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阎笔画具有简约而又直观形象的特点。把简笔画恰当地运用干语文课堂教学,教师边讲边画,可以形象地传达出教学内容,而学生视听结合,听来生动具体,容易理解教学内容。一、加深学生对词义的理解理解词语的方法很多。在小学语文教材中,有些词语可惜助实物或图片帮助学生理解词义,而教师事先找实物．制作图片又比较困准,若采用简笔画则既容易又省时。有些词语很抽象,教学时老师边画简笔画,边作适当的讲解,学生既看又听,便能很好地领会词义。如教学《草原》中“勾勒”一词,可以让学生看老师用线条画出物体的轮廓就是“勾勒”。“翠色… 相似文献
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变“理解下面词语”为“通过不同方式来理解你不理解的词语”。“理解下面词语”是教师根据学生的学习情况，将课文中教师认为学生需要理解的词语让学生进行理解。而“通过不同方式理解课文中你不理解的词语”，首先在对词语的选择上尊重了学生的主体性。学生根据自己情况进行词语选择，就满足了因学生的个体差异而产生的不同学习要求。其二，对词语理解的方式也多样化。查字典，联系上下文进行理解，直接问老师、问同学等，都能达到理解目的。其三，对词语解释的方式也多样化了。学生根据自身体验来解释，如用词语造句，找出该词语的近义词或者反义词，用手势、动作来解释等。 相似文献
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低年级学生年龄小、爱动,好奇,缺乏自控力,形象思维居主导地位,抽象思维能力较弱。基于上述特点,我们在低年级词语教学中一般使用下面几种方法。一、运用直观法,使抽象概念形象化低年级儿童以直观思维为主,对具体形象的事物比较感兴趣,也容易理解和接受。因此,从儿童的这一特点出发,运用直观法教抽象的词语,会使之形象化。如学生从没有看见过“降落伞”,在教学这一概念时,教师或出示幻灯片,或让学生看图画,或呈现“降落伞”的模拟实物。再如学习“春天”一词,教 相似文献
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在词语教学的读写、理解和运用三个环节中,理解是关键。怎样搞好词语教学呢? 一、讲解词语要直观形象用直观方法,包括运用图片、画册、电影、戏剧、生活场面和恰当的动作以及学生熟悉的各种自然现象解释词语,比较形象,学生易于理解。对课文中出现的古今中外的人物、历史、地理名词,可以用图片帮助学生直观理解,例如李时珍、爱迪生、泸定桥、西沙群岛等。这种方法能吸引儿童的注意力,对理解课文很有帮助。对某些词的理 相似文献
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为了引导学生更好地理解算理,教师要善于选择多种方式.常用的算理理解方式有实物原型、直观模型、已有知识等.其中实物原型指的是具有一定结构的实物材料,如元、角、分等人民币,千米、米等测量单位;而直观模型指的是具有一定结构的操作材料和直观材料,如小棒、计数器、长方形或点子图等.在教具演示、学具操作和图片对照等直观模型的刺激下,学生更容易通过数形结合的方式,清晰地理解算理. 相似文献
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中学生的抽象思维能力还比较弱,对教学中遇到的一些抽象的名词、概念、原理等的理解和接受有一定困难。在教学中恰当选用直观性教学手段,把抽象的内容具体化、形象化,可帮助学生掌握抽象的名词、概念和原理。我在教学中尝试直观性教学的做法是: 一、课堂教学运用直观手段。 我所选用的直观手段分实物直观(实物,模型等)和模象直观(图表等)两类。在讲课当中把实物教具出示给学生,用以说明或印证所阐述的概念,原理。 1.选用实物和模型。如我了解到学生对“商品是使用价值和价值的统一”这一原理的理解有困难,在讲课时,我拿了一件衣服和某次参观周口店时在山顶洞人居住的山洞里抬 相似文献
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在执教《黄山奇石》一课中，我从以下四方面对培养学生自学能力做了一些探索。首先是初读。要求学生标出自然段中句子的序号；同时，划出不理解的字词。其次是解词。教师指导学生结合上下文，用换词的方法理解“尤其”的意思，用造句的方式体会重点词语“好像”的意思，用图片、简笔画等直接解释“陡峭”“翻滚”这两个词语的意思，借助工具书，弄懂“仙人”等词语的意思。三是析句。分析句子是进行语言文字训练的基础环节，也是指导学生自读会读的基础环节。教师要教给学生分析句子的方法、程序。如指导学生分析第二自然段时，要学生明确这… 相似文献
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直观法是给幼儿解词的主要方法,它是让孩子从实物、图片、动作、表情以及教具演示等具体的形象中去理解词的意思。这样做,理解快,记得牢。如:“衔”、“喜鹊”、“巢”是《小喜鹊盖新房》故事中的词。我用了直观教具及演示法(纸做的小喜鹊用嘴把一根根的枯草衔到树杈上造巢)。孩子们边听故事边看,就懂得了词义。故事讲完后,我问小朋友:“衔是什么意思?”小朋 相似文献
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词语训练是低年级语文教学的重点之一。不少教师采用的词语教学方式是让学生查字典，并将字典上的解释抄下来，或是用抽象的语言给词语下定义。如“辛勤”就说是辛勤劳苦；“严肃”就是神情、气氛等使人敬畏。笔者认为这种做法对理解词语能力还不强的低年级学生来说，是不适用的。学生即使把词义背得滚瓜烂熟，也不一定就真正理解了。词属于第二信号，只有当它与第一信号（即它所代表的客观事物）联系起来才有意义。基于这种认识，我在学法指导中把词所代表的“客观事物”作为中介来帮助学生理解词义．当学生学习某个词语时，我就尽量把这个… 相似文献
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一、坚持用英语教英语用英语教英语有利于提高学生的听力水平;有利于向学生提供大量说英语的示范,便于学生口头模仿;有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。教师要多说英语,用英语组织教学。一开始学生可能不习惯,听不懂,教师可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等来帮助学生理解。只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高听的能力,不懂的句子渐渐听懂了,不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。二、鼓励学生开口说英语教师应该给学生开口说英语的机会。学生… 相似文献
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讲解词语,重要的是要把词语的含义讲准确,这是学生理解课文内容和掌握词语用法的基础。所谓把词语讲准确,就是教师要根据课文内容,讲清讲准词语在具体课文里的真正含义,让学生对这个词语的意义和感情色彩都有正确的理解。在学生的作业中,由于他们对词义理解片面而造成词语运用上的毛病并不是少见的。譬如,我在学生的作业中看到这样的句子:“天汾小学是举世闻名的。”“下课了,老师溜出教室。”显然,句中“举世闻名”、“溜”两词都用错了。“举世闻名”就是名闻全世界,用它来说明—个小学是大词小用;“溜”,是偷偷地跑开的意思,含有贬义,用它来说明老师走出教室就不恰当。学生这种运用词语的毛病,是与教师没有真正讲清楚这些词语的意思有关的。怎样把词语讲解准确呢?我认为,认真备课,教师先弄懂课文里词语的含义,是讲清讲准词语的先决条件。在备课时,教学参考书上的词语解释可以参考,但更重要的是教师要认真钻研教材。因为在一篇课文里, 相似文献
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“快乐传真”节目又名“心有灵犀一点通”。游戏的规则很简单 ,第一人看了题板上的文字后 ,通过自己的理解把文字转化为动作传给下一位 ,第二位把看到的动作传给第三位 ,这样一直传下去 ,最后一位需说出动作所表达的意思。《田忌赛马》这篇课文 ,文中有很多词语理解起来挺伤脑筋 ,但我又惊喜地发现这几个词语却很适合于“快乐传真”。于是我做了一个小小的实验。我在黑板上写了“垂头丧气”、“得意洋洋”、“胸有成竹”、“目瞪口呆”这四个词语 ,采取随机分组的方法把班内的学生分为两组———实验组和对比组。实验组的学生看词语手册中的… 相似文献
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<正>要学习一门外语,就必须掌握一定数量的词汇,这是不可避免的,所以词汇教学也是英语教学的重要环节。教学实践中,我们也经常会看到有的学生因记不住单词而苦恼。如果教师能灵活运用词汇教学技巧,帮助学生有效地学习和掌握英语单词,将会为他们今后的英语学习奠定良好的基础。下面是我的一些看法。一、恰当地运用直观教学法直观教学是采用如图片、实物、媒体等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。比如,在教run,jump,swim等动词时,教师可以边说边配以动作;在教hot和cold时,教师可以做擦汗的动作让学生猜测hot的意义,用表示 相似文献