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1.
汤可敬 《湖南城市学院学报》1981,(Z1)
“者”字到底是一个什么词?有什么意义?历来说法不一。 我们认为:要对“者”字作出切合实际的结论,使认识渐趋统一,就必须把“者”字放在语言组织里,放在“者”字结构里来研究。要研究“者”字结构里几个主要成分的作用和它们彼此之间的关系,要研究“者”字结构在言语中同别的句法成分之间的关系,要研究“者”字结构的本质属性。与此同时,还要从“者” 相似文献
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如何正确把握合作学习中的每一个环节,合理调动学生的学习积极性,是一堂课成功与否的关键。在教育教学目标上要把握一个“度”字。在教学过程中要注意一个“能”字。在教学方法上要体现一个“活”字。在教学管理上要贯彻一个“严”字。在教学对象上要落实一个“全”字。在教学评价上要克服一个“分”字。 相似文献
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本文立足对家乡民俗文化资源的熟悉,开展了“绿色、自然、和谐”的乡土特色园本课程,突出“农”字特色,将游戏的主动权还给幼儿,在愉快、轻松的游戏氛围中成就了幼儿真实自然的游戏状态,体验愉悦,快乐成长。 相似文献
4.
郦红萍 《南京师范大学文学院学报》1999,(16)
“情”是人与人之间交往的纽带。我们常说“以诚相待”、“以情感人”,我们教育学生也常常“动之以情,晓之以理”,在课堂教学中当然也少不了“情”。我国古代就有“乐教”的说法,现在也有“愉快教育”之说,这里的“乐”、“愉快”,说到底也是讲在教学中要有“情”,以师之“情”,带动“生”之情,使他们乐学,愉快地接受知识。课堂教学中只有把握了这个“情”字,才能创设良好的氛围,变学生的无意注意为有意注意,顺利地实施、完成教学目标;才能充分调动他们学习的积极性,让他们去探索去创新。有经验的 相似文献
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教学内容: 北师大教材语文一年级下册“丁丁冬冬学识字”中“带木字旁的字”。 设计理念: 利用情境教学法、愉快教学法,培养学生自主学 相似文献
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“愉快教育”又叫快乐教学,其实质是面向全体学生,充分调动学生学习的积极性,使他们在德智体美劳诸方面都得到发展。“愉快教育”作为现代教学的一个基本原则,已在全国迅速推广,受到广大师生的热烈欢迎。愉快教育要让教育带有乐趣,要让青少年在愉快的气氛中学习,愉快教育有利于消除学习中的紧张情绪,抑制疲劳,保持旺盛精力,从而能有效地改善学生的感知、记忆、想象、思维和实践能力。 相似文献
7.
也说“教”“育”二字 总被引：2，自引：0，他引：2
近日拜读了王静先生的大作“试论《说文解字》中的‘教育’二字”(见《教育研究》1995年第3期,以下简称“王文”)。“王文”对“教”、“育”二字作了新的阐释,堪称是笔探今古的佳作,特别是在“育”字的考释上,辨析明详,识见精透,实为难得。只可惜,王文关于“教”字的论述,尚有值得商榷之处。 充分占有资料,然后加以分析比较,以推求出可靠的结论来,这是在训诂学研究中应该 相似文献
8.
古人的名字,是“名”和“字”的合称,古人有“名”有“字”,“名”一般指人的姓名,或单指名;“字”又称为表字。二者既有区别,不可混为一谈,同时又有着密切的联系。但是,人们在古书阅读中,对于遇到的大量古人的“名”和“字”,往往容易忽略。如果我们对古人“名”、“字”进行认真分析、研究,不难发现其中有许多值得提 相似文献
9.
随着“愉快教育”的深入人心，倪谷音的名字也越来越被社会所传颂。传播“愉快教育”已成为倪谷音永远的追求，作家杜宣为她题写的“愉快”二字高挂在办公室，她在工作中享受“愉快”，在生活中体验“愉快”。 相似文献
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汉语“了”字教学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
李晓琪 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(4)
“了”是使用频率较高的一个汉语虚词,许多学者曾对此进行了深入的研究,而从第二语言教学的角度观照“了”字研究,将使我们发现不少新的问题。 相似文献
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在日常生活中,家长对孩子使用频率最高的一个字,大概就是“你”了——“你太不像话了!”“你真是槽透了!”“你应该……你不应该……”在一片“你你你”的批评、质问乃至斥责声中,孩子或惶惶然, 或茫茫然,或愤愤然,效果都不怎么好。效果不怎么好的原因,固然可以从孩子自身去找。但是家长不太讲究教育艺术,恐怕也是其中的一个原因。试想,连珠炮式的“你你 相似文献
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李贵生 《甘肃广播电视大学学报》2007,17(1):43-45,48
“者”是古代汉语中很常用的一个词，但是对“者”字词性的研究，学者们意见分歧颇大。翻阅较有权威性的语法著作和字词典，关于“者”字的词性众说纷纭，令初学者难以适从。为此，笔者对“者”字的研究进行了梳理，以方便初学者阅读理解。 相似文献
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“字本位”是近几年以徐通锵教授为首的一些语言学家提出的最新理论概括。“字本位”即认为“字”才是汉语最基本、最重要的结构单位；汉语是以“字”为结构单位的语言，其突出特点是“一个字·一个音节·一个概念”的—一对应的顽强的表义性。所以“字本位”不仅应该是语言研究、语法研究的一个方法论原则，而且也应该是语言教学的重要基础。长期以来，中学语文教学摆脱不了“少慢差费”的讥评，这同我们对最根本的环节，即文字教学环节，重视不够，远未达到“字本位”，有着直接关系。教师教字，不外领读、抄写，方法单调，硬性灌输，不讲… 相似文献
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张国学 《小作家选刊(小学)》2003,(5)
民间有个习俗,过年时,把“福”字倒贴在门上;在春节联欢晚会上,也时有倒写“福”字的舞台背景。虽然我们都知道这是借“福倒了”的谐音“福到了”以图吉利,但从何时起倒贴“福”字,这“福”字倒贴与什么人有关,有怎样的传说?笔者经过多方搜集,原来,倒贴“福”字民间还有这样一个故事。 相似文献