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从意义性、明确性和主体性等方面阐述了任务驱动式教学的基本要求,提出了实施策略：紧扣重点,设计任务;创设情景,呈现任务;运用学案,引导任务;师生互动,完成任务;归纳小结,内化任务。 相似文献
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职业院校英语教师要想在教学中有效实施任务型教学法,必须明确教学目标,做好任务教学准备;设计预习任务,做好课堂教学铺垫;创设任务情境,做好课堂任务教学;优化评价体系,做好课后任务训练。本文结合教学案例对任务型教学法在职业院校英语教学中的应用进行了具体分析。 相似文献
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何颖群 《湖北广播电视大学学报》2011,31(3):38-39
本文以任务型教学理论为基础,阐述任务型教学法的定义,然后根据Jane Willis的任务实施框架来设计高职综合英语任务型教学的各个步骤,即任务的导入;任务前阶段;任务中阶段;任务后阶段,同时阐述了任务型教学设计的原则及教学设计,并指出在实施过程中应注意的问题。 相似文献
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于薇 《黑龙江教育学院学报》2008,27(8):174-175
任务型教学法在大学英语教学中已被普遍应用,但作为学习主体的学生完成任务的能力不同,英语教师的教学能力和设计任务的能力也有待提高。应注意任务型教学活动中所设计“任务”的难易程度;注意任务的真实性、生活性和趣味性;避免任务表演味太浓,忽略信息交流;避免重任务结果,轻任务过程等。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(36):126-127
任务驱动视角下英语阅读微技能的培养主要从审读标题的能力;辨析文章结构与类型的能力;长难句的分析能力;多样化的词汇处理方式等四个方面进行,在每项任务的设置上,由任务目标、任务过程、任务的优点、完成任务的基本要求和任务后的反思构成。 相似文献
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费明富 《中学语文教学参考(初中生版)》2022,(22):68-70
<正>任务驱动型作文写作,我以为可以建构用来驱动作文教学与训练的“任务”系统模型,这个模型包含六个“任务”:①写出作者个性;②预设读者;③建设写作资源库;④基于核心价值观照对象;⑤使用几种高阶思维;⑥根据需要选择表达方式。无论是任务驱动型作文题的命制,还是任务驱动型作文题的写作,都必须完成好这些任务。若以这些任务来观照2022年全国甲卷、乙卷作文题,该有怎样的发现?本文择要而谈。 相似文献
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数学教材中的情境任务有利于提升学生解决现实情境问题的能力,发展数学核心素养。分析教材中"圆的性质"的情境任务发现:教材提供处理情境任务的学习机会总量偏低;情境任务未能提供处理冗余型与反思型任务的学习机会;情境任务的目的集中于数学应用,所提供数学建模的学习机会不足。从学习机会视角出发,我国数学教材改革需提供更多处理情境任务的学习机会;情境任务需注重提供处理冗余型与反思型任务的学习机会;情境任务的目的需提供更多数学建模的学习机会。 相似文献
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莫耀文 《广东教育学院学报》2015,(4)
本文分析了任务型语言教学实施中存在的以下偏差：只使用任务型教学途径,摒弃传统的教学法;把任务型语言教学看作拯救目前耗时低效英语教学的“灵丹妙药”,盲目、随意地推任务型教学途径;忽视语言形式和结构,过于讲究语言意义、急于实现语言功能;强调真实的交际任务,忽视非交际性语言练习;无视学生英语整体水平,采用“一刀切”方式布置任务;缺乏教师必要的支持,学生难以完成任务。 相似文献
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认真分析研究成人学习心理,搞清成人学习特征,选择适合成人学习的教学方法。在成人电脑培训中,任务驱动教学法是一个很好的教法,它的教学流程包括有的放矢,问卷调查;精心设计,提出任务;激发兴趣,分析任务;相互协作,解决任务;完成任务,评价总结五个部分,在实践中应注意设计合适的任务,建立有效的科学评价体系和营造愉快的学习情感环境。 相似文献
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孙晓阳 《桂林师范高等专科学校学报》2010,24(1):87-89
任务型语言教学模式以有关理论为依托,强调语言教学活动通过任务型学习活动来进行。大学英语任务型课堂教学模式就是把课堂教学设计为五个步骤：课堂导入;任务呈现;学习新知;巩固新知;操练运用。 相似文献
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吴子兴 《中学语文(读写新空间)》2022,(8):29-31
“学习任务群”的提出为高中写作教学带来新机遇。基于学习任务群的写作实质上是一个“任务驱动”的过程。基于学习任务群的写作教学中,强调任务提炼,重在生成驱动性任务;借助阅读和活动,强化任务驱动作用,意在有效推进写作学习;从任务驱动迈向任务解决,旨在培养指向问题解决的写作能力。 相似文献
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“任务型教学”是以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。并以在“日语听说”教学中的实践为个案,提供了任务型日语听说教学的具体做法,并总结在教学实践中应该注意的问题：任务设计真实,操作简便;明确任务,充分准备;任务的形式多样化,避免枯燥;监控与指导及时、到位;合理分组,调动各个层面的学生的积极性;评价得当,学生地位主体化。 相似文献
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谢云霞 《中小学信息技术教育》2023,(4):64-66
本文从找准学科大概念,形成结构化知识体系;设计单元挑战任务,建构真实情景任务;解读课程标准,形成单元学习目标;分解挑战任务,设计进阶学习任务;强化学后反思,搭建知识重构支架等五方面,阐述了指向核心素养的大单元教学。 相似文献