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在开展小学数学教学过程中,新课程结束后教师都会给学生布置一些家庭作业。传统教学中的家庭作业主要是学生单独做练习,通过练习进一步巩固所学知识,但因学生在学习过程中无法很好地与其他同学交流,从而影响作业的完成质量。为了更好地提高学生课后作业的完成情况,将家庭作业本身的价值发挥到最大,教师可以采用小组合作的方式进行相关的课后作业设计,努力让学生在课后通过合作的方式加入后续的数学学习中,从而更好地提升数学核心素养。 相似文献
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作业是课堂教学的延续,是教学不可或缺的一个重要环节.作业既可以帮助学生巩固所学知识,发展学生能力,同时也是教师与家长掌握学生学习情况的一个重要手段.笔者从作业的内容、形式与评价三个方面来论述小学数学作业的设计.
一、作业内容更丰富
小学数学新课程标准指出:"从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……"教师要按照这个标准设计作业,以多彩的生活、充满童趣的游戏来丰富作业,让学生在完成作业的过程中体会生活的丰富多彩. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
作业是检查学生课堂学习情况和督促学生预习复习学习内容的一种手段。作业分为复习和预习两方面。预习作业一般是教师在教授新知识之前布置给学生,目的是让学生在下一节课上能够跟上教师的课堂授课,复习作业是较为传统形式上的作业,目的是为了巩固学生所学内容,让学生对所学知识更加深入地自主学习。日常数学教学中,发现作业布置和学生对作业的完成效率不高,如何培养完成小学生数学作业的良好习惯,通过发现的问题分析找出解决办法,按时间顺序在学生做作业的各个阶段提高作业完成质量,养成良好的习惯。 相似文献
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数学教学其实就是一种对话,是教师与学生、学生与教材、学生与学生之间思想情感的交流,在这样的交流中,塑造具有主体精神的文化人。因此,在数学教学中,教师要让学生进入最佳的学习状态,完成教师—— 相似文献
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<正>按照新课程标准的要求,教师的教学要让学生在自主探索和相互交流的过程中,领会和掌握基本的数学知识和技能,形成一定的数学思想和数学方法,获得解决数学问题的经验,使学生成为数学学习的主人.为此,我们教师应该认真学习、积极探索、挖掘出其内在的教育含义.为了培养学生掌握基本的数学知识与技能,解决问题的能力与方法,培养学生的情感态度与价值观,研究作业的有效性,科学合理地布置作业,让学生通过完成教师设计的作业,从而获得解决具体问题的 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
小学数学是学生在小学阶段学习的重点学科,也是很多学生学习过程中的难点学科。《义务教育数学课程标准》中明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生才是学习的真正主人,才是学习的主体,课堂教学应创造有利于学生知识、能力、素质及情感的和谐发展。教师要为学生的学习提供有效而全面的服务,而不仅仅是让学生为完成老师制订的课堂或者课后作业服务,学生不是教师教学过程中的道具。 相似文献
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<正>在数学学科教学实践中,数学作业通常用来检查学生的学习情况,也是师生相互沟通的有效工具。在素质教育背景下,针对中高年级数学教学进行项目式作业设计,有利于减轻学生的课业负担,使学生在完成作业的同时感受到快乐。基于项目化学习内涵合理开发数学项目,拓展作业设计维度,巧妙设计游戏情境与生活情境,让学生在一定的情境下完成作业,从而提高作业参与度,提升数学教学质量。为了实现“双减”政策目标,要让作业从课程延伸转化为作业育人与过程评价, 相似文献
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温明霞 《读与写:教育教学刊》2022,(1)
作业在小学数学教学中的地位非常重要,因为数学是一门应用型的学科,在教学中教师要注重培养学生的知识应用能力,发展学生的数学思维能力。但是在实际教学中,在课堂上教师不可能花费过多的时间让学生进行训练,所以教师应该注重作业的设计,设计有效的作业让学生进行复习巩固。由于小学生的学习习惯还在养成阶段,学习方法还欠缺,所以很多学生的作业完成效率并不高。基于此,本文从家校合作出发,探索小学数学高年级作业管理的策略。 相似文献
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所谓学生作业,主要是指学生为完成学习方面的既定任务而进行的活动。那么,完成作业的主体便是学生,从教学工作的视角考察,教师布置作业就成为教学过程中的重要一环;从教学设计视角考察,作业设计在教学设计诸多要素中具有举足轻重的地位,它是学生学习活动的组成部分,同教学目标确立、教学内容的安排等共同构成了完整的教学体系。对学生作业的研究由来已久,各种成果和经验丰富多彩,检视这些成果和经验,我们不难看出,效益 相似文献
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在课堂教学中,教师必须放手让学生参与数学学习的各个环节,以实现数学课堂教学的最优化。所谓“放”,就是在教师的指导下,放手让学生收集信息、提出问题、分析问题、解决问题,从而使学生真正成为课堂学习的主体。一节成功的数学课,表现为教师引导得法,放得适度,最大限度地引发学生学习数学的内驱力,增强学生在学习过程中的自主性和创造性,达到真正培养学生数学学习能力的目的。一、放手让学生收集信息,提出问题新教材为教学提供了有趣的、,,、与儿童生活背景有关的素材,题材多样,呈现方式丰富多彩。在教学中,我们力求从学生熟悉的生活情景与… 相似文献
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在实际教学中,一些教师为了使小学数学课堂丰富多彩,花很多心思设计了品种繁多的数学活动,使课堂热热闹闹的,学生也似乎快乐地参与了整个数学学习活动,但学生学习的效果怎样呢?这样的教学往往只是让学生跟着教师的预设走,教学过程仅仅是走过场,知识技能没有得到充分内化,所以很难谈得上让学生的数学素质得到发展。因此,只有预设而没有生成的数学教学是缺乏生命力的。 相似文献
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周华林 《中国教育技术装备》2010,(28):95-95
为了防止学生抄袭作业,提高教学质量,教师必须优化数学作业的设计,避免那些机械、重复、乏味的低效作业,充分调动学生做作业的积极性,让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐。结合新课程特点,在平时布置作业时,可以采取以下几种作业形式。 相似文献
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如何真正让数学课堂活跃起来,使课堂教学充满生机与活力,让学生在自主学习中发展能力提高素质,笔者结合近几年参与教改实验的实践,谈几点体会。“教师为主导、学生为主体”,早已被教育工作者所认同,但并未在课堂教学中得到真正的落实。教材是固定的,完成预定教学目标是教师与学生在课堂上的首要任务。教学进度是由教师安排的,教学内容也是教师课前准备好的,连所谓培养学生能力及创新意识的课间、课后的作业 相似文献