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教学目标的有道制定能指导教学和评估学生学习,明确预期的教学应然状态。课堂教学表现出的实然状态能让教师审视目标指导下的设计是否合理,教学再设计能使教学的实然结果更加趋于应然的预期。文章以“二氧化碳的制取与性质”为例谈教学目标的应然与突然。 相似文献
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“生成性的语文课堂教学”是新课程针对传统教学的过分预设所提倡的新理念,它的提出,是对传统教学过程的弊端的一种修正。对于“课堂生成”应然性的研究——从事者大多为理论工作者——往往让一线教师感觉耳目一新,但却无从下手,无法明白如何将“应然”转变为“实然”,也就是说,对于一线教师课堂生成的事例研究还关注不够。在本文中,笔者试图借助自己的课堂观察和教学实际来探讨语文课堂生成性的存在状况,以期通过对语文课堂生成性的“实然”的剖析来促进其向“应然”的转变。案例呈现这是一节国标版小学五年级(第九册)的阅读课文:第九课《… 相似文献
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随着课程改革的进一步深入,"预设"和"生成"这对相互对立的概念已不断的融入到我们的教学实践。本文通过对教学目标的预设与生成以及两者之间关系的阐述,引出中学语文阅读教学目标预设与生成的策略。 相似文献
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董裕华 《天津师范大学学报(基础教育版)》2009,10(1)
课堂教学的预设与生成是一个对立统一体."预设"是"生成"的基础,"生成"是"预设"的升华.在新课程背景下,课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征.处理好预设与生成的关系,达到"预设"与"生成"的平衡,是当前提高课堂教学效益的关键所在.教师要更新教学观念,创设适宜环境,重构教学预设,催化有效生成,让课堂充满智慧的火花和生命的活力. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(17)
<正>一、细读深思我们栖身于其间的意义世界,"应然"与"实然"是其中重要两维。"应然"指的是"应当是怎样的",而"实然"则指的是"实际是怎样的",前者是从价值追求层面上讨论"应该呈现什么样的状况,该如何发展",后者则是从现实认知层面上探寻"实际上是怎样的状态、什么样的情况""。应然"和"实然"之间自然蕴含的势差所形成的张力,驱动我们 相似文献
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初中语文教学结构设计的合理性很大程度上决定了初中语文教学的质量和水平,而"预设"与"生成"正是初中语文教学结构中重要环节。加强这一环节的设计可以有效地提高初中学生的语文学习兴趣和主动性,增强初中学生的语文学习能力和语文素养,促进初中语文教学的科学发展。一、"预设"与"生成"的关系"预设"与"生成"是初中语文教学结构中非常重要的环节,二者相辅相成,"预设"是"生成"的前提,"生成"是"预设"的呈现。教师要想利用教学中的"预 相似文献
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"忠实"原则的普遍有效性是一个在译学界引起广泛质疑的论题。以"忠实"原则在实际运用中所遭遇的背离为出发点,从"实然有效"与"应然有效"两个维度对"忠实"原则的普遍有效性进行了解读,指出实际运用中的背离不足以构成否定"忠实"原则之实然有效性的充分依据,实然层面上的失效也不能构成其应然层面上失效的充分依据。"忠实"作为一个"应然"命题,其存在本意正在于规范、引导、改变翻译的实然状态,以"应然"来规范"实然"。 相似文献
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当代世界职业教育的发展,具有纵横交替的特点。职业教育作为一个巨系统,其体制表现为系统的架构,是静态的制度、规则、组织,其机制表现为系统的运行,是动态的工作方式、组分关系、变化响应。体制与机制的好坏,取决于职业教育自适应系统的优劣。这就必然引发哲学的思辨与处置:"实然"是经验的表述,"应然"是理性的论断。基于"实然"的灵活性与基于"应然"的规范性的互补,要求洞察和研究的敏锐与深刻:在职业教育发展与改革之中无序的实然,经由序化的处理,进而实现有序的应然,是推动职业教育发展与改革的应有之义;而有序的应然,遭遇无序的随机事件,却又必须做出恰当的应对,去依据变化了情境、条件,形成基于应然的有序的实然,从而达到新的应然,则更是创新职业教育发展与改革的应有之举。世界职业教育在"纵横"维度的交替互补,是职业教育疆域的"厚度"充实。"应然与实然交替"的发展,是当代世界职业教育发展的又一趋势。 相似文献
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高职思政课堂文化对于高职思政课教学改革来说很重要.经过研究发现,高职思政课堂文化的应然属性有以下方面:政治性与学术性、通识性与职业性、主体性和针对性、预设性和生成性、审美性和技术性.用这些应然属性观照高职思政课的实然状态,可找出差距、发现问题,并对其进行改良和完善. 相似文献
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生成与预设的关系:误解与澄清 总被引：1，自引：0，他引：1
把生成性目标与预设性目标视为并列关系,并认为"生成"仅体现于课堂情景中,是我们对之理解中的一种常见错误.实际上,教学目标只可预设而不能随机生成,预设与生成是教学目标与其内容或实现的形式的关系.在逻辑上,二者为"被决定与决定"的从属关系;从哲学层面分析,二者又如"动与静"的关系. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
<正>"预设"是指教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序,分成课前、课中、课后三部分,"生成"则是在程序实施过程中引发出来的有关问题,是课堂教学的动态生成,是课堂教学目标的实现过程。预设的任务要完成,生成的问题要解决,因此,形成了"预设"与"生成"的矛盾。在课堂教学中,预设是必要的,是课堂教学的基本特征,也是保证教学质量的基本要求,预设要适度,要留有空间,预设过度导致生成的忽视,挤占生成的时间和空间;生成能 相似文献
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对话教学的目标设计 总被引：1，自引：0，他引：1
张增田 《首都师范大学学报(社会科学版)》2008,(2):123-127
对话教学的目标设计是整个教学设计中的关键一环,它明确提出了"教学要密切联系生活、课堂应充满想象与创造、教学过程要体现互动与合作"的设计理念.目标设计的着眼点应在于构建学生的新生活,即可能生活.相对于刚性的预设目标而言,对话教学在目标设计上呈现出典型的"生成性目标"取向.在处理预设与生成的关系上,对话教学目标设计的态度是:有预设而不拘泥、有生成而不随意,在预设与生成之间保持恰当的张力. 相似文献
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“思想道德修养与法律基础”课具有意识形态性和科学性二重属性。一方面,应该以意识形态性统领科学性,突出其马克思主义意识形态性的主导地位;另一方面,要以加强科学性来达到增强意识形态性的教育效果。坚持二重属性的辩证统一和有机结合是两者的应然关系,但在现实教学和科研中却出现了“泛意识形态化”、“去意识形态化”和“泛科学化”等多种形式的科学性与意识形态性关系背反的实然状态。针对实然状态产生的主客观原因采取有效措施,即可逐步促进这门课科学性与意识形态性的关系从实然状态向应然状态转化。 相似文献
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对"生成"而言,"预设"是演绎"生成"的基本前提.否则,"生成"容易随心所欲,难避放任自流.对"预设"而言,"生成"是检验"预设"的重要指标.否则,"预设"容易一厢情愿,难避削足适履.下面就"预设"与"生成"的关系谈谈自己粗浅的看法: 相似文献