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调动学生多种感官参与学习。小学生思维处于形象思维阶段，对于抽象的数学知识不易理解。通过亲自摆弄学具，可以使抽象知识形象化，而且通过手脑并用可以促进具体感知与思维结合，促使学生从具体形象思维迅速向抽象思维发展。例如，教“角的初步认识”时，教师利用投影画面，从学生熟知的长方形入手，在长方形中间引一条对角线，去掉其中一个三角形的一条边成为一个角，帮助学生在脑海中建立角的表象。然后，学生从实际生活中找角。他们的表现很活跃，兴趣也浓厚。这时，教师因势利导，让学生自己动手用纸折角，用木棒摆角。学生从眼观、耳… 相似文献
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心理学家根据思维抽象程度的不同,把思维分为三类;直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。人们认识事物先从感知操作具体的实物进行思维,到借助事物的具体形象思维,最后过渡到抽象逻辑思维。所以,思维的发展是一个有序的过程。我们从儿童思维发展的规律看,小学生思维处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的时期。其抽象逻辑思维虽有一定的发展,但往往也不能离开具体形象思维的支持。教师必须根据小学生认识的规律,从“直观动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维”这一过程来组织教学。过去我们只认识学生认识规律是从“具体——抽象”,在教学中往往采用‘直观操作—抽象概念”的模式进行。所以,这几年人们对抽象逻辑思维的培养谈得多些,这是必要的。而对具体形象思维的培养,在实践中没有能够引起重视,这是不足之处。所谓形象思维是一种借助直观的形象和表象而进行的思维。它是对客观世界直观感知过渡到抽象思维的一个必要的中间环节。忽视了这一中间环节,就会产生传统的重结论教学所反映的阻碍学生思维发展的种种弊端。例如,教师讲完长方 相似文献
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九年义务教育小学数学教材，在编排中十分重视学生思维能力的培养，教学时，应把握住教材的编排意图，精心设计教学过程，促进学生的思维能力发展。一、加强直观操作小学生的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，有时抽象逻辑思维还需要具体形象思维作为支柱。学生的认知规律可以简单地概括为“动作、感知——表象——概念”，也就是说，小学生的认识不只是从直观开始，而且可以从动作（操作）开始。义务教育小学数学教材的编排，有一个显著的特点，就是十分重视学生的学具操作。就小学数学第一册教材来看，仅规定“摆”或“摆一摆… 相似文献
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由于小学生的思维处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段,其认识规律一般为“初步感知——形成表象——建立概念一一形成概念系统”。因此,在数学教学中教师应根据儿童的年龄特征和认识规律,注重直观教学,充分利用表象的中介作用,促进学生的形象思维向抽象 相似文献
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儿童的思维发展是从直觉思维、具体形象思维逐步发展为抽象逻辑思维。教学中以学生为主体 ,组织学生在实践操作中探究发现规律 ,可以充分调动学生的各种感官 ,从感性到理性 ,从实践到认识 ,引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理 ,这不仅有利于学生思维的发展 ,而且又可以加深对数学知识的理解和掌握。下面谈谈本人在教学中的点滴做法。一、通过学具操作明确数量关系小学低年级学生抽象思维能力比较弱 ,巧妙地运用学具可以帮助学生形成正确表象 ,有利于学生理解数量关系。例如 ,教学“饲养小组养 6只小白兔、4只小灰兔 ,小白兔比小灰兔… 相似文献
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读了贵刊1998年第9期《手脑并用 发展思维》一文,很受启发,但也有些异议。 该文提出:“操作要多而精”。我认为这个提法不够全面、不甚妥当。小学数学教学要重视学生动手操作,使学生借助操作的直观理解抽象的数学知识,同时使学生手脑并用,充分发挥大脑左、右两半球的思维功能,促进形象思维和逻辑思维协调发展。但操作毕竟是一种教学 相似文献
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低年级学生的思维是以形象思维为主,而数学概念却是抽象的。根据这一特点,我在教学中,比较重视让学生运用学具实际操作。通过摆一摆、数一数、比一比,从具体直观的事物中抽象概括出数学概念和计算的方法,逐步培养学生抽象概括的能力。下面谈谈我的具体做法:一、运用学具教学数的认识 相似文献
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在应用题教学中,加强思维训练,有助于学生学会有条理、有根据地思考问题,解决一些简单的实际问题,同时培养良好的思维能力。一、加强操作指导,展示思维过程操作是思维的基础和演练,思维是操作的内化。小学生的思维具有直观性,处于形象思维逐步向抽象思维过渡时期。在应用题的教学中,让学生动手操作,手脑并用,把抽象知识具体化、形象化,形成表象,以促进对应用题的理解,充分展示学生的思维过程。如在教学较复杂的应用题时,先让学生根据题意画示意图和线段图,以“分数乘、除法应用题”为例,通过画图操作,可以从图中找出比较量及其对应的分率,确… 相似文献
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心理学指出:“思维是人对客观事物的反映。”没有外界的客观事物,也就谈不上思维活动。动手操作是训练技能技巧、促进思维发展的重要手段,通过动手操作能将抽象的知识转化为学生看得见、摸得着比较容易理解的知识,实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。对小学生来说,动手操作是打开知识大门的金钥匙。一、动手操作,启动学生的直观思维小学生对事物的认识具有较强的直观性、具体性和形象性。在小学数学中,要充分利用插图、教具,引导学生操作、观察,启动学生的思维活动。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程,是学生思维的外在反映,当学… 相似文献
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<正>数学是思维的体操。小学数学课堂教学如何训练学生的思维?小学生的思维处于以具体形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段,要强化形象思维训练,帮助学生积累鲜明、丰富的表象;加强抽象思维训练,提高学生的抽象思维能力,不仅是数学学习的需要,也是学生发展的需要;辩证地处理好形象思维与抽象思维的关系,促进形象思维与抽象思维的和谐发展,达到"数形交融"的境界。一、丰盈表象奠基础 相似文献
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杭瑛 《苏州教育学院学报》1997,(3)
我国科学家高士其先生在为《思维科学》一书作的代序中指出:思维科学是培养人才的科学。小学教育是培养人才的基础教育,小学教育中必须重视思维训练,来提高学生的思维水平。如何在数学教学中运用学具操作,来强化学生思维训练呢?我在教学实践中曾作过尝试,现浅述如下。 一、在操作中训练和发展学生的形象思维 小学生的思维的特点是以具体形象思维为主要思维形式的,尤其对于低年级小学生来说,思维更离不开形象和动作。所以在教学过程中应放手让儿童动手、动脑探索事物。学生既然是学习的主体,就应当有计划组织学生开展操作、实验和练习活动,通过动脑、动手、动口让他们用不同的感官接受信息,再经过智力活动的整理加工,以达到掌握知识的目的。为此,我给一年级小朋友每人都配备了一套数学学具,指导他们手脑并用,让学生在动手操作中认识、理解、掌握和运用数学知识,通过手的操作促进脑的发展。 相似文献
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数学是一门逻辑思维极强的学科,而小学生的思维特点是以形象思维为主,其逻辑思维能力的发展需要有一个长期发展的过程,必须通过操作、观察,引导学生由形象思维向抽象思维过渡。在教学中,教师要指导学生亲自动手制作学具与演示,使学生从感性认识向理性认识发展,从而... 相似文献
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王芳 《数学学习与研究(教研版)》2014,(10):65
皮亚杰告诉我们:"智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁."小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段.特别是低年级儿童,他们的思维仍以具体形象思维为主要形式,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行.因此,教师就要巧妙运用学具,给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间,凸显数学课堂的有效性.一、巧用学具,促进学生数学概念的形成心理学研究表明,儿童认识规律是"感知———表象——— 相似文献
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小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的过程中,其认知规律可简述为“动作———感知———表象———概念”。儿童在学习比较抽象的数学概念时,他们的思维具有很大的具体性、形象性。要达到丰富学生感知,发展思维的目的,只运用视觉还是不够的,只有充分调动各... 相似文献
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思维科学的研究表明：人在同一思维过程中，抽象思维和形象思维同时存在，两者之间进行不断地切换和互评，通过两者的协同活动，完成高级思维过程。现代教育技术手段既能以直观的方式呈现感性材料，激活学生的形象思维，又能以翔实的数据、资料或生动的文字解说，启发学生的抽象思维。因此，在教学过程中恰当运用现代教育技术手段能促进学生两种思维的协同发展，取得良好的教学效果。一、运用教学课件激励学生手脑并用陶行之先生说，你在用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时用脑去想。运用现代教育技术手段，能促进学生手脑并用。… 相似文献
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倪金花 《数学大世界(高中辅导)》2011,(12):80-80
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,特别是低年级儿童,他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式,他们的抽象逻辑思维,需要在感性材料的支持下才能进行。所以充分利用教具、学具加强直观,培养动手能力,才能有效地提高学生的感知,由感性到理性的升华。 相似文献
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解决数学的抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的突破口是学具操作。学具操作看得见、摸得着,有利于学生形象思维能力的培养,学生一边操作一边思考,直观动作思维活跃,头脑中的表象清晰,具体形象思维易得到发展。这种先物化再内化为学生的智力活动的学习方法,不仅发展了学生的形象思维能力．也发展了学生的抽象思维能力。一、在概念教学中训练学 生的操作能力数学概念具有抽象的特征,对刚入学的儿童理解和掌握数学概念造成困难。因此,在教学中利用学具这个中介物,先将抽象的概念物化,再内化为学生的心智活动是小学生学习数学概念的… 相似文献
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小学生的思维发展的特点是从以具体形象为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡,但这种抽象思维在很大程度上仍然需要感性经验的支持,仍具有较大成分的具体形象性。因此对于学习一些抽象的规律性的数学知识,我们一般都会借助于必要的动手操作活动。动手操作容易吸引学生的参与,既丰富了学生的感知、发展了思维,又是培养学生探索规律性数学知识的有效途径。所以,数学教学应多使用学具,让学生动手操作。 相似文献
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小学生的思维特点是以形象思维为主,逐步向抽象思维过渡,而数学知识又比较抽象,因此,在教学中一定要重视学生动手操作,通过操作发展思维,加深对算理的理解,并引导学生概括计算法则。现结合数学教材第二册“两位数加两位数”的教学谈几点体会。一、在操作基础上发展学生的思维操作是先导,思维是关键。操作活动不仅为学生提供了思维的感性材料,同时由于多种感官参与活动过程,即眼看、手做,还要脑想、口说,使外部的操作过程与内部的智力活动紧密的结合,就能有效地发展学生的思维。如,教学例１“３４ ５＝３９”,让学生用小棒“… 相似文献
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美术教学有利于培养学生和发展学生的形象思维能力，在教学中，特别是在操作训练过程中，是眼、手、脑密切配合的能力活动。因此，在美术教学中，要能让学生做到视有所感、手有所致、脑有所思。这就是说，使学生从感性认识，提高到理性认识。从形象思维过渡到抽象思维，从喜欢到学会“会学”本领。下面就介绍几种在美术教学中可以教给学生学习美术的“双基”方法。 相似文献