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教育的本质是促进人的发展.生命教育是真正充满生命活力的人的教育,是引导人生走向美好和完美的教育.我们谁也不希望如花的生命过早地凋谢,那么,作为一个历史教师,让我们把生命教育渗透到我们的教学中去,让我们不断地探索与完善生命教育的方式和途径,以史为镜,照亮年轻一代的生命旅程. 相似文献
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王黎冰 《青苹果(高中版)》2009,(8):99-100
天地悠悠,人生如寄。有人说,人生其实只是一段短暂的旅程。把生命的轨迹视作旅途而非征途,也许代表了很多人的愿望吧。有谁不希望自己过得洒脱安逸呢？ 相似文献
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人生,是一个奇妙而又未知的世界。未来是一个什么样的色彩,谁也不知道,谁也不能预计,但人生我们可以用自己的生命去创造。 相似文献
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牟丕志 《北京教育(高教版)》2003,(Z1)
人生在本质上是快乐的，快乐的理由有很多。每个人都是幸运的。只要我们对自己如何来到这个世界稍加追问，那么我们就会发现，原来幸运属于自己。我们的确应感谢大自然的造化。大自然不欠谁，它完全可以不把你带到这个世界上来。然而，它却对你慷慨大方，从冥冥之中造就了你，使你有了生命，有了酸甜苦辣，有了七彩人生。实际上，能来到这个世上，是人最大的幸运，其他的东西便不足挂齿了。每个人也许命运不同，那只是生命体验方式和细节不同，而生命的本质是一样的，生命的宝贵程度是一样的，生命的神圣是一样的。事实上，每个人都是富有者… 相似文献
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我们到处卖唱,／我们到处献舞,／谁不知道国家将亡,／为什么被人当作商 女? 为了饥寒交迫,／我们到处哀歌,／尝尽了人生的滋味,／舞女是永远的漂流。 谁甘心做人的奴隶?／谁愿意让乡土沦丧?／可怜是铁蹄下的歌女,／被鞭挞 得遍体鳞伤! 相似文献
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聂鑫森 《中国小学语文教学论坛》2006,(18)
当我们呱呱坠地、嗷嗷待哺,是父母咀嚼自己的青春年华,把幼小的生命喂养成人。“谁言寸草心,报得三春晖”,我们对他们永怀感恩之心。当我们走进学校,“传道受业解惑”的师长辛勤地校正我们的人生坐标,为我们的点滴进步,为我们的少不更事,或激动,或惋惜,如燃烧自己的红烛,“替人垂泪到天明”,我们对他们永怀感恩之心。在我们生命的旅途,时或风雨蔽天,时或关山险阻,是谁撑过来一把雨伞?是谁伸过来一只有力的臂膀?是心心相印、生死与共的挚友。“海内存知己,天涯若比邻”,我们对他们永怀感恩之心。感恩于祖国的富强繁荣,使我们的黄皮肤闪出金子… 相似文献
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生命从哪里来？
人为什么活着？
我们该怎样生活，才能使生命之花开放得更加鲜艳？
随着时代的发展，这样一些重要的人生课题，将越来越多地摆到每一个人的面前，让我们去思考、去探索……我们需要关于生命教育的启蒙与引领! 相似文献
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《国土资源高等职业教育研究》1991,(1)
△谁也不敢说自已一生走过的道路最适合于自已。△如果我痛苦得还不够,那是因为我爱得还不够。△我们的理智使我们一次次看透人生,我们的激情又使我们一次次重受蒙蔽。△人有时会失去自已,所以人确实应该经常要去寻找自已。 相似文献
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《中学生(作文版)》2011,(6):4-7
小学毕业，脸上那抹没心没肺的灿烂笑容还来不及退去，不少人就被直截了当地扔进了青春期。变成中学生以后，心事多得全写在脸上，大脑沟壑似乎都变沉重了，大到宇宙、人生、前途问题。小到一次考试的失利、脸上多长了一颗痘痘，都能让人感到迷茫。这个时候，谁能告诉你这人生要怎么活？ 相似文献
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一个人跌入痛苦的深渊,不堪承受生命之重,往往是因为他难以摆脱心魔的缠缚,无法实现自我超越。所以,常言说得好:“人生最大的敌人是自己”,“谁也无法把你打倒,能打倒你的只有你自己”。闫超这篇习作所讲述的一个心理医生和他病人的故事,可为此类哲理名言添加一个生动而形象的注脚。该文有如下一些值得称道的地方:第一,从内容上看,它真实地反映了人类常见的一种精神现象和意识状态,昭示人只有战胜自我,将心魔逐出自己的精神家园,才可能获得心灵的静谧、生命的和谐。这表现出作者对生活有比较细致的观察,对人生有比较深刻的感悟。第二,对人物… 相似文献
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郭南燕 《中学生阅读(初中版)》2004,(6)
只要永不放弃,就会找到命运的出口。也许是特意的安排,在我们每个人出生之后,上帝便把我们放在生命的迷宫中。如果谁能找到生命的出口,那么他就会成为真正征服命运的人。 相似文献