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1.
温室气体及其排放的研究 总被引：5，自引：0，他引：5
张秀君 《沈阳教育学院学报》1999,1(2):103-105,108
本文对主要的温室气体及其源、汇、环境效应、减排措施进行了研究。温室气体主要指CH4、CO2、N2O、CFCs等,其中CH4、N2O和CFCs不仅是温室气体,而且在平流层中会玻坏臭氧层。自工业革命以来,大气中温室气体排放源的增加及汇的降低导致了全球气候变暖,严重地威胁着人类赖以生存的环境——地球。 相似文献
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温室效应对生物多样性的影响及其对策 总被引：4，自引：0，他引：4
温室效应导致全球变暖是人类面临的一个重要而又棘手的热点问题 ,是在 2 1世纪人类面临的巨大挑战。它直接关系到人类的生存和发展。1 温室效应导致全球气候变暖大气层中ＣＯ2 、ＣＨ4 和氮氧化合物等气体 ,可以让阳光可见光透过 ,但对地球向宇宙释放的红外线起阻碍作用 ,并吸收转化为热量 ,使地球表面温度升高。这种现象称为温室效应。形成温室效应的气体即为温室气体。温室气体以ＣＯ2 为主 ,约占 60 %左右。温室气体浓度愈高 ,近地表的温度就愈高。没有温室气体 ,地球上的温度就会降到很低。亿万年来 ,地球一直受益于温室效应 ,因为温室… 相似文献
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杨学祥 《课堂内外(高中版)》2012,(12):61
根据近百年的气候变化历史和温室效应理论,气象学家得出了全球变暖的结论,并对人为排放温室气体提出了警告。近几十年来,全球变暖的证据铺天盖地,人们对变暖后果的担忧也与日俱增。现在对全球变暖最主要的依据就是IPCC(世界气象组织和联合国环境规划署于1988年建立了政府间气候变化专门委员会)的一些报告。在IPCC的各种因子造成的辐射强迫一览表中,有温室气体、平流层臭氧、对流层臭氧、硫化物、矿物燃料产生的有机碳气溶胶、矿物燃料产生的烟尘气溶胶、火山、太阳共8种因子。云层 相似文献
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晨风 《中学语文(读写新空间)》2012,(9):13-14
美国国家地理网站近日公布了七种旨在对抗全球变暖趋势的地球工程方案,科学家们正设想通过各种奇思妙想来借助工程的手段减少大气中的温室气体含量。从而阻止地球继续变暖。 相似文献
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白新 《时事(时事报告中学生版)》2006,(6)
0．72:暖冬百年不遇2006年-2007年的冬天是125年以来北半球最温暖的冬季。12月至2月,北半球陆地和海洋表面平均温度高出常年平均温度0．72摄氏度。联合国报告称,至少有90%的把握是人类活动造成了全球变暖。发达国家自工业革命以来,不足三百年的温室气体排放破坏了地球几十亿年才形成的大气结构。全球温室气体头号 相似文献
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《京都议定书》与"温室效应" 总被引：1，自引：0，他引：1
段景春 《濮阳职业技术学院学报》2005,18(3):16-17
自工业革命以来，人类排入大气中的温室气体大量增加，使大气圈层的温室效应加剧，全球气候变暖．由此带来一系列的环境、经济、社会问题。面对这一现实，全球141个国家和地区在1997年联合国气候变化框架公约第三次缔约方大会上通过了一项环境保护协议——《京都议定书》，该协议旨在通过削减各国温室气体排放量，遏制全球气候变暖。 相似文献
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湿地提供有关温室气体的线索两位研究人员称他们解决了一个困扰科学家多年的问题：是什么关键因素决定了各种湿地排放出的甲烷气体（一种通过截留热量使地球变暖的温室气体）量呢？为了寻找答案，研究人员历尽艰辛考察了加拿大亚北极带的泥炭沼泽及佛罗里达亚热带沼泽地区... 相似文献
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素材观察
温室效应是由于全球二氧化碳等气体的排放量不断增加,导致地球平均气温不断上升的现象.二氧化碳等气体就像温室中的玻璃顶棚一样(如图1所示),既能使太阳光顺畅地透射到大地,又能截留和吸收地表放散出的热量,导致大气温度升高,全球气候变暖. 相似文献
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胡新民 《湖南广播电视大学学报》2010,(1):56-57
本文分析水泥混凝土路面收缩开裂机理和冷缩产生的温度应力对混凝土早期开裂的影响,提出了防止开裂的技术措施与用板温控制锯缝时机的方法。 相似文献
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《Early education and development》2013,24(1):139-153
The present study examined how child care teachers' socialization practices and child characteristics jointly predict children's sympathetic-prosocial responding. A total of 25 teachers of 105 five-year-old children were observed during free play with regard to their warmth, non-directiveness and passivity-activity. The children's reactions to distress simulations in two different situations were observed. The children's inhibition and aggression were rated by teachers and parents. More compassionate behavior was shown by girls as compared to boys and by children in classes with warmer teachers; inhibited children showed tendentially less sympathetic-prosocial reactions than non-inhibited children. Furthermore, girls who showed sympathetic-prosocial reactions were rated as more aggressive than girls who did not, and boys who showed sympathetic-prosocial behavior as compared to those who did not were in classes with warmer teachers. The data suggest that child characteristics as well as socialization practices play an important role in children's interpersonal functioning. Among the teacher variables, their ability to interact in a warm, affectionate way is of central importance for the development of emotional competence in children. 相似文献
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Jutta Kienbaum 《Early education and development》2001,12(1):139-153
The present study examined how child care teachers' socialization practices and child characteristics jointly predict children's sympathetic-prosocial responding. A total of 25 teachers of 105 five-year-old children were observed during free play with regard to their warmth, non-directiveness and passivity-activity. The children's reactions to distress simulations in two different situations were observed. The children's inhibition and aggression were rated by teachers and parents. More compassionate behavior was shown by girls as compared to boys and by children in classes with warmer teachers; inhibited children showed tendentially less sympathetic-prosocial reactions than non-inhibited children. Furthermore, girls who showed sympathetic-prosocial reactions were rated as more aggressive than girls who did not, and boys who showed sympathetic-prosocial behavior as compared to those who did not were in classes with warmer teachers. The data suggest that child characteristics as well as socialization practices play an important role in children's interpersonal functioning. Among the teacher variables, their ability to interact in a warm, affectionate way is of central importance for the development of emotional competence in children. 相似文献
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浅谈煤矿井下有害气体及防治 总被引：1，自引：0，他引：1
窦红卫 《淮南职业技术学院学报》2007,7(4):87-89
煤是我国主要能源之一,煤炭开采会带来环境污染和安全等一系列的问题,其中之一就是有害气体,它包括CO、CO2、CH4、H2S、NO2、SO2等,通常存在于通风不良的旧巷、采空区和火区附近以及在炮烟、沼气和煤尘爆炸时的风流中,这些气体浓度达到特定值,就会对人体产生损害,有的还会爆炸危及工人和矿井安全;通过分析煤矿井下常见的有毒有害气体基本性质及危害,提出了相应的预防措施。 相似文献
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余方镇 《商丘师范学院学报》2012,28(9):87-91
El Nino是从南美西海岸延伸至赤道东太平洋向西至日界线大范围的海面温度异常增暖现象.Southern Oscillation是太平洋东西两侧海平面气压的反相关关系.El Nino/Southern Oscillation合称为ENSO.信风强弱关系到赤道西太平洋暖池的维持与El Nino的爆发,而人类活动所引起的地球变暖将是今后气候变化总的趋势,气候变暖将使全球海面上升,地球的自转半径增加,从角动量守恒的角度考虑,地球自转的速度将减慢,赤道两侧的信风相对于海面的速度也相应减小,维持赤道西太平洋暖池及海面东低西高形势的支柱被破坏.因此,我们将面临更频繁的El Nino和更多的极端天气. 相似文献
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庞宝鑫 《科学技术哲学研究》2021,38(2):112-117
地球是人类生存发展的基础,认识地球有认识自然和人类本身的双重意义。在恩格斯自然辩证法思想中,早期地球科学从新的地球观、地质观、生物观三个进路促进了新自然观的形成。现代地球科学成果深化了对自然辩证发展的认识,体现了自然辩证法思想的科学性。地球科学关于人地关系的新认识,有助于自然辩证法回应西方马克思主义诘难,彰显生态文明价值。深入开展自然辩证法研究,对坚持和发展马克思主义哲学有重要意义。 相似文献
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王文权 《延安教育学院学报》2012,26(2):94-97
窑洞是古人类住宅的建筑活化石,作为黄土高原最具代表性的民居,确实蕴含着北方民族穴居的历史遗风。体现了中华民族与自然和谐相处的哲学精神,蕴含着天地自然亲亲融合的环境意识,包含了顺应自然的生存意识,天圆地方的审美造型特征,是一种人性化的人居场所。其建筑形式蕴含了丰富的生态节能理念,近年来受到了人们高度的关注。窑洞是我国生态节能建筑的典范,冬暖夏凉和节材节地是它节能性的充分体现,所透析的生土文化足以让人类享受永恒。总结和提炼这些生态建筑美学元素、经验,并结合现代技术将其转化和重构以适应返本开新,是它的轴心地位的需要。 相似文献
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Daniel P. Shepardson Soyoung Choi Dev Niyogi Umarporn Charusombat 《Environmental Education Research》2011,17(1):1-17
This constructivist study investigates 225 student drawings and explanations from three different schools in the midwest in the US, to identify seventh grade students' mental models of the greenhouse effect. Five distinct mental models were derived from an inductive analysis of the content of the students' drawings and explanations: Model 1, a ‘greenhouse’ for growing plants; Model 2, greenhouse gases cause ozone depletion or formation, causing the Earth to warm; Model 3, greenhouse gases, but no heating mechanism, simply gases in the atmosphere; Model 4, greenhouse gases ‘trap’ the sun's rays, heating the Earth; and Model 5, the sun's rays are ‘bounced’ or reflected back and forth between the Earth's surface and greenhouse gases, heating the Earth. Science textbooks are critiqued in light of the students' mental models and curricular and instructional implications are explored. 相似文献