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《中学语文(读写新空间)》2016,(9)
<正>高效课堂是相对传统课堂提出的,突出以人为本,针对课堂效率而言。课堂是实现课堂高效的主阵地。在教学过程中教师只要树立"对话"意识,引导学生精准把握文本,构建和谐民主平等的师生关系,根据学情设计教学,利用现代教育媒体有序、紧张地落实三维目标,定会实现语文课堂教学的有效、高效。语文教学的高效体现在课堂的生成程度,课堂生成的高效与否,取决于能否精准解读文本,是否构建了一种平等对话、民主和谐的师生关系以及广泛利用互 相似文献
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张安勤 《中学政治教学参考》2012,(22):30-31
有效的课堂倾听,可以使教师获得真实、鲜活的学情信息,为教学过程诊断、进度调控提供准确依据;可以增强学生表达的自信,促进学生个性的发展;也可以丰富教师的教育体验,增长教师的教学机智,加速专业成长。但在现实中,教师低效甚至缺失的课堂倾听依然存在,需要我们走进误区分析原因,最终走出误区,实现课堂高效。 相似文献
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高效课堂是以学生为本的课堂, 打造高效课堂是教师的教学追求.精准把握学生学情, 精准指导学生探究, 精准引导学生应用, 便于学生发挥主观能动性, 由浅入深地掌握学习内容, 并锻炼学习能力、提高学习效果.可见, 精准教学是打造高效课堂的"法宝". 相似文献
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薛义荣 《中学物理教学参考》2012,(8):5-7
随着课程改革的不断深化和素质教育的全面推进,在中学物理课堂中实施有效教学不仅成为师生互动和共同发展的平台,也成为课程与教学接触的融合点及学校教育生活的重要载体.因此,实施有效教学、构建高效课堂,已成为中学物理教师的追求.高效课堂必须符合新课程的理念,即单位时间内让学生学习效益最优化的课堂.要真正提高中学物理课堂教学的有效性,实现高效化,需要从以下三个维度回答三方面的问题.一、教师教什么、学生学什么、学生是否懂这是教与学的目标问题.需要教师认真研读课程标准及相关材料,要研究学情,根据掌握的信息准确定位.教学目标是对教学的基本要求,是师生互动的 相似文献
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一、掌握学情和文本是高效的基础（一）对学情的掌握高效课堂离不开对学生整体学情的把握,包括学生知识水平、听力损失情况、家庭情况、经历等。笔者曾见过一名教师接手一个新班后,按手语口语并用的方法给学生讲课。讲课时他感觉很吃力,一些简单问题学生都答不出来,设计的预期任务也没完成。原来这个班级学生听、辨音能力较好,教师声音洪亮就基本能听清,只有极个别的难字、新词需要教师打手语,教师一直打手语反而影响了教学效 果。这位教师知道后及时改变教学方法,课堂上也越来越得心应手。因此,及时、及早掌握学情是打造高效课堂的基础。 相似文献
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一节语文课是否高效,教学步骤最为关键。教师应当立足于学生的学情,精心准备教学内容,反复构思课堂教学的方法及过程,同时要准确把握＂课堂的管理、作业的设计与批改、课堂评价的斟酌、课后的反思＂每一个教学步骤,全心全意做到精益求精,这样教学才能高效。一、了解学生学情知己知彼,百战不殆。教学与作战的道理是一样的,唯有了解学生的学情,才能更好地进行下一步的教学,才能使我们的帮助最大限度提高学生的学业水平,而不是做无用功,盲目地病急乱投医。教师在教学中应 相似文献
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在高中新课程教学改革不断深入的背景下，如何打造高效课堂现已成为教师学科教学的追求目标乃至自觉行为。学校在进行常规教研活动和教学比赛活动时，将高效课堂作为评价教师教学和教研的重要参照，并结合学校实际和学生学情提出了不少打造高效课堂的行之有效的方法和举措。作为一名高中语文教师，我也在高效课堂的教学要求和实践下不断思考和进取。我认为，备课是否有效在一定程度上决定着课堂教学能否高效。 相似文献
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沈正洲 《数学大世界(高中辅导)》2010,(3):31-31
"1+1"高效课堂中,"1"是学情,是学生发展过程中的某一状态和水平。包括学生的精神状态、思维方式、生活环境、兴趣、爱好、情感、态度、价值观以及知识水平、学习方法与策略水平等。"+1"是教师为学生实现新发展所创设的外部环境和条件,是为了达成教学目标的创造活动。包括根据学情设定的新的教学目标、教与学的方法与策略、选用的教学模式等。可以是一个能够激发学习兴趣和疑问的问题或问题情境,可以是一种学习方法与策略,也可以是教师使用的有效的教学模式。"1+1":是学生实现新发展、教师为服务于学生新发展而创造有效外部环境和条件的师生协调互动、共同发展的动态过程。数学课堂教学中"1+1"高效课堂:前一个"1":学情,从学生的最近发展区出发,关注学生原有的基础,为学生知识的高效建构做 相似文献
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新课程改革是素质教育和创造性思维培养的必然选择,正确理解应运而生的诸多“高效课堂”和现代教育理念的联系有助于构建特色课堂从而提高课堂效益促进学生全面发展。开放式地辩证借鉴国外教育观点和成功的教学范式,使之与自己的校情和学情相结合更好实施常态教学,是推进新课改的重要途径和策略,也是广大中小学教师提升教学理念完善教学方法的捷径。 相似文献
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地区有差异,孩子有区别,作为教师了解学情是有效教学的立足点,结合学情设计教学,以学定教,使学生不论在课堂还是课外都能切实取得进步和发展,真正实现有效教学。 相似文献
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《小学科学》2014,(1)
<正>为了解目前农村小学语文课堂教学的现状,有效提升农村小学的语文教学水平,我对农村小学语文课堂教学作了调查。调查中发现,教师对学生的学情关注不够。学生是学习和发展的主体。教师应该将学生的学情作为确定教学的重要依据。但只有25%的教师将学生的学情作为选择教学内容的依据,有33.3%的教师将学生的学情作为处理课后练习的依据,有42.7%的教师将学生的学情作为确定教学目标、重难点的依据。可见,大多数教师在实际教学中根本就没能关注学生的学情,就是少数关注学生学情的教师也主要是依靠"课堂提问"和"作业批改"来实现,而这些基本是属于后置性的,只有5.2%的教师能通过"课前预习检查"和"课前访谈"来了解学生的学情。这样,教师就无法根据学生的学情展开有效教学,教学效果也会大打折扣。 相似文献
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课堂是教师的主阵地,是教师和学生共同的舞台,是教学的载体,这就要求我们要善于调控教学、调控学生,研究学情,因材施教,高效地完成教学过程,创造和谐愉快的课堂教学环境,提高课堂教学效率。 相似文献