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1.
秦翠娟 《兰州教育学院学报》2015,(6):122-124
本研究旨在获得非英语专业学生英语写作焦虑的基本状况及其对写作成绩的影响。以130名天津农学院非英语专业学生为样本,进行独立样本T检验和皮尔逊相关研究,得出以下结论:(1)天津农学院非英语专业学生中存在中等程度的英语写作焦虑。(2)英语写作焦虑没有显著性的性别差异。(3)对于整体英语写作焦虑、焦虑症状和认知焦虑,低焦虑组的英语写作成绩显著高于高焦虑组。(4)英语写作焦虑和英语写作成绩存在显著的低程度的负相关。学生的焦虑症状比回避行为和认知焦虑更能对英语写作成绩产生负面影响。 相似文献
2.
该文研究一所独立学院的非英语专业学生的英语学习动机,作者对300名不同年级、不同学习水平的学生进行问卷调查,研究他们学习英语的动机,分析影响学生学习英语兴趣的因素,探讨如何激发学生的英语学习兴趣,并提出一些建议,从而提高教学质量。 相似文献
3.
英语自我概念是英语学习中的重要情感因素之一,影响着英语专业学生学业水平的提高。通过对独立学院中低年级英语专业学习者的英语自我概念和英语写作成绩的关系调查．并且在此基础上进行相应的教学实践,本文对写作课堂的改革提出一些建议,对如何培养学生在写作方面的自我概念以便促进学业成绩的提高提出了一些具体的途径和操作方法。 相似文献
4.
本文通过比较某大学英语专业和非英语专业二年级321名学生英语自我概念的特点及其与英语学业成绩之间的关系,考察了英语自我概念各子维度对整体英语自我概念及英语学业成绩的影响。结果表明：英语自我概念各子维度与整体英语自我概念及英语学业成绩之间均存在显著正相关。 相似文献
5.
本文以河南、山东的6所本科院校的240名二年级的英语专业学生为研究对象,以问卷调查的形式,从学生对写作的态度和认识、习惯和方法、困难和问题、教师的教学情况、英语写作的课程设置、学生每周用于写作的时间、及对写作课的要求等方面了解英语专业写作教学的现状,发现写作教学中的一些问题,提出改进英语专业写作教学的一些策略。 相似文献
6.
郭晓丽 《深圳信息职业技术学院学报》2012,10(2):48-51
本文以135名高职英语专业学生为研究对象,采用问卷调查的方法调查高职英语专业学生英语写作策略使用情况。研究表明：补偿策略和记忆策略的使用频率最高,不同年级、性别的受试者在写作策略使用上没有显著性差异,高分组与中分组和低分组之间存在显著性差异,但其频率均在＂使用情况一般＂的范畴内,只有元认知写作策略进入回归方程,对英语成绩有一定的预测作用。因此,高职英语专业学生的英语写作策略亟待提高。 相似文献
7.
郑蕴 《辽宁师专学报(社会科学版)》2010,(1):76-78
本研究采用问卷调查的方式考察了工科院校非英语专业大学生的英语自我概念与其外语学习成绩之间的关系。问卷主要针对他们对外语学习的自我评价和自我感受进行了调查。结果表明,工科院校非英语专业大学生的总体英语自我概念与具体的英语自我概念密切相关,互相影响;工科院校非英语专业大学生的英语自我概念与英语成绩密切相关,并呈成正相关。英语自我概念较高的学生在英语考试中更容易取得高分,而英语自我概念较低的学生在英语考试中更容易取得低分。并根据研究结果,针对工科院校大学英语教学提出了一些可行性建议。 相似文献
8.
为了解显性元认知策略教学对学生英文写作能力的影响,采用调查问卷、写作测试和教学实验等研究方法,调查了非英语专业二年级学生EFL写作中元认知策略使用情况,分析该策略的使用与学生写作水平之间的关系.结果显示：按Oxford的策略频率界定,调查对象在英语写作中元认知写作策略使用频率为中等水平;学生元认知策略的使用与其写作水平具有一定的相关关系;元认知写作策略的教学对非英语专业学生英语写作具有促进作用. 相似文献
9.
英语自我概念及其与英语学业成绩的关系——一项英语专业与非英语专业大学生的对比研究 总被引：1，自引：0，他引：1
马冬梅 《湖北第二师范学院学报》2008,25(5):129-132
本文通过比较某大学英语专业和非英语专业二年级321名学生英语自我概念的特点及其与英语学业成绩之间的关系,考察了英语自我概念各子维度对整体英语自我概念及英语学业成绩的影响。结果表明：英语自我概念各子维度与整体英语自我概念及英语学业成绩之间均存在显著正相关。 相似文献
10.
林协蓁 《中国科教创新导刊》2013,(28):74-74,76
本文作者对非英语专业学生英语写作经常出现的错误进行收集和分析,深入研究非英语专业学生写作中的石化现象,井根据错误分析理论对非英语专业学生英语写作错误的石化现象进行分类、分析,帮助教师在进行英语写作教学时,改变和提高英语写作教学策略,帮助学生尽量摆脱英语写作中出现的石化现象,提高学生的英语写作水平和能力。 相似文献
11.
12.
以同一大学本部英语专业学生和其独立三本英语专业生为调查对象,将其分为高、低水平组,探讨不同语言水平组英语专业学生的英语阅读焦虑状况差别,发现英语阅读焦虑在英语专业学生中是一个普遍的现象,但与以往非英语专业学生的阅读焦虑实证研究相比,英语专业水平学生的焦虑均值低一些;阅读焦虑在不同水平组都显示出与英语成绩呈负相关,但在低水平组则负相关关系并不明显;高水平组中阅读焦虑对英语学习成绩有显著的预测性,而在低水平组中不显著。 相似文献
13.
非智力因素对非英语专业学生英语学习的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
许楠 《四川教育学院学报》2008,24(4):73-75
非智力因素在非英语专业学生的英语学习中有着十分重要的作用,直接关系到英语学习的效率与成败。本文通过问卷调查,分析了影响非英语专业学生学习英语的非智力因素,认为培养其良好的性格、增强学习英语兴趣、激发学习英语的深层动机、塑造坚强的学习意志,有利于提高大学英语的学习质量,优化学习效果。 相似文献
14.
本研究基于文化语境构建理论,采用定量分析与定性分析相结合的方法,对某药科大学非英语专业相关学生进行了为期两年的药学文化语境构建教改实验。研究假设在非英语专业大学英语课时总量为英语专业课时四分之一的前提下,增加其课程难度,测试其大学英语六级成绩是否能够与英语专业学生保持同期六级水平。研究结果显示实验组和对照组的成绩没有显著差异。 相似文献
15.
邹永丽 《邢台职业技术学院学报》2012,29(4):6-8,11
写作是一门综合性的技巧,高职英语专业学生的英语写作水平普遍偏低。把合作学习运用到英文写作教学中显得非常重要,因为合作学习就是小组讨论教学方式的最佳表现形式。将合作学习运用到英文写作教学不仅有助于活跃课堂气氛,增强学生的合作意识,而且有助于提高学生的创造性思维和写作能力。教师的批改和评价在这个过程中也起着至关重要的作用,合作学习教学模式形成师生之间和学生与学生之间的多角度的互动交流模式。 相似文献
16.
浅谈非英语专业学生的口语教学 总被引：3，自引：0，他引：3
刘钰 《安徽教育学院学报》2003,21(4):85-86
随着日益加深的全球化趋势，对于非英语专业的学生来说，英语口语将扮演着越来越重要的角色。目前在课堂规模不断扩大而课堂教学时间十分有限的现况下，要提高非英语专业学生的口语水平，我们必须实现口语教学模式的创新。 相似文献
17.
秦晨 《扬州大学学报(高教研究版)》2006,10(6):85-87
以问卷方式对68名英语专业大学生和301名非英语专业大学生进行外语焦虑调查和研究,结果表明,无论对于英语专业学生还是非英语专业学生,外语焦虑和考试成绩之间都呈非常显著的负相关。就总体水平而言,非英语专业大学生的外语焦虑明显高于英语专业大学生的外语焦虑。非英语专业学生的焦虑主要体现为“口语焦虑”和“对英语课的消极态度”;英语专业学生则对“听力焦虑”的感受最为强烈。因此在寻求减轻外语焦虑的对策时,应该针对学生的专业特点区别对待。 相似文献
18.
杨倩 《漯河职业技术学院学报》2014,(2):168-170
体育专业大学生英语基础普遍薄弱,对英语学习缺乏兴趣,单一的教学模式无法调动他们学习英语的兴趣和积极性。多模态读写教学模式调动不同的符号资源来构建意义,将学生的听觉、视觉、触觉、感知能力等充分调动起来进行目的语学习。通过在河南科技学院2010级体育学院采用多模态读写教学模式对大学英语读写课程实施改革,教学实验和问卷调查结果表明：该教学模式显著提高了体育专业大学生的英语学习兴趣和英语读写能力。 相似文献
19.
4P教学模式,即项目（Project）,课堂展示（Presentation）,同伴评价（Peer—evaluation）和学习档案夹（Porffolio）。在对鲁东大学2010级和2009级为期两年的实验教学后,发现4P教学模式与外语专业基础阶段学生情感态度的转变和综合能力的提高有很大关联性。 相似文献
20.
苏文瑾 《桂林师范高等专科学校学报》2013,27(1):105-108
从对几种第二语盲写作教学法的讨论出发,结合基础阶段英语专业生的学习特点及写作中面临的问题,分析教师在英语基础写作教学中的主要任务,力求探索出一条能有效提高学习者英语写作水平的教学方法。 相似文献