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一、存在问题前一阶段,我校开展了“素质教育在课堂”教学研讨会。在本次研讨活动中,我校部分教师开了实践课,教师们在上课时都设计了质疑这一环节。这一设计本身是为了鼓励学生提问题,这并无不当之处,但问题是当学生提出问题后教师没能很好地发挥主导性的主体作用,具体表现在:1.放任自流教师在学生质疑后不作引导,对有一定质量的问题不肯定、不鼓励、不分析;对低质量的问题也不指出。学生问到哪儿,教师就讲到哪儿,教师似乎成了学生的尾巴,跟着学生进行教学。2.不知所措教师在让学生质疑后,学生或表现很积极,提了很多教师在备课时未考虑到的… 相似文献
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秦咏中 《教学月刊(小学版)》2004,(12)
案例《老师,请你也尊重我们》引发了笔者颇多的思考。首先,应该激赏这位向教师质疑的同学。他提的意见给教师抛出了一个高质量的问题,即如何“分层教学”。学生的质疑是可贵的,因为他所关注的已不仅仅是“学”,而是关注到了“教”,甚至是老师的“教法”。他的质疑精神是可嘉的,建设性的意见是可取的。其实,不少教师已经在课后为“学习暂差生”做了一些补习工作,“逗号”老师未必没有这么做。然而,问题在于,所谓的“学习暂差生”既需要教师在课后多帮助,更需要教师在课堂上多关注。因为他们特别需要一个互动的学习环境,特别需要成功伙伴的示… 相似文献
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“质疑”,是指学生在自读的过程中,自己发现问题,提出问题,向老师质疑问难。“设疑”,是指教师在教学的某个环节,在教材的重点、难点、特点之处,故意设置疑问,启发学生思考,引导学生深入理解。放手让学生质疑,并将学生提出的各种问题有机地组织到课堂教学中去,教学的针对性就会加强,学生就会真切地感到自己是课堂的主人,学习积极性就会大大提高;而在理解教材的关节处,教师精心设置疑窦,以补学生质疑之不足,将“质疑”和“设疑”巧妙结合起来,课堂教学的结构将更加合理,教学效率也将明显提高。 相似文献
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古人云 :“学起于思 ,思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种 ,“疑”能使学生由学“记”向学“问”转化。自主质疑是学生学习语文主动性的充分体现 ,也是自能读书的重要标志。现结合课堂教学实践 ,对自主质疑能力的培养 ,谈几点肤浅的见解。一、创设氛围 ,让学生敢于质疑由于长期以来受“应试教育”的影响 ,课堂上存在着单纯“师讲生听”的教学弊端 ,学生没有提问的机会和权利。如今 ,要让学生提问题 ,他们顾虑重重 :有的认为自己根本提不出问题 ;有的担心提出的问题不合教师的口味 ,会受到老师的指责 ;有的认为自己提的问题太幼稚 ,… 相似文献
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有一次听课 ,老师正在给学生讲解问题 ,突然一位学生站起来 :“老师……”老师朝这位学生瞥了一眼 ,随即用手势示意他坐下 ,并且不高兴地说 :“别插嘴 ,老师问到你再说。”看着这天真的孩子很不情愿地坐下和那满脸失望的表情 ,我感到十分婉惜。大家都知道 ,教师的主导作用在于使学生们主动积极地投入到教学过程中来。因此 ,教师要充分尊重学生的主体地位 ,培养他们自主学习、独立思考、敢于提出问题的好习惯 ,让其成为课堂学习的主人。“老师问到你再说” ,换言之 ,就是“老师没问你就不要说” ,这就把学生撵到从属的地位上去了。多少年来 ,… 相似文献
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【情景再现】学完《威尼斯的小艇》中“小艇与人们的密切关系”这一内容后,教师问:“同学们还有什么疑问吗?”于是,学生纷纷质疑:“人们为什么到教堂去祷告”“、为什么人们这么晚才回家”、“怎么不把小艇都换成机动的”“、如果行驶的小艇坏了怎么办”……教师开始还能勉强应付,到后来,学生提问的角度越来越“刁”,直至教师面红耳赤,无以应对。课堂沉寂下来,几十个听课教师和几十个学生都静静盯着教者,教师慌忙搪塞了一句:“这些问题我们课后再解决。”于是,学生带着茫然和失望又进入了下一个环节的学习。【诊断】教师本想以课中质疑的形… 相似文献
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贺州市八步区实施课改三年了,我分别到了其中的三所农村完小听数学课。现在,老师们都开始根据新课标理念组织课堂教学,但是对学生“问题意识”的培养还不够注意。听课时发现,老师都没有设置让学生提问的情境,课堂上没有学生主动向老师提出问题和解决问题。对这些学校的高、中、低年级的三个班的部分学生及教师调查“为什么会现出这样的情况”。学生的回答是:(1)自己胆小,有问题也不敢问;(2)习惯听老师讲、老师问,没想到向老师提问题;(3)自己蠢,能听懂老师的课已不错了,哪有问题提;(4)老师不理睬自己这无名小辈,我提问题也是白提。老师的回答… 相似文献
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荣鸿娟 《山西教育(综合版)》2003,(20):38-38
一、保护好奇心 ,鼓励学生大胆质疑。鼓励学生质疑 ,有利于学生主动学习 ,创造性地学习 ;有利于学生知识结构的构建。可对于我们来说 ,这一点往往是最难做到的。让学生质疑 ,结果不是冷了场 ,就是学生所提问题价值不高。我曾听过一位教师的示范课 ,课题是《千里跃进大别山》,在第一课上 ,教师让学生在整体感知课文的基础上 ,提出不懂的地方。结果大部分学生所提问题价值不高 ,有个学生甚至提了这样一个问题 :“人马”是什么意思。当时 ,大家都觉得好笑 ,可我们不妨在笑过之后打个问号 ,难道是孩子智力有问题吗 ?我想不是 ,唯一的原因是我们… 相似文献
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关系之五:质疑与接受性学习正如以下倪莲芬老师要表述的,这重关系可以理解为“探究性学习”与“接受性学习”的关系。当“探究”、“质疑”随着新课改而“走红”的时候,我们的老师能否冷静地对待?警惕:热闹而无效的“探究”——倪莲芬(吴江市教育局教研室):对教学内容的质疑是否可以上升为探究性学习?其实这个话题探讨的是探究性学习与接受性学习的问题。新课标一出台,语文课堂探究性学习随处可见,可是也出现了课堂看上去很热闹,但实效性不强的现象。探究什么?怎样探究?无法正确把握。当探究过程中学生出现偏差和困难,教师没有办法将探究活动引向深入、接近目标。 相似文献
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随手翻开手头的教育报刊,就能看到新课程标准、新学生观、“教师要尊重学生”、“让学生成为学习的主人”、“教师要运用充满魅力的鼓励性语言”等等。这无可非议,每位教师都明白,不应该压制学生,只有让学生舒心地学,才能学得更好。但人们很容易走极端。不压制学生,尊重学生,并不是无原则地表扬学生。可现在看看周围,特别是听听公开课,老师们为了体现“新课标”精神,真是满嘴涂蜜,学生的回答文不对题,老师也来一句热情鼓励:很好,你的视角与众不同。孩子的提问离文十万八千里,就来一句:你能提这样的问题,看来你很有远见,我们有时间再来讨论。… 相似文献
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古人云“:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”美国著名学者布鲁巴克也曾精辟指出:最精湛的教学艺术,遵循的最高准则是让学生自己提问题。我国著名教育家顾明远更明确说过:“不会提问题的学生不是好学生。”由此可见“,质疑问难”是教学双方都要打好的牌。教师要紧扣教材中的“疑难之点”,使出浑身解数,千方百计引导学生生疑、思疑、质疑、析疑,学生应善于质疑、敢于究疑、乐于释疑,不断攀登自主探究的制高点。那么,在实际语文教学中,教师究竟应怎样引导学生质疑问难,自主探究呢?一、营造氛围,让学生有疑敢问传统的语文课堂教学的显著特点是… 相似文献
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课堂教学是中小学教育教学的基本组织形式,是教师教育教学活动的基本阵地。现代课堂教学以学生为主体,强调通过学生的主动学习,促进学生的主体性发展。笔者听过一位老师上的讲读课《给家乡孩子的一封信》。揭示课题后,教师引导学生:同学们读了课题产生哪些问题?学生纷纷举手,踊跃质疑:谁写的信?他的家乡在哪里?他为什么写这封信?信中写了哪些内容?这封信有多长(几页纸或多少字)?作者干嘛不打电话而要写信呢?……学生的积极性调动起来了,可提的问题越来越古怪、越来越“离谱”,很多问题显然出乎老师的意料。老师很“民主”,没有粗暴地打断学… 相似文献
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一、创设问题情境,培养思维
在课堂上,教师应重视创设良好的问题情境,唤起学生的兴奋点,培养学生的质疑思维,进而唤起学生求知的热情.教师要鼓励学生敢于质问,独立思考,主动研究,使课堂富有创造性,与学生一起感受和发现提问的乐趣.
在讲到“能被3整除的数的特征”的时候,笔者一开始便对学生说:“我为大家带来了一个游戏,你们任意说一个数,老师马上能够分析出这个数是否能够被3整除掉,你们都想想,看怎么样能难住老师.”学生们由于想考住老师,都抢先发言,说出来的数字都比较大,然而老师不但答案脱口而出而且全部正确,学生们百思不得其解,急于知道老师能够快速判断被3整除的妙招,于是,学生带着对知识学以致用的渴望和疑问进入了新知识的学习. 相似文献
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作为一名教师 ,如果身边总有学生围着你提一些问题 ,这实在是一件很幸运、很惬意的事情。因为一切学问都是从提问题开始的 ,“学问”中的“学”与“问”就像孪生兄弟一样 ,相互影响 ,密不可分。1 课上大胆尝试学生“反问”我在课堂上增设了学生反问老师的环节 ,主要让学生提问与本节课内容相关的课外问题。这一举措得到了学生的普遍响应。课堂上学生踊跃提问 ,问倒老师的现象时有发生 ,学生这种高涨的学习热情使我倍感欣慰。因为生物课是副科 ,一直不受重视。可是现在有相当一部分学生很喜欢生物课 ,有的学生还明确表示了将来要当生物科学… 相似文献
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“研究性学习法”作为一种学习方式，它重过程、重体验、重实践，主要是指学生通过自 己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。为达到这一目的， 学生可以到社会上做调查，可以外出到大学、科研机构等单位访问请教，也可以在学校、 在 教室、在课堂上通过自主学习发现问题，和同学老师讨论问题，最终解决问题。“研究 性学 习法”可以每一章为一个研究课题，分自学质疑、合作释疑、学习报告、评价反馈和 深化交 流5个环节进行研究性学习。1 自学质疑教师通过生活实例、科技成果、实验现象等，为学生创设问题情境… 相似文献