共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
与阅读、习作相比,字词教学一直是语文教学容易忽视的部分,一方面是因为教师对字词教学不甚重视,而更重要的一方面,可能还是教师对字词教学感觉无从下手,很难抓住字词教学的着力点和深入点。本文对此提供了一个简单的模式,希望能带给读者一些启发。对于低年级而言,字词教学是重点,所以,在语文单元整合教学研究中我们尝试了"单元字词整理课"的方法。实践证明,学生的学习效果是显著的。下面就以人教版小学语文二年级 相似文献
2.
单元整理和复习课是学生获得梳理知识、建构知识网络、形成建构意识的重要时机.加强小学数学单元整理与复习教学有效性的研究对提升数学教师专业素养、提高学生数学核心素养、发挥单元整理与复习教学价值具有重要的现实意义.调查小学数学低年级单元整理和复习教学的现状,通过课堂反观,归因剖析;课程整合,有的放矢;课例实践,精准施策对课程知识点进行收集、分类、归纳、整理,实现课程的整合,激发学生整理和复习的内在驱动力,提升学生的归纳整理能力、交流分析能力、应用创新能力,从而有效地培养学生的数学核心素养. 相似文献
3.
4.
朗读是将书面语言化为学生自己的内部言语经验的重要方式。那么怎样上好低年级朗读课，培养学生的语言感受力呢？首先，要想学生把一篇课文能够有感情地朗读出来，教师就必须帮助学生攻破字音关。教师要给学生充分的练读时间，检查反馈时纠正学生不正确的读音，并帮助学生把握文章主要内容，感悟字词在文章中表达的意义。这时的感悟对低年级的学生来说只能是“明于心而不明于口”。其次，低年级教学中教师的范读非常重要。在教师范读课文的时候，学生可以直接领略老师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。著名哲学家… 相似文献
5.
“六课型单元教学”模式是湖北大学黎世法教授所创用的,他根据中学生学习书本知识的六个主要环节,即“课前自学-专心听课-及时复习-独立作业-解决疑难-系统小结”,分别提出了相对应的六种课型：自学课-启发课-复习课-练习课-改错课-小结课。“六课型单元教学”为学生创设了轻松的学习氛围,在教师的尊重、理解、关心中,充分调动了学生的学习热忱,在减轻过重课业负担的同时,也减轻了学生的心理压力, 相似文献
6.
识字写字是阅读和写作的基础,所以,识字学词就成了低年级语文教学的重点。低年级语文教学的第一课时,侧重于学生对字词的认识感悟,并在课堂上总会留足学生规范写字的时间。接下来,第二课时的教学重点尽管转移到了理解词句、感悟课文内容上,但再独具创新的课第一环节要进行字词的复习与检查,因为这是语文学习的特点和规律。 相似文献
7.
8.
小学数学单元复习课教学一直是新课改的一个薄弱环节。数学单元复习课教学,即组织学生对整个单元的知识进行整理与反思、归类与对比,使之形成系统,并通过必要的训练,使学生进一步掌握本单元所学的知识,同时提高学生相应的数学能力和数学素养。目前,很多教师对数学单元复习课的教学重视不够,大多数单元复习课是“炒冷饭”,有的甚至是“题海战术”,致使师生疲惫不堪, 相似文献
9.
10.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
在小学低年级教学中,识字教学是非常重要的教学任务,低年级识字教学的主要目的是充分利用识字资源,使低年级学生的学习方式更加高效,为学生积累大量的字词素材,为低年级学生的阅读教学以及作文教学奠定良好的基础,这也是低年级学生学习其他知识必须掌握的能力。在低年级识字教学中,必须充分激发学生的识字兴趣,让学生掌握正确的识字方法,这样才能逐渐加深对字词的记忆和理解。基于此,对低年级识字教学方法进行了全面分析,并提出了相关建议。 相似文献
11.
在多次听课中我发现现在的教师带领学生学课文时都是以读为主,很难见“咬文嚼字”的身影,有些教师更是忌讳“字词”的教学。大家都知道我们学语文的目的就是为了说话、写作。试想如果不进行扎实的字词教学,又怎能理解字词,又怎能写出文质兼美的文章,又怎能写出没有错别字的文章？而担负识字教学的低年级更是基础中的基础。 相似文献
12.
小学低年级,识字是教学的重点.统编语文教材一年级上下册都安排了两个独立的识字单元教授识字方 法,培养识字能力.可是不少老师并没有真正领会编写意图,也没有充分考虑识字课识字与阅读课识字之间的差异,教 学方法单一,效果不甚理想,对学生亲近汉字、理解汉字文化也造成了一定影响.本文立足于低年级识字教学,探讨识 字课中的识字策略... 相似文献
13.
正一、导入学习,明确挑战师:(出示:第七单元集中识字)同学们,读完今天的课题,你觉得这节课与以往的语文课有什么不同?生:今天的语文课只学习字词。生:今天这节课将集中学习一个单元的字词。师:是的,你们已经是六年级的学生了,有信心用一节课的时间学完本单元的大部分字词吗?生:有。师:你们认为这节课可以怎么 相似文献
14.
《小学语文教学大纲》指出,识字教学是小学语文教学的首要任务,也是低年级语文教学的重点.但是,目前低年级识字教学仍然存在着“高耗低效”的现象,近期我对24节识字随堂课进行了跟踪分析,当堂默写巩固率,达到85％以上的有10节课,85％--75％的有6节课,75％以下的有8节课,字词巩固率只达到了61·2％.让人百思不得其解的是教师花大量时间进行教学,学生花大量时间进行巩固,而生字回生率和错误率仍然居高不下. 相似文献
15.
16.
17.
语文教学中,复习是一项在梳理、归类、整理过程中积累运用知识的学习活动。而低年级字词复习,内容相对枯燥,再加上复习时,教师们往往采用没完没了的听写、大量的练习等机械简单的教学方法,使学生对学习失去了兴趣,复习的效率也大打折扣。怎样让低年级的字词复习也能绽放异彩,有效地为学生的学习服务呢?我们不妨换个角度试 相似文献
18.
杜强 《四川教育学院学报》2000,16(3):19-20
知识结构是指知识内在的逻辑结构 ,是由知识之间内在的逻辑联系联结而成的知识整体。在数学教学中要注重对知识结构的挖掘和构建 ,从而将教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构。复习课是数学教学中的一个重要组成部分 ,一个单元的教学完毕 ,我们通常都要进行一次复习。复习是对旧的知识进行再认、强化的过程 ,也是对学过的知识进行整理 ,进行知识结构重组的过程。复习课应通过学生对知识的再认 ,巩固获得的知识 ;通过新旧知识的对比 ,找出新旧知识的区别和联系 ,让学生把零散的知识进行“分化”、“整合” ,形成网络 ,从而把新知识纳入… 相似文献
19.
抄词、默词历来是老师帮助低年级学生复习、巩固词语的最常用、最基本的方法。教学中不少老师不仅要求学生抄、默新教学的词语,还连加前面课文中学的词语一起抄、默,俗称“滚雪球”。这样一课一课“滚”下去,所学的词语固然“滚”熟了,考试时,很少有学生在默写词语上出错的,但这样做占用了大量的教学时间,影响了其他方面的基本功训练。学生升入中年级后,其弊端就突现出来了。其他方面的能力尚且不论,即便是那些在低年级“滚”得熟透的字词,学生在运用的时候,往往 相似文献
20.
鲍志伸 《中学语文教学参考(初中生版)》2001,(10):58-62
初一册 第五单元《论语》十则[创新设计 ]一、教学目标1 认读字词 ;2 理解各则语录 ;3 整理、积累语言材料。二、教学思路板块式教学思路 ,全课的教学主要分为三个板块。三、创新意图突出学生的实践活动。四、教学过程第一个教学板块 :认读课文。 (1 5分钟左右 )1 同学们自读课文的“阅读提示”。2 各自大声地朗读课文。3 听读课文 ,注意校正读音 ,体会语调。4 分“则”朗读课文 ,每读一则 ,都要求对应着“点读”课文注释。5 分学习小组 ,读课文 ,说注释 ,说译文。6 全班同学大声、流利、快速地朗读全文。第二个教学板块 :析读课文… 相似文献