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1.
21世纪是高科技发展的质量世纪.学校质量管理理念体现了质量主体的价值取向,表明了主体对学校质量价值的认识和看法,对主体的质量行为具有决定性的影响.因此,学校管理者要在质量和质量管理上有一个全新的认识,更新观念,重视质量管理的研究,不断创新,从而促进学校教育的可持续发展. 相似文献
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提高质量是高等教育的生命线,质量意识、质量制度、质量文化是高等教育质量建设的三个关键词.质量意识作为主体的认识自觉,是提高质量工作的前提和基础,有了质量意识,才能形成提升高等教育质量的认识自觉;质量制度是高等教育质量的规范和保证,也是进一步提升高等教育的制度条件;质量文化把质量意识和质量制度内化并升华为主体的价值追求和职业方式,是确保高等教育质量的真正根基和切实保障. 相似文献
3.
侯中太 《学位与研究生教育》2010,(6):40-44
认为对教育硕士学位论文质量的研究中,在研究视角上,对学位论文质量界定要区分绝对性诊断评价的底线内涵与相对性发展评价的附加内涵两层次,兼顾政府、培养学校、选送学校与学生四主体的价值诉求;在立论基础上,其研究属于学术管理研究范畴,应更多地依赖于学者自律与组织文化的柔性管理;在逻辑上,应从选题、学术规范与适度的创造性三层面去追求论文的理论或实践价值、能力训练价值及学术价值,从而在文本质量上与过程管理中实现质量保障. 相似文献
4.
学校增值评价通过对学生纵向发展的衡量,有效区分学校与非学校因素,实现了对学校办学质量的有效评估,从20世纪80年代起,已被世界各国广泛运用于学校评估实践中。在我国,增值评价方法虽然已被研究者接受,但仍未被有效运用于学校评估实践中,还需要进一步加强对学校增值评价理念和价值的认识,有组织地、自上而下地开展学校增值评价,加强增值评价所需测量与评价技术的支持。为了使学校增值评价在我国得到更好的应用,建议明确学校增值评价的目的,科学设计学校增值评价方案,准确解读学校增值评价结果,充分使用学校增值评价结果。 相似文献
5.
21世纪初,越南启动了第一轮大学质量评估。对相关政策文献的梳理与分析表明,越南的大学质量评估以"合目标"的质量观为指导,融合了教育质量改进与学校绩效衡量的双重意图。评估程序包含自我评估、外部评估与国家审定三个阶段。从评估指标的价值取向来看,越南大学质量评估的重心在于评估大学人才培养功能,以输入和过程作为评估的基本向度,其评估的方法倾向于质性。归纳起来,越南大学质量评估制度的建设有以下中长期目标:一是提高评估指标的适切性与增加产出指标。二是增强外部评估的严密性与公平公正性。三是提升学校在评估中的自主性与主体性。四是评估权力下放与建立评估双轨制。 相似文献
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管理是一门科学,亦是一门艺术。管理的精髓是最大限度地发挥一切资源已有的和潜在的价值。例如,政府职能的实施离不开行政手段的调控,企业运作有赖于严谨而科学的操作程序。然而,学校的教育教学工作具有其特殊性,管理者是人,实施教育的主体是人,受教育的主体也是人。所以,学校的管理应当以人为本,调动一切积极因素．挖掘师生潜在的效能．推进学校高效、和谐发展。本文以“优化学校管理,提升办学质量”为突破口,就学校管理工作中的一些做法和经验进行论述。 相似文献
7.
杨彩菊 《河北广播电视大学学报》2016,(4):77-80
大学生学习质量是学习评估和改进的基础。学习质量是指学生接受学校教育服务前后的变化满足个体需求和社会需求的程度,其主要责任者是学生。基于此概念,学习质量评估可以分为"分析价值主体的需求""测量价值客体"和"判断价值客体满足价值主体的需求程度"三个步骤。 相似文献
8.
在全面质量管理中学生是管理的对象也是管理的主体,是全面教育质量管理的监控者,也是全面质量管理的最终体现者,同时也是全面质量管理的推动者和合作者.学校要善于发挥作用,提供良好的民主氛围,来不断促进全面教育质量管理的水平. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(4)
21世纪对学校、对教育的要求越来越高,校长作为学校的第一负责人,身上的压力越来越大。新形势给教育管理者带来了新的挑战,也给教育者带来了新的机遇。从四个方面论述了怎样创新管理思路,提升学校管理质量:更新管理理念;调动教师工作积极性;加强校本课程建设;拓宽德育管理渠道。 相似文献
10.
四川省高等教育质量保障体系建设探析 总被引：1，自引：0，他引：1
质量是教育的生命线。关注质量,保障质量,是20世纪80年代以来世界高等教育改革发展的共同主题。构建高等教育质量保障体系,实行全面质量管理,对推进四川高等教育又好又快发展具有重大意义。构建四川高等教育质量保障体系,必须转变质量观念,牢固树立多样化、科学化的现代高等教育质量观;发展多元主体,积极发挥政府、学校、社会对高等教育质量保障作用;加大投入力度,推动高等教育质量保障体系建设健康高效运行;加强制度建设,为高等教育质量保障体系提供支持性政策环境;重视理论建设,促进高等教育保障体系建设的科学化发展。 相似文献
11.
赵斌 《上海教育评估研究》2018,7(5):1-5
高等教育质量评价是对高等教育质量进行价值判断并促进其提升与改进的活动, 是一个相当复杂的系统工程,不可避免地存在代价问题。高等教育质量评价代价是指由于评价价值主体需要的多样性以及评价价值客体属性的制约性,而导致的人们为选择某种（某些）评价主导价值而造成评价价值主体所承担的价值损失、牺牲,和由此引起的与评价价值主体的理想目标相悖的消极后果。高等教育质量评价的代价有各种表现,从不同角度可分为多种类型,文章主要分析了必要性代价和不必要性代价,并且对高等教育质量评价代价的产生原因进行了深入分析,最后对如何进行高等教育质量评价的代价控制进行了简要说明。 相似文献
12.
美国高等教育质量管理及其借鉴 总被引：1，自引：0，他引：1
美国高等教育在20世纪后半叶出现了诸多的质量问题。这些问题引起了全美从上至下的关注和思考,也使高等教育质量管理提上了议事日程。美国高等教育质量管理有其基本特征:外部监督主体的独立性、高校参与质量管理的竞争性、质量保障体系的不断完善和认证工作的经常化等。借鉴美国高等教育管理的经验,我国高等教育质量问题需引起全国上下的高度重视;在改善质量管理过程中须细分高等教育质量管理的目标;为预警重科研轻教学须改善质量评价体系和学术激励机制;在建立与健全高等教育质量管理法规体系的同时,建立适合我国国情的高等教育质量管理的外部监督机制。认识到了问题就须采取行动,这是我国高等教育质量管理需要借鉴的经验。 相似文献
13.
慈溪市教育局职成教教研室通过区域职业学校师资队伍建设和管理的调研,对中职教师工作质量监控与评价进行了细致的梳理与深刻的反思.从现代职业学校改革发展的视角,提出了以职业学校整体行政管理模式为主体,对教师工作质量监控办法和评价体系进行了全面规划与评价信息管理系统设计,以期实现对教师工作质量的动态监控和合理评价. 相似文献
14.
当前高等教育质量发展中存在一系列的误区,主要表现为:使命的错位,即高等教育活动本身逐渐淡出高等教育质量发展的视野;价值追寻的错位,即工具化追求而非自由追求成为高等教育质量发展的主导价值;发展主体的错位,即机构的发展取代人的发展成为质量发展的主体;发展文化的错位,体现为高等教育质量发展中过分强调适应而引领作用彰显不足;发展观念的错位,即过于注重传统的质量观,对质量的创新性认识不足。 相似文献
15.
16.
张黎 《闽西职业大学学报》2013,(4):20-23
目前,高职学生顶岗实习存在着学生对实习认识不足、学校管理体系不够完善、企业视学生为负担等原因,使高职学生顶岗实习过程管理存在一定的困难。质量管理过程方法可以为高职学生顶岗实习过程管理提供有效思路。以学校为主体,构建以过程为基础的学生顶岗实习管理体系,制定相应文件,落实管理机构与职责,发挥学生主观能动性,构建多元考核、分析与评价管理体系,利用信息化手段对实习过程中的各个环节认真计划、组织、控制、改进,使PDCA循环持续改进,顶岗实习过程管理质量得到不断提升。 相似文献
17.
李金慧 《大学.研究与评价》2010,(2):51-55
一、学生参与高校教育质量管理的现实需要学生作为高等教育重要的利益相关者以及高校一切工作的中心,高校有必要倾听学生的需求以及他们对学校各种工作的意见,从而不断改进学校的教育质量。《21世纪高等教育：展望与行动世界宣言》中指出：国家和高等院校的决策者应将学生视为高等教育改革的主要的和负责的参与者。由此看来,学生参与高等教育质量管理有其客观现实需要。 相似文献
18.
卢艳红 《孝感职业技术学院学报》2013,(1):16-19
服务营销理论带来高等职业教育质量管理上的新突破,高等职业教育的产品应视为学校为学生提供的一种服务。文章从以学生为主体的服务质量管理、以教师为本的教育质量管理和师生关系管理三个方面探讨了服务营销视角下的高等职业教育质量管理策略。 相似文献
19.
陈宁 《四川师范学院学报》2009,(6):1-8
高等教育质量是高等教育改革发展的核心,提高高校办学水平和办学质量是高等教育改革发展的主旋律。20世纪80年代以来,伴随高等教育规模扩张,高等教育质量保障运动在欧美国家蓬勃兴起,世界高等教育进入了以提高质量为中心目标的时代。高等教育质量是一个多层面的概念,高等教育质量保障体系建设既是一个实践问题,也是一个理论问题。构建以＂学校为核心、政府为主导、社会为中介＂的高等教育质量保障体系,加强高等教育质量管理,必须坚持＂以内为主,以外促内＂的原则,推进高等教育质量内部管理与外部监控的有机结合;必须切实转变高等教育质量观念,发展多元保障主体,学校、政府、社会中介机构分工负责,实现对高等教育质量的全程保障;必须坚持以科学发展观为统领,以教育评估为主要手段,加大投入力度,加强制度建设,重视理论研究,推进高等教育质量保障沿着科学化、规范化、法制化的轨道健康高效运行。 相似文献