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"学而时习之"、"温故而知新",伟大的教育家孔子在两千多年前就强调学生学生的练习、温习.所谓学习,就是"学"加上"练习"、"温习". 语文作业是学后练习的主要形式.语文作业与语文教学是一个有机整体,它是语文教学"链"上的一个重要环节.只有通过作业,学生听说读写的知识才能生成技能.语文作业的过程就是对语文知识加深理解、巩固拓展的过程,是运用语文知识解决实际问题,逐步生成语文能力的过程,也是培养学生良好的学习态度、学习习惯,培养学生自主学习、发展创新能力的过程.语文作业应该成为学生的一种主观的内在需求.如果说传统的语文作业是一种被动行为,是为了完成任务,那么,在新课标下落实有效教学理念的作业应该是学生巩固知识,发掘智慧,形成能力、情感态度价值观的重要环节,是学生消除困惑、发现问题、解决问题,进而构建自己知识结构、形成语文能力素养的主动过程. 相似文献
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布置语文作业是语文课堂教学过程的重要环节之一。朱绍禹先生说：“只有练习,听说读写的技能才能成为自觉的本领,学生的积极性和主动性唯有在练习作业时才能达到最高点。”的确,语文学习是一个长期的、潜移默化的过程,学生在课堂上学到的知识方法、获得的感悟体会。需要经过一段时间才能内化为个人的知识、素养,而达成这一内化的重要手段就是有效的作业。 相似文献
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小学语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国语言” ,“使他们具有初步的听说读写能力”。听说读写的能力都属于智力技能。根据心理学家的研究 ,智力技能和动作技能在获得途径上是一致的 ,都必须依靠个体反复多次的练习。听说读写等语文技能就像游泳或踢球这些动作技能一样 ,靠教师分析规律、讲解要领有一定的效果 ,但真正要形成技能还得靠学习者自身反复的练习 ,因为学生的语文能力只有在语言实践活动中才能有效地形成。新大纲明确提出 :“在教学过程中 ,要加强学生自主的语文实践活动 ,引导他们在实践中主动地获取知识 ,形成能力 ,避免… 相似文献
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<正>国家“双减”政策出台,要求进一步减轻学生过重的作业负担。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”语文听说读写,写作能力直指语文的核心素养。朱绍禹先生说“只有练习,听说读写的技能才能成为自觉的本领。学生的积极性和主动性唯有在练习作业时才能达到最高点。”笔者认为,作业是课堂教学过程的基本环节之一,是课程资源的重要组成部分,是改进教与学的重要依据,作文作业设计生命化指导,基于生命、融于生命、为了生命,让生活进入作文,让文字融入生命,应当成为改进当前作文教学的有效实施路径。 相似文献
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一、训练技能及其功能训练技能是指教师在课堂教学中有计划、有步骤地指导学生通过语言文字的练习、操作等实践活动,使学生具有某种能力,形成某种技能的一类教学行为。指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,培养学生理解和运用语言文字的能力是小学语文教学的特有任务。能力要通过训练才能形成。叶圣陶先生说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课训练之。”又说:“语言是培养能力的课程,所以不能单纯地传授知识,一定要注意训练……不断发展听说读写的能力。”因此,语文课就是要训练,小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。训练技… 相似文献
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小学语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有初步的听说读写能力”。听说读写能力属于智力技能，它的形成过程跟动作技能的形成过程是一样的，都必须依靠个体反复多次的演练，就像游泳或踢足球这些动作，仅靠教师分析规律、讲解要领而不经过反复实践，是很难形成技能的。新大纲明确提出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免烦琐的分析和琐碎机械的练习。”所以，语文教学应该加强学生的语文实践活动。本文所例举的几种阅读教学模式，能有效地组织全体学… 相似文献
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语文作业练习是语文教学过程中的重要一环,它有利于巩固学生已学的语文知识,加深对课文内容的理解;有利于提高学生学习语文的技能。因此,平时切不可忽视语文作业的练习,要努力提高作业质量。而要提高学生的作业质量,除了加强作业指导外,还有很重要的一条,那就是要在培养学生的作业兴趣上下功夫。 相似文献
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吕绍平 《成都教育学院学报》1999,(4)
语文课是教语文知识还是训练语文能力?答案是肯定的:不是为了教语文知识,而是要训练学生的听说读写的能力。语文学科的这一特点是由该学科的工具性所决定的。既然语文是工具,那么使用语文当然就是技能。语文教学就应该训练学生掌握使用语文的技能,“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”(吕叔湘语),才能正确熟练地掌握。因此,整个教学活动 相似文献
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一、老师要做到精讲善练，充分实践。 知识是解决懂不懂的问题，老师不讲，学生就不懂；技能是解决会不会的问题，老师不训练，学生就不会。学会运用知识去发现、解决问题就是一种能力。使语文知识和能力得以发展的途径是实践。可是，在教学实践中，如果教师讲、学生只是听，学生的知识是“听”来的，而不是“学”来的，至于能力培养则是空谈。但我认为，并不是说老师在课堂上就少讲或不讲了，其实是对老师的讲提出了更高的要求，那就是“精讲”，只有精讲，才能留给学生思考的余地，在更多的时间里，促使他们自主地进行听说读写的练习… 相似文献
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孟治荣 《中国小学语文教学论坛》1985,(10)
清代教育家颜元在《总论诸儒讲学》中说:“讲之功有限,习之功无已.”、“使为学为教,用力于讲读者一二,加功于习行者八九,则生民幸甚,吾道幸甚!”现代教育家叶圣陶先生曾说过:“学生到学校来就是做练习的……语文课也应该这样。”、“通过练习,掌握知识,发展能力”(《叶圣陶语文教育思想研究专辑》第80页).上海市特级教师钱梦龙说:“……把内容丰富、形式多样、角度多变的训练(听、说、写、想)贯串于教学过程的始终,使每篇课文的教学都成为一个组织得很好的训练过程.”(《语文教学通讯》1984年第一期第41页),钱老师还特地将“练习式”作为他的讲读课基本式之一提出来.确实,语文课堂教学,应该注重练习。讲,只是传授知识;练,才能把知识转化成技能技巧.讲,是教师引路;练,是学生学步走路。讲,是练的基础;练,是对讲课内容的消化吸收.课堂练习,让学生动脑,动口、 相似文献
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语文课堂教学必须对学生进行扎实的听说读写能力的训练 ,整个教学过程应当是在教师指导下的学生主动求知的过程。这里所说的求知 ,并不单纯是传授知识 ,而是教师把传授知识放在培养学生能力和发展学生智力的目标上来考虑。知识的获得 ,要练 ;能力的培养 ,要练 ;智力的发展 ,要练。这里所讲的“练”是训练 ,与通常的练习、作业不是同一概念。训练贯穿于教学的全过程 ,而作业、练习是指新课学完之后 ,学生完成的书面或口头作业的一种训练方式而言。训练的“练”不是让学生学什么练什么 ,而是要求学生运用学到的知识和方法 ,作一次创造性的“再… 相似文献
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作业与练习和教育活动的其他方面有着密切的联系。它既是教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的重要组成部分。作业与练习对于学生巩固和运用知识,发展能力,以及增强自主性和责任感,都具有重要的、不可替代的作用。美国著名教育家杜威就十分强调“主动性作业”的特殊重要性。苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时,告诉人们“不要取消作业”,而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。然而,在实施和具体操作的过程中,不少教师依然存在着这样的困惑：怎样的作业才是有效的？怎样布置作业才是合理的？ 相似文献
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小学不教语法,但小学语文教学大纲却明确地提出了“在基础训练中,要安排一点有关语法、修辞的练习。”据不完全统计,现行小学语文教材的《基础训练》中关于语法的练习有一百四十多题。“进行基础训练的目的,是让学生通过各种形式的作业练习,复习、巩固并综合运用学到的语文知识和技能,初步懂得运用语言文字的一般规律,为培养读写能力打下扎扎实实的基础。”因此作为一个小学语文教师必须认真学习和掌握好现代汉语语法知识,把有关的语法 相似文献
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做练习是学生巩固所学知识．应用知识技能的实践活动。从活动的时间上分，有课堂练习和课后练习；从作业的形式上分，有口头练习和书面作业。练习对于学生知识的获得．能力与态度的形成，都是不可缺少的。比如说语法，必须通过适当的练习才能牢牢地掌握。《论语》开篇讲，“学而时习之，不亦说乎。”这里的“习”便是实践练习。 相似文献
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张弛 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(7)
孔子说“学而时习之”、“温故而知新”，这位伟大的教育家早在两千多年前就非常重视学生的学后练习。清代教育家颜元在《总论诸儒家学》中说：“讲之功有限，习之功无已。”他还说：“使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行者八九，则生民幸甚，吾道幸甚。”确实，语文教学要走出“多劳少得”的低谷，除了调动各种手段提高课堂教学效率外，还应该优化作业设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的智能，使学生的语文整体素质得到良好的发展。 相似文献
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正我们的教学任务是让学生掌握一定的知识,并运用知识形成一定的能力,培养学生学会运用知识的能力,这样才能真正提高学生的水平。然而无论学生哪一种能力的提高都是与实践活动紧密相连的。研究证明:学生实际技能的形成过程是综合运用各种知识在实践活动中解决问题的过程,是活动方式选择的过程,是一项由知识向技能转化的过程。在这个过程中需要学生运用知识反复地练习和运用。语文作为一门交际性的语言,要不断反复地练习,在练习的过程中慢慢摸索其要领,形成一定的技巧,才能够熟练地掌握。在语文学科的活动课上,要让学 相似文献
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在语文教学过程中,设计语文训练是必不可少的一个内容。“训,是教师的事,给学生点拨、开导、启发、解惑;练,是学生的事,训而练,练而训之,训练合一就形成教学。”可见,在语文教学中,练和训同样重要。重训轻练,重练轻训都是不可取的。但是应注意,练不在于多,贵在于“精”与“巧”。因此,对于练习,教师要做到精心设计。讲究实效。尤其在新课改阶段,更要注意练习的形式,既要有传统的文本作业练习,又要有个性化的作业练习。既要考虑如何体现知识转化为技能,又要考虑如何体现学生学习习惯的培养。 相似文献
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刘显洲 《读与写:教育教学刊》2015,(5)
1．作业布置要有目的性
布置作业要体现课堂教学应达到的教学目标,学生通过练习能进一步巩固知识,使思维能力得到进一步发展。作业是课堂教学的延续和补充。简单而言,就是作业练习什么教师心中要有数。对学习难度较大的内容,教师不能急于在短时间内让全体学生掌握,应合理分解难点,科学安排练习,逐步突破,有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关,必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业,才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能,如对学生易接受知识连贯性强的内容,宜布置有关开发智力提高思维能力的题目,这样既能保证让学生及时完成作业,把精力放在理解和运用数学知识上,也能让他们在体会成功喜悦的同时,增强他们学好数学的信心。 相似文献
布置作业要体现课堂教学应达到的教学目标,学生通过练习能进一步巩固知识,使思维能力得到进一步发展。作业是课堂教学的延续和补充。简单而言,就是作业练习什么教师心中要有数。对学习难度较大的内容,教师不能急于在短时间内让全体学生掌握,应合理分解难点,科学安排练习,逐步突破,有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关,必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业,才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能,如对学生易接受知识连贯性强的内容,宜布置有关开发智力提高思维能力的题目,这样既能保证让学生及时完成作业,把精力放在理解和运用数学知识上,也能让他们在体会成功喜悦的同时,增强他们学好数学的信心。 相似文献