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人的发展是阶段性和连续性的统一。如果把生命看作是一个自然的发展过程,每一个生命个体的身心自然发展都具有连续性;但就局部生命发展的某一方面或某一阶段而言,在精神生命的发展之中,往往受危机、挫折等一些非连续性偶然事件的影响,使生命 相似文献
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教学思路本课是粤教版三年级《科学》上册《探访生物王国》的第一课。本课从学生身边入手,以学生非常感兴趣的活动——在草丛里寻找物体开始,通过观察、分类与比较,引导学生在解决问题的过程中实现初步认识生命、了解生命与非生命的区别的目的,并由此了解到植物和动物都属于生物。本节课主要是让学生获得关于动物和植物的亲身感受。为此,教材选择以校园为背景作为观察对象,让学生通过自己的观察与讨论,分辨出哪些是有生命的物体,哪些是没有生命的物体,从而建立初步的“生命物体”与“非生命物体”概念。在教学过程中,我创设一个自主、合作、… 相似文献
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"教育是什么?教人变!教育的作用是使人天天改造,天天进步,天天往好的路上走;就是要用新的学理、新的方法,来改造学生经验。"陶行知先生的这几句话言简意赅地阐明了教育的目的和作用。是的,教育的对象是广大学生,是一个个鲜活的生命。教育就是要让学生能拥有自己独特、真实、丰满的生命历程。这就要求我们在教育学生的过程中要尊重生命成长、关注生命动态、提升生命价 相似文献
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艾明波 《阅读与作文(高中版)》2007,(4)
我们,生活在这阳光地带,生活在这温暖的世界。我知道:我们都是生命的使者也是生命的过客。生命是一个过程,生命是岁月的一个章节,生命只属于我们一次,生命在给我们幸福时刻的同时也给了我们悲哀的时刻。 相似文献
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"教育是什么?教人变!教育的作用是使人天天改造,天天进步,天天往好的路上走;就是要用新的学理、新的方法,来改造学生经验."陶行知先生的这几句话言简意赅地阐明了教育的目的和作用.是的,教育的对象是广大学生,是一个个鲜活的生命.教育就是要让学生能拥有自己独特、真实、丰满的生命历程.这就要求我们在教育学生的过程中要尊重生命成长、关注生命动态、提升生命价值、引领每个学生唱响生命之歌. 相似文献
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一个春日的黄昏,我沿着龙岗山的小石径散步。路边是一排高大的梧桐树。那斑驳的、迷彩装似的树干吸引了我的眼球。在一棵树干离地约三米高处,我发现了一个奇观:两个白色的陶瓷小圆柱体一上一下地排列生长在树干上。仔细一看,这是两个用来支撑电线的电瓷瓶。当年,那些不按规范操作的电工图简便,把瓷瓶用大铁钉往树干上一钉,电线往瓷瓶上一架,无辜的树干就成了电线杆。而今,电线是撤除了,可瓷瓶却长在了树干上,俨然是树干的两截短短的枝桠。原来,这是一种生命本能的调节现象。当年被铁钉刺伤的树干,在那撕肝裂肺的伤痛未止时,就开始了修复伤口的自救:将铁钉刺破的树皮往外长,往外长,一直长到瓷瓶的外边,已经将瓷瓶“吞”进去有2、3厘米了。我无法知道这个过程经历了多少年,却知道自己已被这不屈的生命力深深感动了。我不由联想到了壁虎、螃蟹、蚯蚓……这些小生命也是那么坚韧,掉了尾巴,断了臂,甚至被拦腰切断,它们照样顽强地生存。还有属于最低等的原生动物,其形体需在显微镜下才可见,而生命的韧性却令人叫绝。这类动物是用分裂方式繁殖的,一个“母体”分裂成两个“子体”,它们的寿命只是在两次分裂时间之中,由于一天分裂三次,所以每一代的寿命只有8小时。当然,一个个体... 相似文献
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初二物理（人教版）第九章我们学习了“力和运动”的关系．即力是改变物体运动状态的原因．也就是说,如果物体运动状态发生了变化,一定受到了力的作用,当然这儿的“力”一定是不平衡力．掌握了这些知识,我们就可以对“皮球”进行如下分析：皮球从水下往上浮可以分为三个过程,如图1所示．位置1～位置2：皮球上浮的速度越来越快,运动状态不断发生变化,必受不平衡力作用,在这一过程中,皮球排开水的体积都等于皮球的体积,浮力大小不变．但浮力大于重力．位置2～位置3：随着皮球的、上浮,皮球排开水的体积不断减小,故浮力不断减小,… 相似文献
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生命哲学是19世纪末至20世纪上半期在德、法等国流行的一种具有非理性主义特征的哲学思潮。由于对生命概念的理解以及研究角度和层次的不同,这一思潮的哲学家们在理论上往往有重要区别,由此形成了一些各有特色的派系。尽管生命哲学家内部并不统一,但不同生命哲学家之间仍存在许多共同之处,从而形成了生命哲学几个显著的特点:生命哲学把生命看作是主体对自己存在的体验、领悟,也就是心灵的内在冲动、活动和过程;他们都强调生命的变异性和创造性以及作为人的生命的体现的心灵世界的独特性;他们都强调生命和激情对经验和理性的超越,但又并不完… 相似文献
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生命哲学是19世纪末至20世纪上半期在德、法等国流行的一种具有非理性主义特征的哲学思潮。由于对生命概念的理解以及研究角度和层次的不同,这一思潮中的哲学家们在理论上往往有着重要区别,由此形成了一些各有特色的派系。尽管生命哲学家内部并不统一,但不同生命哲学家之间仍存在许多共同之处,从而形成了生命哲学几个显著的特点:生命哲学把生命看作是主体对自己存在的体验、领悟,也就是心灵的内在冲动、活动和过程;他们都强调生命的变异性和创造性以及人类生命所体现的心灵世界的独特性;他们都强调生命和激情对经验和理性的超越,但又并不完… 相似文献
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生命哲学是19世纪末至20世纪上半期在德、法等国流行的一种具有非理性主义特征的哲学思潮。由于对生命概念的理解以及研究角度和层次的不同,这一思潮中的哲学家们在理论上往往有重要区别,由此形成了一些各有特色的派系。尽管生命哲学家内部并不统一,但不同生命哲学家之间仍存在许多共同之处,从而形成了生命哲学几个显著的特点:生命哲学把生命看作是主体对自己存在的体验、领悟,也就是心灵的内在冲动、活动和过程;他们都强调生命的变异性和创造性以及作为人的生命的体现的心灵世界的独特性;他们都强调生命和激情对经验和理性的超越,但又并不… 相似文献
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