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1.
廖应宽 《玉溪师范学院学报》1988,(5)
近年来,我一直担任高三毕业班的英语教学工作。高三毕业班的英语复习任务比较繁重。要在较短的时间里搞好英语总复习,我认为,关键在于紧扣课文,把握基础,因为,“课文综合体观了学生所学的语法和词汇,是对学生进行听、说、读、写、译综合训练的材料”。下面谈几点个人的看法:一、培养学生整理和总结英语知识,找出并归纳有关规律的能力 学生在高三毕业阶段,总感到要复习的内容多,要做的练习多,因而有不知从何着手复习的感觉。因此,在复习过程中,先帮助学生端正复习态度,接着指导学生按语法 相似文献
2.
《四川工程职业技术学院学报》2008,(Z1)
《英语课程标准》明确指出:英语课程要面向全体学生,注重素质教育。新课程特别要注重培养学生的情感,激发他们的学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。但是,在初中英语教学中,我发现学生在学习中呈现明显的两极分化现象,后进生的转化已是不容忽视的问题。作为英语 相似文献
3.
李景光 《湖北函授大学学报》2014,(18):153-154
本文从阐述课堂参与的相关理论及其研究入手,重点从教学内容,学生,教师以及师生关系和班级学习氛围几个方面分析了影响大学生参与英语课堂教学的主要原因。笔者认为,要想进一步提高学生参与英语课堂教学的积极性和主动性,教师首先要帮助学生树立正确的学习目的,营造积极向上的学习氛围;其次积极改进教学方法,提高学生参与英语课堂教学的热情;另外教师还要保持积极乐观的生活态度,与学生建立积极和谐友好的师生关系,最后教师要主动全面深入地了解学生,帮助他们树立学好英语的信心。只有这样,才能逐步消除学生参与大学英语课堂教学的顾虑和障碍,提高他们参与课堂教学的积极性和主动性,从而提高他们的英语水平,促进整个大学英语事业的进一步发展。 相似文献
4.
黄辉 《济宁师范专科学校学报》2009,30(3):80-82
以自主性学习理论为框架,对大学生英语自主性学习态度进行了调查。调查发现：大多数学生对英语自主学习的态度是积极的。但很多学生对教师有很强的依赖性,相当部分学生认为他们学习英语的动力主要缘于考试,更有不少学生对于自我评估缺乏自信。为此,在英语教学中,首先要帮助学生树立信心,为他们提供学习策略训练,以提高其英语学习的意识。而要达此目的,首先要加强对教师的培训。 相似文献
5.
陆峰 《吉林省教育学院学报》2009,(6)
语音问题在很大程度上影响了我校英语专业学生的学习。特别对学生的听力技能造成了严重的障碍,有的甚至因此而失去了学习英语的信心。笔者旨在通过这次调查,掌握学生在进入英语专业学习前后的英语语音状况,发现他们在英语语音学习方面存在的问题。从而采取一些切实可行的教学对策和措施,帮助学生改进提高他们的语音知识和能力。通过一个学期的实验验证表明,通过提高学生们的语音水平,能极大地促进他们的听力理解能力。 相似文献
6.
"温故而知新",复习是整个英语学习活动中十分重要的环节。但有些教师常将英语复习课上成背诵课、默写课、习题课,课堂变得枯燥乏味,学生厌倦不已。为了使复习课"活"起来,笔者尝试将娱乐元素应用于复习课堂,创新设计,精心驾驭,让复习课极具吸引力。学生不再为复习课而 相似文献
7.
吴惠美 《厦门广播电视大学学报》2011,14(2):89-93
复习课是为学生梳理、总结一段时间学习所得而设置的课型,在教学中起着举足轻重的作用。笔者通过对教育心理学理论的学习同时结合复习课的课堂实践,认识到遵循认知规律,从明确复习课的基本任务入手,依据复习课课型特点和学生的学习方式来设计教学活动,可以有效提高小学英语复习课的复习效率。 相似文献
8.
钟素花 《吉林省教育学院学报》2011,(3)
进入21世纪以后,大学生的英语入学水平有了明显的提高。但很多大学新生在英语学习方面存在观念滞后,缺乏有效的学习策略,他们对英语学习缺乏信心、兴趣、动力,导致他们不能适应大学英语的学习。笔者根据多年教授大一的英语课程,分析阐述了大学新生英语学习的现状,发现了一些值得反思的问题,旨在培养新生良好的学习习惯和自主学习意识,帮助他们转变学习观念,提高对英语学习策略的运用。 相似文献
9.
左金平 《武汉市教育科学研究院学报》2002,(11)
笔者从事初中英语教学多年,深知初中英语教学的艰难和重要性。初中英语是高中英语的基础和前提,一个学生如果在初中阶段没有学好英语,或者说没有养成一个良好的英语学习习惯,那么将直接影响其在高中阶段的英语学习,对其在高中阶段的英语和其他学科的学习产生不可想象的压力和阻力。因此,学生在初中阶段的英语学习是整个英语学习的关键。根据多年的教学经验,笔者认为初中生英语要入门,必须闯过以下五关: 第一、单词关。即课本里词汇表中的单词和习惯用语必须按大纲的要求进行背记,直至达到滚瓜烂熟的地步。例如:一个单词,只要对方一读出单词的读音,学生 相似文献
10.
陈贝 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(6)
一、老师在课堂上要尽量讲英语。初一年级是学生开始系统接触英语的阶段,在这个阶段中,学生对学习英语有一种新鲜感和浓厚的兴趣,所以老师在教学中要尽量讲英语来给他们一个好的学习示范。这样,当学生听到英语的语音和语调时,他们就置身于英语氛围的熏陶中。当然所说的句子必须是非常简单的,而且要包分大量的重复—单词和简单句型的重复。当学生聚精会神,专心致志的听你说英语时,单 相似文献
11.
赵晓军 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2014,27(12)
学习动机是影响学生英语学习的重要因素,调查发现,蒙古族学生倾向于工具型动机,综合型学习动机不足是最大问题.精神压力大和学习压力大是综合型动机不足的主要原因.教师要帮助学生减压和激发学习兴趣,将他们学习动机中的不利因素变为动力. 相似文献
12.
建构主义学习理论强调学生是认知的主体,是知识的主动构建者,教师只对学生意义构建起到帮助和促进作用。在建构主义理论指导下,词汇教学应营造轻松的课堂气氛帮助学生主动建构词汇知识,充分调动他们的积极性和主动性,指导词汇学习策略,教会词汇学习方法,不仅可以帮助学生提高英语学习的效率,而且能为学生终身学习英语打好基础。 相似文献
13.
语言教学研究对蒙古族学生英语教学的指导意义 总被引：1，自引：0，他引：1
陈亚杰 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2000,(4)
在中国 ,大多数蒙古族学生的英语学习要属第三语言学习 ,或纯粹的外语学习。他们不同于汉族学生学英语 ,也不同于儿童学英语 ,更不同于欧洲人在本土学英语。笔者通过问卷调查、测试以及教学实践 ,认为语言教学研究 ,即外语的学习效果受个体条件、周边环境、教师的授课方法所制约 ,教师要因材施教 ,指导蒙古族大学生努力学好英语 相似文献
14.
《湖北函授大学学报》2017,(14):147-149
微信是一种广受欢迎的移动社交媒体软件,将其应用于在线学习领域,开启了移动学习的新视野。微信公众平台是微信系统的重要模块,具有操作简便,沟通高效和精准推送的特点,适合帮助学生进行个性化的随身移动学习,符合成人学习者泛在性的学习环境和碎片化的学习特点。本文以《大学英语(A)》微信资源设计为例,分析了如何通过微信公众平台为成人学生设计符合他们学习需求的英语学习资源,帮助他们顺利完成学业,提高远程教育的教学质量。 相似文献
15.
尹洁丽 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1999,(Z1)
英语教学与其它科目教学相比,有很大区别,在教学工作中,如果不能最大限度地激发学生学习外语的兴趣,势必影响教学效果,造成教与学的脱节,因此,技巧的应用至关重要。我的体会是:一、要充分发挥教师的主导作用,激发、培育学生学习英语的兴趣1激发学习兴趣,养成良好的学习习惯 兴趣是影响初中生英语学习的决定性因素,是推动学生学习的直接动力。只有在言语活动中激发出学生的潜在兴趣,才能使其学习语言的积极性持久不衰。潜在兴趣产生于教师尊重学生的学习愿望和学生的成就,一旦证实了自己的成就而产生了成就感之后,学生就会兴趣盎然,就会把学… 相似文献
16.
邹辉 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(5):81-81
培养和开发农村学生学习英语的潜能,重要的就是要调动学生学习英语的积极性,培养学生的学习兴趣,变学生被动学习为主动学习。农村学生和城市学生一样具有学习英语的能力。学生的这种学习能力是潜在的。我们教师有责任挖掘和开发学生的这种潜能。怎样使学生由被动学习转化成积极主动地学习,培养学生的学习兴趣呢?一、改变课堂教学方法提高学生的学习能力首先要改变传统的教学方法。学生长期受老师的控制而被动地学习;一切围绕老师的思维转。也就是说:学生处于被动的学习状态。老师甚至包揽了学生的一切。比如老师教单词和短语;详细地讲解翻译… 相似文献
17.
终身学习时代对英语教师提出了更高要求 ,即不仅仅要教会学生英语知识 ,更重要的是教会学生如何学习 ,培养他们终身学习英语的能力和兴趣。为了实现这一目标 ,我们的英语教育理念、英语教育评价理念、英语教学计划制定和管理理念都应有所改变。 相似文献
18.
宋倩 《四川工程职业技术学院学报》2008,22(4)
《英语课程标准》明确指出：英语课程要面向全体学生,注重素质教育。新课程特别要注重培养学生的情感,激发他们的学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心。但是,在初中英语教学中,我发现学生在学习中呈现明显的两极分化现象,后进生的转化已是不容忽视的问题。作为英语教师,积极主动思考转化后进生的方法策略是一项不可推卸的责任。要转化后进生,首先就要了解后进生产生的原因,从而针对其原因思考探索相应的改进方式。现在我从这两方面来谈一些转化后进生的方法。 相似文献
19.
万星武 《长春教育学院学报》2014,(1):154+160
苏联教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥其高效作用。”现在义务教育阶段的学生多为“90后”“00后”的孩子,他们中的相当一部分心理素质较弱,对学习缺少足够的信心和恒心,厌学情绪滋生,这些因素导致学生对英语学习产生对立情绪。如何通过情感教育,给他们提供适当的帮助,来提高英语的学习质量呢？笔者结合当前教学实际,以情感态度为突破口,做了以下尝试。 相似文献
20.
王美玲 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,(4)
笔者通过采访对英语教师在教学中如何对学生进行学习策略训练的现状进行调查研究。结果表明 :很多教师错误地将英语学习技巧视为英语学习策略 ,误认为学习策略训练是试图迫使学生接受其它学习策略 ,从而改变学生的原学习方式。有的教师受传统教学法的影响 ,对学习策略训练持有怀疑和否定的态度。而只有少数教师能进行有明确目的的学习策略训练。在第二语言习得研究领域里 ,国外许多研究成果表明 ,学习策略训练能使学习者有效地提高学习效率。英语学习策略包括认知、调控、交际和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的具体步骤和方法 ;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略 ;交际的策略是指学生为了更多交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略 ;资源策略是指学生合理并有效利用各种资源进行学习和应用英语的策略。英语学习策略比学习技巧更加宏观 ,更着重学生独立自主学习能力的培养。笔者认为 ,应该把学习策略训练纳入英语教师的培训的计划当中。在英语教学中 ,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略 ,并具有不断调整自己学习策略的能力。 相似文献