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字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的音、形、义的关系，突破字形这个难关。教师教学汉字时借助字理进行析形索义、因义记形，能够让学生在识字过程中根据汉字的特点及其自身规律体会汉字学习的乐趣，初步领悟汉字的文化内涵。下面以“羊”字为例，略谈笔者在字理识字教学中常用的一些方法。 相似文献
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丁亮亮 《七彩语文(小学低年级)》2023,(44):55-57
<正>一、形、音、义联系的文化观照学生识字写字的过程,其实就是初步认识、了解和传承中华文化的过程。学生通过对汉字形、音、义关系的梳理,可以感受祖国语言文字的独特魅力,从而增强中华民族文化的认同感和自信心。1．增强文化认同。汉字“一”就是形、音、义的统一体,无论汉字如何演变,“一”始终不变。一、二、三用横画的数量来表示,而到了“四”却发生了很大的变化。 相似文献
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张小钦 《新课程导学(上)》2012,(9)
识字教学是启蒙教育阶段的一个重点.识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,关系到学生是否能掌握语言文字这一工具,是否能促进其他各门知识的学习.在聋校教学中,我们清晰地认识到听障学生由于听力上的损失而缺失口语能力,对客观事物的认识缺乏主动性,学习具有显著的“依文学语”特点.学习汉字通常是“音”、“形”、“义”三者齐上,这给识字教学增加了压力.而“字词”不牢固,句、篇教学如同沙滩建堡.面对这种矛盾,聋校的语文教师们重视了识字教学,抓紧了汉字音、形、义的整体教学. 相似文献
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包绪莲 《中国校外教育(理论)》2011,(10):110-110
兴趣是最好的老师。如果孩子能对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义,而激发学生识字的兴趣就要从孩子的内心入手。然后,在教学中,教师要授之以“渔”,抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字的方法及规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。 相似文献
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汉字是像形或拼形表意的文字，量多形繁，难教难学。采用什么教法使其化繁为简、化难为易，并取得理想的教学效果，这是广大语文教师一直在追求的目标。我们从诸多教法的得失与汉字的表意特点、规律等的研究中，发现针对汉字特点的“汉字形义联想识字教学法”，是优质高效而又利于克服错别字现象的教学法，是能充分揭示汉字的丰富内涵，增加学生的历史文化知识和深化思想教育的教学法。所谓“汉字形义联想识字教学法”，就是从分析汉字的表意结构中归结出字的初始义，再按事理联系讲明几个常用义和用法。因为，“因义赋形”造的字，古字形不… 相似文献
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彭绍春 《中学语文(读写新空间)》2002,(9)
前苏联语言学家季·艾·罗金达尔指出:“我们应当把富有民族特色,意义表达准确,词汇丰富多彩、语法正确、逻辑严密并充满艺术表现力的语言看作是有修养的语言。”因此,教师要训练学生合理而有效地运用富有民族特色的语言进行表达。 1.心理学研究表明:在汉字学习过程中,音、形、义与形、声两种联系同时组成,但形、义联系较形、声联系 相似文献
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语文课程是落实立德树人的根本任务的重要载体。低年级语文课堂是语言文字学习的启蒙阶段。文化对低年级语文教学的育人功能的实现有着重要的作用和价值，文化育人是新时代语文课程的应然追求，是语文课程理念的指向，是语文课程内容的规定。教师要在低年级语文课堂中充分发挥文化的育人功能，通过透析文本，寻找文化的内核；辨析汉字，寻找文化的源头；创设情境，结合生活的体验这三条文化育人路径，让语言文字的学习运用过程同时成为育人的过程，实现语文课程的育人价值。 相似文献
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王磊 《读与写:教育教学刊》2015,(7)
识字教学是低年级语文教学中一项重要而艰巨的任务。汉字是音、形、义的统一体,要遵循从简到繁、从易到难的过程,先独体字后合体字,充分利用汉字的形声联系、形意联系、声义联系设计教学,应用多种方法,激发孩子们学习汉字的热情,为学生上好识字入门课。 相似文献
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教书是教师的本职工作,育人是教师的天职。无论哪一门课程都有其独立的理论体系和知识结构。教师讲授知识和理论的过程就是育人过程,所以育人是教书中的应有之义,即教书必然育人。区别在于教书育人意识的强弱,育人渠道的宽窄,育人方法的巧拙。作为一名教师只要有强烈的育人意识,善于挖掘育人资源,采取有效的育人方法,定会收到好的育人效果。本文是我在多年高等数学教学中注意育人的几点体会和做法,希望能得到诸位同仁的批评指教。 一、通过数学教学可以帮助学生树立辩证唯物主义世界观 数学知识蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。数学是关于“数”与“形”的学问。“形”是客观事物外部形状的抽象,“数”是客观事物量的抽象。有些数学定理正是反映了客观事物“形”与“形”、“量”与“量”、“形”与“量”之间的本质联系。正如恩格斯自然辩证法一书中所指出的:数学是“辩证的辅助工具和表现形式”。在教学中,我注意联系数学概念和数学方法,有意识地向学生灌输以下几个基本观点。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(5)
“基因识字法”就是千方百计挖掘常用汉字的构字基因,并让学生大胆地加以趣味想象,使大多数汉字的形、义、音关系重新生动有趣地联系起来,使学生学习起来新奇愉快。 分析汉字构字基因使低年级学生学习汉字变得简单化,一个字为什么这样写、为什么这样念、为什么是这个意思,都有一定的道理。如在教学“中”字时,首先究其字源,它原本是指旗帜,表示中央、中心的意思。在教学中可以充分发挥想像力,把“中”字看成是一支箭射中靶子的中心,易于学生理解“中”的字形、字义、字音,并且同时“中”的两个读音都能得以解决,笔顺问题更是迎刃而解。教师利用直观形象的图画进行教学,使学生感到学习汉字是有趣的,这样就能充分发挥汉字“以形表义”的优势,适应儿童以形象思维为主的思维性。 相似文献
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《小学教学参考》2014,(25)
<正>汉字是中华民族的瑰宝,蕴含着丰富的文化信息,学习汉字的过程就是学习文化的过程,学习审美的过程。语文课程标准也明确指出识字教学的重要地位:"识字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。"可很多识字教学却出现了这些问题:读错、写错、用错形近字,混淆多音字,多笔少画严重。笔者认为,这些问题归根究底是教学中老师大多只关注了音、形的教学,而忽视了"义"的存在。为了改变这一现象,以"义"为突破口的教学在我的课堂上扎实地进行着。一、学生——识字教学的主体识字教学,要与学生主体、个体相联系。学生不是瓶瓶罐罐,任老师去灌输、去注入,不是被动接受汉字的口袋。识 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(7)
汉字识字教学是小学语文教学重点内容。通过对秦东地区小学低年级学生汉字书写情况以及语文教师课堂识字教学的调查与研究,发现学生在学习生字时难以将汉字的音、形、义三者进行有机结合和联系,汉字孤立性强等特点造成汉字难讲使教师长久以来将教学重点放在对课文的讲解上,而不十分重视识字教学。 相似文献
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在对外汉语教学中,汉字既是重点又是难点。《说文》“六书”中的指事、象形、形声和会意揭示了汉字形体结构的系统性和规律性,对于理解和掌握汉字的形、音、义具有重要意义。在不同层次的汉字课上,合理运用“六书”进行教学,可以帮助外国学生理解汉字结构,建立字形与字义、字音之间的联系,提高其学习兴趣与效率,同时能够培养其汉字自学能力。 相似文献
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《语文课程标准解读》中指出,汉语言文字的特点,对语文教学具有重要影响.课标中说,汉字是平面型方块字,笔画平行或纵横交错,多向展开;笔画种类繁多,组合式样丰富;汉字的构造复杂,教量繁多,学习汉字需要花费较长的时间.汉字记录的语音单位是音节.汉字有形有音,还有一定的意义,是音、形、义的综合体.汉字的音、形、义之间本来都存在一定的理据,汉字中蕴涵着丰富的文化信息.根据课标要求,语文教学要注重学生对生字、词语的认知、含义、用法的整体掌握,要研究汉字的学习方法及规律,研究识字、写字与阅读、写作教学以及发展学生思维各个环节之间的联系,以提高教学效率. 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2020,(10)
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。基于识字教学实践,结合汉字的音、形、义,从观形、听音、会意三个方面渗透汉字文化,以丰富识字教学资源,强化学生的识别记忆,提高语文教学效率,在学生心中厚植爱国情怀。 相似文献