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孙珍英 《延边教育学院学报》2006,20(3):38-39
在生物教学中对学生进行生物科学史教育,是提高学生科学素养的有效途径。运用生物科学史能够培养学生的问题意识;引导学生学会科学的思维方法,体验科学探究的过程;能够让学生形成科学的品质和科学精神。 相似文献
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妥文清 《中国现代教育装备》2018,(22):65-68
高中生物教学旨在科学素养的培养,使学生得到全面发展,注重生物科学史的学习能够锻炼学生的科学思维、培养科学精神。运用分层抽样、分段抽样相结合的调查方法对甘肃省临夏中学学生生物科学史学习现状进行了调查,对学生的科学史认知水平进行了摸底,并着力于检验高中阶段的学习效果,以便于教师更有利地开展生物科学史教学。 相似文献
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生物科学史教育的教学价值及实施策略 总被引：2，自引：0，他引：2
生物科学史教育体现了科学教育的本质目的,促进生物学知识的建构,有利于学生创新思维的培养。文章介绍一种教学策略将生物科学史内容有效的融入科学课程。 相似文献
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科学史较为全面地揭示了生物学知识规律,是科学态度和精神的体现。而生物学是包含多种科学方法的学科,体现着严谨的科研精神和灵活的创造性思维,二者存在共通之处。生物教师要注意在生物教学过程中充分融入科学史的内容,以训练学生的科学思维,提高学生的科学素质。 相似文献
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模型与建模是生物学科学思维的重要组成部分,实验是初中生物学教学的基础。结合教学实例说明,在生物学实验教学中渗透生物科学史、动手制作模型、设计模拟实验、处理实验数据,可以培养学生模型与建模的科学思维。 相似文献
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在生物学教学中,教师引导学生分析生物科学史中的经典实验,建构模型,合作探究,可提升学生的科学思维能力和科学探究能力。文章以“细胞膜的结构和功能”为例具体阐述如何基于生物科学史有效开展模型建构教学。 相似文献
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通过生物课堂教学可以提高公民的科学素养，重视探究教学可以培养学生的科学思维；渗透科学史教学，可以培养学生的科学态度；改善实验教学，可以教给学生科学方法。 相似文献
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生物科学史蕴含着生物学家的科学思维、科学方法和科学精神,能够有效地激活学生的内省机制,促进学生形成批判性思维,提升自身思维品质。同时,也有研究表明,生物科学史不仅能激发学生探索生命奥秘的兴趣和热情,更能让学生从中学习和领会科学的思维方法和工作方法,培养科学态度和科学精神。 相似文献
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高中生物科学史教学可以选择故事性强、逻辑性强、适于探究的科学史“点”,设计符合学生认知和身心的逻辑“线”,从跨学科技能、批判性思维、科学精神与人文精神融合的素养“面”,综合实现生物科学史的育人价值。 相似文献
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中学生物课程标准明确提出:"学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的"。那么,在高中生物教学中,如何有效渗透生物科学史教育呢?笔者在生物教学中的基本策略是: 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(10)
生物科学史作为一种教育资源,已经成为生物课程不可或缺的组成部分[1]。在生物教育教学过程中,准确运用适合课堂教学内容的生物科学史材料,并结合适当的教学方法,既丰富了教学内容,又充分调动了学生学习的积极性,把传统的"教与学"的模式转变为使学生积极主动去获取知识的模式,同时也培养了学生科学的研究精神和思维方式,促进了学生的全面发展。因此,加强生物科学史的教育既是生物课堂教学的需要,也是教师教学实践中的切实需求。 相似文献
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通过生物科学史的教学,培养学生的科学品质 总被引：2，自引：0，他引：2
科学品质包括科学情感、科学态度、科学精神、科学作风、科学思维、科学立场等方面。生物科学的发现、发明、创造史，是生物学家不畏艰难、奋勇探索的历史。生物学家在探索生物世界无穷奥秘的过程中所表现出来的崇高的科学品质，是学生学习的榜样。因此，通过生物科学史的教学培养学生的科学品质，是学生学习的榜样。因此，通过生物科学史的教学培养学生的科学品质，对学生有较强的感染力，可起到深入人心、潜移默化的作用，收到很好的教学效果。 相似文献
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本文通过教学例析的形式展示了高中生物科学史中进行审辩式教学的不同策略。通过实践研究,深入挖掘了科学史中蕴含的理性思维,激发学生自主审辩,从五个维度培养学生的科学思维,有效提升学生的生物学核心素养。 相似文献