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有些事,原本不太复杂,可是经过人们一次次“有深度”的“研究”,终于变得越来越复杂起来,以致使人忘记了它原先不太复杂的本来面貌。这叫做“意在近而求诸远,事本简而索诸繁”。中小学的语文教学就是这样被人为地复杂化了。本文试图拨开弥漫在语文教学上空的“理论迷雾”,就几个最普通的话题,略陈浅见。一、语文教学需要怎样的理论研究?有一种意见认为,语文教学之所以问题不少,重要的原因之一是缺乏深层次的理论研究。我过去也赞成这种意见,现在却有了不同的看法。这些年来,就我看到的有关语文教学理论研究的论著,可谓不少,它们涉及很多理论领域,其中有些研究也不能说缺乏深度,但这些研究对实际的语文教学究竟有多少影响呢?恕我直言,实在是微乎其微,犹如 相似文献
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当前,语文教学奋力从传统和各种思想的围城中突围,但我们也看到,语文教学依旧有些迷茫,找不到自己的路,找不到“回家”的路,在各种各样的理念和口号中徘徊——最突出的表现是,没有思想、缺乏情感的语文教学在当前依然大行其道。语文课究竟怎么上？ 相似文献
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作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。长期以来，语文教师都很重视作文教学，但是学生的写作能力却提高不上，有些学生一听到写作文，就头脑发胀。有人曾作了这样一副对联：“头也空，脚也空，肚子空空空对空；作文难，难作文，下笔无言难作文。”为什么学生觉得作文难呢？我想，除了没有掌握好基本的写作方法外，最重要的是学生缺乏思维能力。因此，作文教学必须强化思维训练。 相似文献
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张玉玲 《中国校外教育(理论)》2011,(8):101-101
有些教师在语文教学这，过多灌注高深的理论知识，过多关注作品的“内容”，习惯于分析作品的人物形象、主题。应该说这是必要的，若片面这样，会迫使学生埋首于字、词、句、篇的所谓“基本训练”，导致语言平淡，原因是缺乏从鉴赏的角度去解读文章，忽视了语文阅读时的审美体验。 相似文献
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“语文味”是深圳市中语界提出的概念，在全国引起强烈反响，立足职校语文教学，从学校、教师、教材三方面指出“语文味”缺乏的构成因素，提出职校语文教学建设“语文味”的构想：与专业结合起来，关注学生长远发展；与信息技术结合起来，立足语文学科特点。 相似文献
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童洪星 《中学语文教学参考(初中生版)》2001,(5):57-58
一、“多读多写”是语文学习的法宝。也是传统语文教学一直承传不衰的圭桌。于是几乎每一位语文老师都非常重视对“多写”的指导，一周一篇命题作文，细细地批改，精心地准备，认真地讲评。此外。还要指导同学写日记，指导同学写随笔，总之是“写得越多越好”。但在另外两个字“多读”方面，除了．一味地将其重要性予以强调，说一些“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”诸如此类的话之外，大多缺乏具体的指导。 相似文献
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何祥芹 《中国教育科研与探索》2006,(3):91-91
作文教学是语文教学的重中之重，提高学生写作水平历来是语文教师所追求所奋斗的目标，作文教学效益也是评价语文教学质量的标志之一。很多语文教师都有体会地说：“对语文教师而言，最难教的是作文教学；对学生来讲，最难的语文作业也是作文。”每每遇到作文课，有些学生抓耳挠腮，东翻西找，无话可写，无感可发。作为教师，我们应该反省：怎样让每一个学生都喜欢作文、会写作文。笔者认为语文教师应该做好以下几点： 相似文献
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胡中阳 《中国教育发展研究杂志》2008,5(3):104-105
教学的有效性是教学的生命,教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但毋庸讳言,在实施新课程的今天,小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题,有些课堂未能通过多边活动的优化调控,使其最大限度地提高课堂教学效率,而以教师教的效率代替学生学的效率,重眼前“有效性”,轻将来“有效性”;有些课堂学生参与的机会悬殊;有些课堂“课内损失课外补”;有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。 相似文献
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吕芳萍 《中国小学语文教学论坛》2006,(9):43-43
语文课教什么？许多人会毫不犹豫地回答：当然是教语文。但是，纵观当前的语文教学内容，许多已经大大超出了“语文”的范畴，科学的、政治的、思想道德的、文化生活的甚至天文地理等都在语文课堂演绎着，以致语文教学被泛化为人文教育，最可怕的是有些人还标榜此为“新课程”旗帜下的新探索并乐此不疲，没有“语文”或者不是“语文”的语文课频频占据着我们的中小学语文教学课堂。 相似文献
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新课改以来,越来越多的语文教师开始了“语文的觉醒”,重视语文课上“语文味”,体现在课堂中“语言赏析”便是一个突出的标志。但也由于一些教师对“语言赏析”缺乏深入思考和全面把握,以致在教学中出现一些误区。 相似文献
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褚树荣 《中学语文(读写新空间)》2005,(10):12-13
大凡公开教学，人们在教学形式上的投入总要比在教学内容的选择上多花心思。但有些教学形式的呈现是须要认真反思的，下面结合这次全国首届“四方杯”优秀语文教师选拔赛，略谈三点看法。 相似文献
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在语文教学工作中我们经常遇到这样的“苦恼”事：我们认真备课，精心写教案，讲授课文时语言思路清晰，教学过程有条不紊，然而往往我们看到的是学生兴味索然，不乏有怏怏欲睡或交头接耳者。无声的语言告诉我们“这课太没劲了!”静心细想造成这种“苦恼”的原因可能是多方面的，但更主要的是教者情、学者情、作者情这三情各自为政，没有产生共鸣，是我们的教学只注重语文知识技能的传授，而缺乏应有的“情感”。 相似文献
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杨文荣 《中国小学语文教学论坛》2007,(3):7-7
追求“实”与“活”的语文教学。这是李明新老师从事多年语文教学实践所悟出的“理”，也是虚心学习前辈和同仁先进语文教学经验的体会。“实”与“活”作为一种语文教育思想，对于丰富和发展语文教育理论具有重要的学术价值，对于指导当前的语文课程和教学改革，尤其是在防止和克服语文教学目标“虚化”、教学内容“泛化”等方面，更具有重要的现实意义。[第一段] 相似文献
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目前，我国中小学校的语文教学仍存在着许多弊端，这种弊端主要表现在着眼于“应试”，考什么内容就教什么内容，不考的内容就回避甚至不教，教师的眼睛自始至终盯着分数，结果导致中小学语文教学几乎都是一种“一言堂、满堂灌”和“题海战术”的模式。这种模式不仅使教师被动地教，学生被动地学，双方都缺乏创造性、主动性和能动性，也把教学的目的和主客体颠倒了。要改变这种现状，笔者认为，必须从以下几方面进行改革。首先，语文教学要树立“大语文”的观念。语文教学局囿于几本现成的教材，简单的“看、读、听、写”训练，喋喋不休地机… 相似文献
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语文教学的核心是什么？或许可以笼统地说是语文素养的培养。但是“语文素养”这个概念的内涵很丰富，内容庞杂。在实际教学中，只要教学活动在进行，或多或少都涉及到这个概念的内容。但是恐怕不能就这样认为，因为教学活动、教学过程的随意性可能使语文素养的培养变得模糊且没有着力点：或者因缺乏“抓手”而眉毛胡子一把抓，多而无序。 相似文献