进素质教育具有重要的现实指导意义。宁阳一中为全体教师配备了中国陶行知研究会编辑的《爱满天下———陶行知名言警语》一书 ,在此谈谈自己学习陶行知先生的教育理论 ,运用于教学实践的粗浅体会。陶行知先生指出 :“我们的理论应该是这样的 :行是知之始 ,知是行之成。我们要在行动中追求真知识。行动遇着困难便不能不思想 ,思想贯通便取得了真知识。运用真知识以行动 ,便走上了创造之路。”“因为重教太过 ,所以不知不觉的就将教和学分离了。依我看来 ,教学要… 相似文献
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陶行知先生原名陶文濬。读大学时,因信奉明代哲学家王阳明的“知行合一”学说,认为“知是行之始,行是知之成”,故改名为“陶知行”。43岁时,由于经过多年的实践,认识到“行是知之始,知是行之成”,因而又改名为“陶行知”。陶先生的改名,体现了他教育思想的转变。他曾说:“行动是思想的母亲。”又曾说:“行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。”这些精辟的话,形象地说明了 相似文献
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我国著名的教育家,也是我国“创造教育”和“生活教育”理论与实践的开拓者陶行知先生在《创造宣言》中曾激情地指出：“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”他呼唤：“创造之神,你回来啊!只有你回来,才能保证参天大树之长成!”他的创造教育理论以生活为中心内容,旨在以开放式的教育环境培养一种具有创新精神和实践能力的“真善美的活人”。 相似文献
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Is it possible to teach people to write fiction? A more important and helpful question is: how do we teach creative writing? And who are the teachers? A published writer is not necessarily qualified to teach creative writing. To helpfully share their declarative knowledge with students, a writer must embrace the art and craft of teaching, consider how different students learn and create the optimum setting to enable learning. There is a parallel challenge for the writer with the student, as each is faced with challenges around their previously held assumptions about ways of learning. 相似文献
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刘卓雄 《宁德师专学报(自然科学版)》2001,13(3):193-197
从创新教育的概念论述入手 ,拟对实施创新教育这一系统工程进行系列探讨 .现就创新教育中有关学习层次问题进行探究 ,并提出将学习分为机械性学习、理解性学习和创新性学习等 3类的观点 .结合长期数学教学及研究的实践 ,以例证方式论述数学教学引导学生进行创新性学习的方法与途径 .以期为数学教学把学生对学习的追求引导到创新性学习层次提供指导和借鉴 相似文献
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浅析非智力因素 总被引：1，自引：0，他引：1
徐烨 《长江工程职业技术学院学报》2003,20(4):10-11
创造性人才的培养，除了智力因素外，更重要的是培养非智力因素。非智力因素的培养，主要通过以下途径：激发动机；培养兴趣；调节情绪；锤炼意志。 相似文献
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Lene Tanggaard 《欧洲师范教育杂志》2011,34(2):219-232
The article is based on an empirical, interview‐based research project investigating resources and barriers to creative teaching within three Danish primary and secondary schools. The analysis shows how project‐oriented teaching does seem to represent a creativity oasis for both teachers and pupils. Furthermore, the work identifies a distinction between an art‐based and a problem‐solving approach to creativity, and it is suggested that teachers help pupils to work with the various different opportunities for creative learning represented by different subjects in school. Furthermore, a dilemma is pinpointed between the demand that teachers conform to centrally defined test systems, and the challenges facing our societies in relation to bringing up pupils and students who dare to take risks, challenge the existing order and create something new. 相似文献
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This study examined relationships between five personal traits and adolescents’ creative activities and accomplishments in five domains—music, visual arts, creative writing, science, and technology. Participants were 439 tenth graders (220 males and 219 females) in China. The relationships were examined using confirmatory factor analysis. Openness to experience was related to activities in music, visual arts, and creative writing but not to science and technology. Creative self-efficacy was related to all but technology-related activities. Intrinsic motivation was related to visual arts and science creative activities. Conscientiousness and perceived intellectual ability were not associated with creative activities in any domain. Finally, none of the personality or motivational attributes were related to creative activities in the technology domain. Personal traits appear to introduce some variability in the developmental trajectory of potential talents in various domains. 相似文献
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试论大学生创新能力的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
卢婉娟 《宁德师专学报(自然科学版)》2001,13(4):330-333
培养大学生创新能力是时代赋予高等教育的一项重要任务 .因此 ,高等教育工作者不仅要在思想上对培养大学生创新能力的重要性、紧迫性形成共识 ,而且要在具体的教育教学实践中 ,采取有效的措施 ,积极创造条件 ,着力培养大学生创新能力 相似文献
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对学生创新能力的开发和创造行为的培养，是21世纪知识经济发展对创造型人才的迫切要求，也是现代高校教育改革的根本目标。在大力倡导创新教育的今天，美术教育教学更应该发挥出它所具有的独特作用。 相似文献
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周明初 《南京师范大学文学院学报》2007,4(3):138-145
本文是对纪德君教授《世代累积型集体创作说献疑》的回应。本文认为徐朔方先生的世代累积型集体创作说并没有如纪文所说"在很大程度上贬低了作家个体独特的创造性劳动,并进而没收了罗贯中等人的著作权",并非是与"对‘进化论’、‘人民群众是历史的创造者’等理论观点的片面认识有关",而是与他熟悉中外文学,能以西方文学为参照,注重中外文学的比较有关。本文还对纪文在明代"四大奇书"研究方面对徐先生的批评提出辩驳。 相似文献